《電化教育研究》０３年１０月《系統(tǒng)教學設計與建構主義教學設計》李康

  重要觀點：

（一）對知識的認識

系統(tǒng)教學設計：人類長期實踐和生活的積累的結果，客觀存在，可以分解分類，可以傳授。

建構主義：知識既不是客觀的，也不是主觀的，是個體與環(huán)境交互中逐漸建構的。不可分解分類，不可被傳授。

（二）教學任務

系統(tǒng)教學設計：完成預期目標與學生已有水平間的差距，主要責任在教師

建構主義：學習者應處理他們自己在學習中遇到的問題，責任在學習者自己

（三）教學目標

系統(tǒng)教學設計：教學目標的具體性、明確性和可操作性，注意教學目標分類及教學指導作用。

建構主義：否定教學目標分類和教學策略的多種類型和結構，不贊同學生行為的量化處理和控制。

（四）教學策略

系統(tǒng)教學設計：教師根據(jù)多因素，組織教學資源，形成固定環(huán)節(jié)可操作的教學流程模式。

建構主義：只給出基本的活動框架，具體活動策略交由學習者自行安排。

（五）教學評價

系統(tǒng)教學設計：按預先目標來評價和衡量學習結果，看是否達標。

建構主義：評價重點在學習獲得行為的過程上，而非預期目標或知識技能上。

評價優(yōu)缺點

系統(tǒng)教學設計

優(yōu)點：

整體化把握（教師、學生、教育內容、教育目標、教學策略、媒體、結果等多要素全面分析，形成最佳方案，組成最佳策略，達到最佳效果）

層次化處理（雖然整體考慮，但實施時會按關系不同如從屬關系，并列關系等分層操作）

程序化實施（工作步驟有較強邏輯關系，環(huán)環(huán)相扣，程序化的設計及實施步驟）

具體化操作（每一步驟都是具體可操作的，目標明確具體化，因素數(shù)據(jù)化，策略模式化）

缺點：

注意外在的具體的行為變化，忽視內在心理品質和教養(yǎng)目標實現(xiàn)，忽視內隱的心理變化。

設計方案具體可操作性強，但易造成僵化、機械、流水線式的教學流程，不利于教學靈活性、創(chuàng)新性的產(chǎn)生。

建構主義

優(yōu)點：

　在教學目的上，注意學習者內在心理變化，意在發(fā)掘學習者內在潛力。

　在教學策略中，注意調動學習者積極性，把教學策略主動權在學生。

　在教學過程上，提倡靈活、有彈性的過程，追求教學中的創(chuàng)新和靈感?！?/span>

　在教學評價上，強調對學習過程進行評價，評價不能在活動之外。

缺點：

沒有具體可操作因素，充滿了不可把握不可預知的因素。

知識和學習是兩個不同的領域。建構主義把個人獲得的知識與人類共同的知識混為一談，以個人獲得的知識取代人類共同的知識，否定知識的客觀性、可信性、可分類等屬性。不劃分教學目標，不確定教學策略，走向另一個極端。

評價上，關注教學過程而非個人學習結果。不關心學習者獲得客觀知識合理的百分比，不關注學習效率的問題，不關注學習者個人知識獲得的多少。

分析后結論：

今后教學設計的發(fā)展，會在教學的計劃性與隨意性、具體性與寬泛性、程序性與靈活性等找到新的平衡點，成為教學設計思想發(fā)展的基本線索。

我的想法

一、建構主義也分為好多流派，其中的差異也足以作這樣的對比。不知本文作者是取的哪個建構主義流派作為比較的代表。本文中并無提及。我想應該在文章開始做簡要說明。

二、建構主義否定教學策略？何來的拋錨式、支架式、隨機進入式教學策略。這幾種頗為代表性的建構主義教學策略對于學生的高級思考能力的培養(yǎng)還是很有好處的。

三、建構主義主要關注教學過程的評價？建構主義是典型的以學為中心。它的評價也是評價學習的過程，意義建構的過程。評價個體學習者意義建構的深度和多少，關注個體在小組中貢獻等，而非教師組織的學習過程。

四、整體上看，這篇文章還是比較清楚地指出了建構主義與系統(tǒng)教學設計差異比較大的地方。而且抓住了教學目標、學習過程、對人類共同的知識和個人建構后的知識的差異理解等重要方面做了準確的說明。條理比較清晰，結論雖然很短很寬泛，但是還是很有意義的。

０４年２月《建構主義思想的辯證唯物主義解析及意義建構的心理機制的探討》張文蘭

０４年３月《行為主義、認知主義與建構主義》盛群力譯

０４年９月《后建構主義：教育技術理論和實踐研究的回歸》夏洪文