課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

　　魏書(shū)生經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，形成了六步驟教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　魏書(shū)生教學(xué)簡(jiǎn)化了新知識(shí)的育成過(guò)程，加強(qiáng)了新知識(shí)的過(guò)手訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練。而一般老師重知識(shí)的講解，放松了知識(shí)了解的訓(xùn)練。

　　老師一般每次講新知識(shí)前都要復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。魏書(shū)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)舊知識(shí)不應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，應(yīng)與育成新知識(shí)融為一體。

　　在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一般的老師都要求講深講透。魏書(shū)生則認(rèn)為，從舊知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)由全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手用口自己完成，對(duì)新知識(shí)只要求初步形成，不要求深透。在新知識(shí)形成時(shí)，一般教師講授，累計(jì)所花時(shí)間為 30 多分鐘，占課堂教學(xué)時(shí)間的 70 — 80 ％以上。而魏書(shū)生教學(xué)一般只花 10--20 分鐘，約占課堂教學(xué)時(shí)間的 25 ％，而且主要由學(xué)生探索。但由于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，優(yōu)生和差生不能始終與老師配合。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使全體學(xué)生全心全意投入。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極投入，產(chǎn)生良好的效果。

　　傳統(tǒng)教學(xué)在鞏固新知識(shí)時(shí)，所花時(shí)間約為 10 分鐘，占課堂教學(xué)時(shí)間的 20 ％。魏書(shū)生在新知識(shí)的討論、自結(jié)、小結(jié)中，所花時(shí)間為 15~20 分鐘，約占課堂教學(xué)時(shí)間的 30 ％。由于采用全體學(xué)生動(dòng)手，把可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一批一批地抽上黑板進(jìn)行板演或?qū)W生相互批改，一批一批地反復(fù)糾正 ( 相當(dāng)于面批面改 ) ，對(duì)各種層次不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生積極性很高。

分析教材的藝術(shù)

　　一般教案對(duì)教材分析都側(cè)重于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)教材在本章或整套教材中的地位和作用，研究如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。

　　以上內(nèi)容很重要，但它只從教材、教師的角度來(lái)考慮，忽略了從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮。如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮，還要研究每節(jié)教材中，到底哪些是新概念新知識(shí)，哪些是舊概念舊知識(shí)，新與舊的知識(shí)是怎樣聯(lián)系的。只有分清了新和舊，掌握了新和舊的聯(lián)系情況，教師才敢放心大膽地讓學(xué)生去活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把該講的話(huà)講在“點(diǎn)子”上，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“教”師成為“導(dǎo)”師。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與弄清新概念新知識(shí)的來(lái)龍去脈，用最少的時(shí)間掌握和運(yùn)用這些新概念新知識(shí)，提高課堂效益。

　　不分新舊，只要是教材中有的，都一律由教師講解，這是一般老師在教學(xué)中的誤區(qū)。

　　魏書(shū)生每學(xué)期要提前兩個(gè)月完成新課，眾多的課文由學(xué)生自學(xué)，效果很好。

　　教育主渠道在課堂。課堂教學(xué)的核心是育成新知識(shí)。在課堂上育成新知識(shí)時(shí)，怎樣才能做到所花的時(shí)間少，學(xué)生參與面大，效果好呢 ?

　　從舊知識(shí)到新知識(shí)的初步形成過(guò)程，魏書(shū)生讓全體學(xué)生參與。他在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)成新知識(shí)時(shí)，力求簡(jiǎn)單干凈，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。至于對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)悟、遷移、變式、深化都放在課堂討論、答疑練習(xí)中闡述。教學(xué)新知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，盡量讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)。

　　隨著時(shí)間的推移，老師給學(xué)生所搭的階梯就可以逐步淡化，慢慢撤掉。這時(shí)，學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的程度。經(jīng)過(guò)這樣錘煉出來(lái)的學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)不會(huì)感到困難。

　　魏老師教學(xué)總把自己看成是其中一分子，把學(xué)生視為主體，把學(xué)生當(dāng)成自己教學(xué)的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，凡帶有普遍性的問(wèn)題充分暴露出來(lái)了，這時(shí)魏書(shū)生或某一項(xiàng)知識(shí)承包人便具體解決或討論解決。由于在六個(gè)環(huán)節(jié)中，形成了一定的技巧，很少用第二天再來(lái)打補(bǔ)釘。至于在學(xué)習(xí)新課中將要用到舊概念舊知識(shí)也用不著打埋伏，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都記不住，等用到時(shí)，可以相互告訴，或者老師提示。選擇與新概念新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊概念舊知識(shí)為

　　出發(fā)點(diǎn)，迅速引入新概念新知識(shí)，把它與學(xué)習(xí)新概念新知識(shí)融為一體。

　　再說(shuō)，上課 10 來(lái)分鐘，是全班學(xué)生精神最集中的時(shí)刻，若老師千篇一律，用 5 分鐘慢條斯理地提問(wèn)，與少數(shù)學(xué)生對(duì)話(huà)，浪費(fèi)了多數(shù)學(xué)生的寶貴時(shí)間，實(shí)在可惜。

課堂練習(xí)的藝術(shù)

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)存在“先人為主”的現(xiàn)象。例如，某人第一次聽(tīng)到關(guān)于某件事情的信息容易接受，第二次再聽(tīng)到該件事情的相反信息就不容易接受了。前后兩次信息都可能有真有假。老師把這種現(xiàn)象運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，一般是把新知識(shí)講得很深很透，然后再講例題，最后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)講一些補(bǔ)充題，試圖把運(yùn)用新知識(shí)可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤都堵死。生怕學(xué)生首次出錯(cuò)，將來(lái)難于矯正，還美其名曰“不煮夾生飯”、“層層夯實(shí)”，企圖畢其功于一歿。

　　“先入為主”雖然是一種客觀現(xiàn)象，但如果不讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐，對(duì)錯(cuò)誤和正確進(jìn)行分析比較，不但提高不了學(xué)生的判斷力，而且也不能提高學(xué)生本身的素質(zhì)。所以魏書(shū)生老師在教學(xué)中，不一概而論，對(duì)新知識(shí)只要求初步形成，不要求深透理解。甚至有時(shí)連課文都不講，就叫全體學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用新知識(shí)做課堂練習(xí)題。把可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一批一批地抽上黑板進(jìn)行板演，讓各種類(lèi)型的錯(cuò)誤盡量暴露，引導(dǎo)學(xué)生一批一批地反復(fù)矯正，并指出矯正的根據(jù)，直到大部分學(xué)生把新知識(shí)的初步運(yùn)用、變式運(yùn)用、綜合運(yùn)用學(xué)到手為止。這種教法雖有點(diǎn)類(lèi)似教幼兒走路，跌倒了，扶起來(lái)，再跌倒，再扶起來(lái)……在不斷的跌倒扶起中，幼兒慢慢地自然學(xué)會(huì)了行走。只有蠢人才要求幼兒第一次走路就不跌倒。

　　有的老師對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的基本思想是堵塞和指責(zé)，而魏書(shū)生教學(xué)對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的基本思想是開(kāi)放和鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明，堵是堵不住的，因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生思維差異太大。課堂表面順利，其實(shí)后患無(wú)窮。只有開(kāi)放暴露才能解決根本問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，完全違背了青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成了大部分學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)甚至不學(xué)的局面。

　　魏書(shū)生把練習(xí)教給學(xué)生自己學(xué)，多年來(lái)，他不布置作業(yè)，都是學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇性進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新性得到加強(qiáng)。

　　20 年來(lái)的大量實(shí)踐證明，這種教法是行之有效的。教材編者的意圖是由老師改批練習(xí)，題目設(shè)計(jì)綜合性加強(qiáng)，技巧性也提高。所以我們?cè)谛轮R(shí)概念歸納總結(jié)出來(lái)后，做起來(lái)難度比較小，魏書(shū)生讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)題，成績(jī)差的也有適合自己的任務(wù)。學(xué)生個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，教師學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)都得到減輕。

課后復(fù)習(xí)的藝術(shù)

　　傳統(tǒng)教學(xué)，老師在課堂上占用了大量時(shí)間，把預(yù)習(xí)和大部分習(xí)題擠到課外去做。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上累積欠賬太多，課堂上本來(lái)就學(xué)得不好，課外無(wú)法動(dòng)筆。特別是走讀生，每天要來(lái)回奔波一至兩小時(shí)，上午七點(diǎn)半鐘到校，下午五點(diǎn)半回家。家長(zhǎng)無(wú)輔導(dǎo)能力，也無(wú)督促意識(shí)。部分農(nóng)村學(xué)生既無(wú)時(shí)間也無(wú)能力獨(dú)立完成課外作業(yè)。老師逼得不緊就不交，逼得緊就照抄，長(zhǎng)期自欺欺人，自暴自棄。增強(qiáng)學(xué)生的主體性，利用魏書(shū)生六步教學(xué)法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

　　到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)或通過(guò)老師較短的時(shí)間講解，，節(jié)省了上課時(shí)間，從而使學(xué)生把課外作業(yè)搬到課內(nèi)來(lái)，全體學(xué)生在老師的督促幫助下，保質(zhì)保量地迅速完成。這就有效地解決了后進(jìn)生長(zhǎng)期不交作業(yè)或照抄作業(yè)的老大難問(wèn)題。這對(duì)普及九年義務(wù)教育，提高全民族的素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

　　一般老師的教學(xué)很容易抑制優(yōu)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。滿(mǎn)堂灌，甚至把一堂課的內(nèi)容分成兩堂課來(lái)灌，優(yōu)生早就聽(tīng)得不耐煩了，老師還在重三復(fù)四地講。結(jié)果形成區(qū)域性后進(jìn)生群體，老師仍不反省，還認(rèn)為是學(xué)生不爭(zhēng)氣。魏書(shū)生教授知識(shí)時(shí)，是由全體學(xué)生從舊到新自己去嘗試，優(yōu)生往往捷足先登；在新知識(shí)訓(xùn)練中，優(yōu)生也能充分顯示自己的才華。他們飽嘗成功的歡樂(lè)，產(chǎn)生新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。由于減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，多余的時(shí)間，優(yōu)生可以用來(lái)治理自己的弱科，也可以用來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。這就使優(yōu)生得到全面、充分的發(fā)展；差生也有目標(biāo)，由于是自己確定的，他也會(huì)步步為營(yíng)，努力學(xué)習(xí)，珍惜上課時(shí)間，把學(xué)習(xí)搞好。

減輕師生負(fù)擔(dān)的藝術(shù)

　　如果用傳統(tǒng)教學(xué)法組織教學(xué)，教師復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，講解新知識(shí)，講解題，講解補(bǔ)充題，累積下來(lái)，一堂課滿(mǎn)解滿(mǎn)灌，有時(shí)連下課的 10 分鐘也處理課堂練習(xí)題。甚至有些把握得不好的老師，連課堂練習(xí)題都無(wú)法處理，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外作業(yè) ( 習(xí)題 ) 全部擠到課外進(jìn)行，但教學(xué)效果仍然很差。為了提高升學(xué)率，為了提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，老師不得不加班加點(diǎn)，占用學(xué)生的節(jié)假日和休息時(shí)間，占用非考試學(xué)科的時(shí)間，進(jìn)行補(bǔ)課。學(xué)生感到負(fù)擔(dān)非常重，老師感到負(fù)擔(dān)更重。每個(gè)教師一般是教兩個(gè)自然班，平均 100 個(gè)學(xué)生左右，每天批改的作業(yè)以每個(gè)學(xué)生 2 分鐘計(jì)算，單作業(yè)批改一項(xiàng)，教師就得花去 2 印分鐘，合計(jì) 3 小時(shí)以上，講課 2 小時(shí)，備課 1 小時(shí)，有的學(xué)校還要輔導(dǎo) 1 小時(shí)，再加上班主任工作、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每天正常有效工作時(shí)間不低于 9 小時(shí)。有效工作時(shí)間一般占工作時(shí)間的 70 ％，故每個(gè)教師每天實(shí)際工作時(shí)間在 12 小時(shí)左右。

　　采用魏書(shū)生教學(xué)程序后，一般學(xué)校，一般教師，一般學(xué)生，在課堂上要完成大量練習(xí)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不教；學(xué)生自己能探索的老師不教；學(xué)生自己能做的老師不教；盡量讓學(xué)生相互討論質(zhì)疑。這樣知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，老師學(xué)生都感到課外負(fù)擔(dān)不重，進(jìn)度也快，一般每學(xué)期要提前二個(gè)月就學(xué)完了新課，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)，不用加班加點(diǎn)，不占用學(xué)生的休息時(shí)間和非考試學(xué)科的時(shí)間，學(xué)生一樣學(xué)得很好。多年來(lái)，魏書(shū)生的學(xué)生考試成績(jī)?cè)谌芯星懊?/font>