中小學(xué)作文教學(xué)的重大突破

周世青

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，得知風(fēng)靡各地、頗有影響的“儲(chǔ)老師教作文”中的儲(chǔ)老師竟是我十多年前的學(xué)生。出乎意料的是，他通過自學(xué)轉(zhuǎn)而從事語(yǔ)言文字工作，從報(bào)社編輯、記者、新聞部主任到深受孩子愛戴和家長(zhǎng)歡迎的專職作文教師。他創(chuàng)立的改變孩子一生的寫作方法和計(jì)劃的《儲(chǔ)晉快樂作文教學(xué)法》，將自己獨(dú)到的見解和“秘方”傳授給孩子們，取得了豐碩的成果和良好的社會(huì)效益。看到當(dāng)年學(xué)生日后的成長(zhǎng)和成功，我甚為喜悅。

寫作能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。如何提高中小學(xué)生的作文水平，一直是困擾著廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的難題。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了不少負(fù)面影響，中小學(xué)作文教學(xué)普遍低效，中小學(xué)生作文水平普遍偏低。因此，科學(xué)的作文之道需要我們不斷地探索，高效的作文訓(xùn)練之方需要我們不斷地研究。我們知道，作文能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，抓住了作文教學(xué)，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子，以改革作文教學(xué)方法、模式為突破口來提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，這是儲(chǔ)晉所追求的；從更高的層面上來看，作文水平也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反映，不僅包含著一個(gè)人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、記憶能力等，而且還涵蓋著一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和審美觀等。應(yīng)該說訓(xùn)練作文的過程，也是訓(xùn)練做人的過程。把作文教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，儲(chǔ)晉為此做出了積極并富有新意的探索，取得了重大突破。

縱觀整個(gè)教學(xué)法，我以為作者所總結(jié)的作文十多個(gè)“秘方”的獨(dú)特之處在于：

第一，重視寫作實(shí)踐。他這里的“實(shí)踐”，既不是盲目的“瞎子式”的實(shí)踐，也不是不切實(shí)際“撥高式”的實(shí)踐，而是循序漸進(jìn)的、針對(duì)性強(qiáng)的、充滿興趣的實(shí)踐行為。他提出在實(shí)踐中由想入學(xué)、說寫結(jié)合，逐漸達(dá)到由“出口成章”到“出手成篇”的境地。這充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的哲學(xué)理念，尊重和發(fā)揮孩子的“個(gè)性”和“天性”，在“不知不覺”的過程中形成作文興趣，提高作文能力。

第二，重視觀察和體驗(yàn)。作者非常重視學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。除了帶上“五官”去觀察，他創(chuàng)造性地提出　用“心”去體驗(yàn)，用“心”去做人的作文主張。在用心體驗(yàn)生活、體驗(yàn)情感中去作文、做人，這正是實(shí)施素質(zhì)教育中最可取之處。

第三、重視思維的訓(xùn)練。他的作文課，就是“思維訓(xùn)練課”。他不僅訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，更注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提出訓(xùn)練思維的“五度”，即廣度、深度、高度、密度和適度。這就抓住了作文訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)和切入口。

第四，重視積累。他根據(jù)心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等科學(xué)原理，總結(jié)出“妙法記名篇”的兩種方法，即“回憶記憶法”和“分層式積木記憶法”，并根據(jù)中小學(xué)生實(shí)際情況開出了記憶、背誦的具體“處方”，這種提高悟性、潛移默化的“積累”，對(duì)提高作文教學(xué)是大有裨益的。

總之，這不是一本范文加評(píng)點(diǎn)的作文選書，而是一本訓(xùn)練作文思維、指導(dǎo)作文方法的簡(jiǎn)明實(shí)用教程。它教給你的是好學(xué)好用的方法，讀一讀，會(huì)有茅塞頓開之感一用，會(huì)有顯著提升之效。

同時(shí)，對(duì)儲(chǔ)晉近年不斷到鐵路子弟學(xué)校免費(fèi)授課并捐贈(zèng)圖書、教學(xué)VCD表示感謝。期待他的作文教學(xué)法有更大突破，祝愿中小學(xué)生的作文水平有更大提高。是為序。

作者為江蘇省教育學(xué)會(huì)理事、南京鐵路分局教委主任、中學(xué)高級(jí)教師。