對提升課堂教學有效性的思考

課堂教學有效性是相對課堂教學低效或無效而言的，在日常聽課中看到很多課堂教學低效的例子。例如：教師對教科書研究不透徹、不能結(jié)合課堂教學實際對教科書進行整合、靈活地使用教科書；教師在課堂上激發(fā)不了學生的學習興趣，把學生看成是接受知識的容器；采用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式，導致“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”；教師置學生而不顧，課堂成了展示自己的“舞臺”；教師不能很好的處理生成、利用生成，導致教學過程的“機械化”；課堂教學過程中教師“引導”不夠，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路“引導”到標準答案；因課堂管理不當而導致教學秩序失控，教學低效或者失效；還有課前沒有充分準備導至教學目標的片面化，教學內(nèi)容寬泛化，教學活動的形式化等等。那么怎樣提升課堂教學有效性？從當前教學實際情況看，首先做好以下兩點：

一、從教學常規(guī)做起，從備課開始。

備好課是提升課堂有效性根本保證，是上好課的前提。備好課的前提是吃透學科課程標準。課程標準是教學的依據(jù)，課程標準上規(guī)定了學生學習學科課程必須達到的基本要求，描述了學生在學完本課程后應該達到的成就。所以在備課前應該認真、仔細地研讀課程標準，備課時才能做到有的放矢。

以下幾點是在日常備課過程中我們忽視的問題，也是制約提升課堂實效性因素，所以在備課中應做好以下幾個方面：

1、備教材。課程標準上明確指出我們“用教材教，而不是教教材”，所以備課時要依據(jù)課程標準靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書。一是結(jié)合當?shù)貙嶋H情況來整合教材。比如生物學科中的部分內(nèi)容，在北方受氣候影響，與教學實際發(fā)生沖突，我們可以靈活的將教材進行整合，將教學內(nèi)容進行遷移。二是結(jié)合學情或教學實際情況，合理地安排教學內(nèi)容。比如課程標準上要求一課時的內(nèi)容，有時學生理解起來難度大、學的不到位，我們可以調(diào)整課時；有的內(nèi)容學生很容易接受，可以將下課時的部分內(nèi)容整合到本節(jié)課，做到課時的有效利用。三是創(chuàng)造性使用教材。比如：在數(shù)學教科書中，有的課后習題涉及到的知識教科書上沒有滲透，這就要求教師做以補充和完善;英語學科教師如果完全按照英語教科書體系授課，擺脫不了教科書的束縛，沒有創(chuàng)造性地使用英語教科書，那么課堂一定沒有新意、課堂效果一定低效。

2、備學生。學生是教學主體，是課堂的主人，一切教學活動都應從學生出發(fā)。備課時首先要充分了解學情，進而確定教學目標、教學重難點及教學方法等。教學目標、教學難點、教學方法的確定，如果不符合學生實際，課堂教學一定是低效或無效。比如：教學目標和難點的確定，教學班學情不同教學目標和難點能相同嗎？而我們現(xiàn)在教案上的教學目標和難點的確定是相同的。真正操作起來學情好的班級，很容易造成課時浪費，學情差的班級的課堂也是低效的。所以要提高課堂教學有效性，教師必須時刻關(guān)注學生，從學生實際出發(fā)，靈活施教。

3、備習題設計。習題設計包括課堂練習和課后練習。檢查教案和聽課中都發(fā)現(xiàn)教師忽視習題設計這一環(huán)節(jié)。習題設計簡單化和操作盲目化，有時是臨時抱佛腳。比如：教師授課結(jié)束后，剩余大量時間，學生無事可做，就臨時選擇點題打發(fā)時間，習題質(zhì)量可想而知，效果也就不言而喻。課后作業(yè)更被忽視，比如：英語作業(yè)有時只是讓學生把單詞寫若干遍。部分課堂講練嚴重脫節(jié)，復習鞏固流于形式。著名的洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。我們不完全采用這種模式，但有針對性的、有梯度的習題設計是不可缺少的。通過有效的課堂練習，爭取做到“堂堂清、日日清”，進而提高課堂的實效性。

二、從“心”做起，從每節(jié)課開始。

這個有“心”，指的教師對工作的熱心，對學生的愛心，對自己的信心和恒心。教師連這個工作都不熱愛，還談什么教學有效性；對學生沒有愛，還談什么教學有效性；對自己沒信心沒恒心，又怎么能做好課堂的有效性。所以我們應當真心對待每一位學生，真心上好每一節(jié)課，我們的課堂才能有愛更有效。

教學是復雜的，高效的課一定是好課，而好課的標準又是仁者見仁，智者見智。但評價一節(jié)課的好與壞、是否有效，最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學、學沒學會，所以我們教育工作者要多想、勤思、時刻鞭策自己，真正提升自己課堂教學的有效性。