一：社會環(huán)境：

近年來，很多公司及個人推出了花樣繁多的網(wǎng)絡(luò)化學習平臺，其共有性便是建立在一種學習方式的變革上，這一變革帶來了學習模式的革命，打破以往的時空限制，超越思維的束縛性。使得學習更具有了網(wǎng)絡(luò)傳播的特點，具有高速性、可視性、存儲性，同時也具有了隨意性、不穩(wěn)定性和隱患性。

二：課題分析：

1、  MOODLE簡介：

MOODLE 這個詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境的縮寫。它是一個為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包,也可以說是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的，基于建構(gòu)主義教育理論的學習管理系統(tǒng)。

MOODLE作為學習管理系統(tǒng)的一種，同樣也以一種驚人的速度在世界各國傳播應(yīng)用，迄今為止，有近百個國家2000余個機構(gòu)采用了MOODLE網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并已經(jīng)被譯為43種語言供實用者選擇。與此同時，這幾年以來，MOODLE也開始在我們國家風興起來，首先引入到了臺灣，并引起了一場學習風暴，可謂影響巨大，當然也得到了大陸不少大師的好評與稱贊，其中上海師范大學黎加厚就是MOODLE本土化推廣的踐行者之一，為此黎教授不辭辛苦奔波各地宣傳推廣，勞苦德高。

2、  基于MOODLE反思：

但是讓我們頗為奇怪的是當MOODLE以一種神奇的力量傳播開來并贏得一片片呼應(yīng)的時候，我們竟然找不到一個完整而全面的基于MOODLE學習平臺的評價體系，毫無疑問，我們還僅僅處于對MOODLE的學習研究階段，而也就是在這樣一種環(huán)境下我們就貿(mào)然選擇了它的推廣普及，實屬“躍進”，令人發(fā)省。

一種變革固然擁有它的時代價值，具備它無可替代的優(yōu)越的一面，但同時它對傳統(tǒng)方式的挑戰(zhàn)不可避免會產(chǎn)生一些消極的影響，我們不能只觀其優(yōu)越性，而忽視其壁壘和缺陷，辯證的看待變革，理智而系統(tǒng)全面合理的評判加以不斷的修改完善，才能使其成為一種發(fā)展。

所以今天我們必須給出我們肯定MOODLE的理由，也就是說我們必須完成關(guān)于MOODLE學習平臺的評價體系，系統(tǒng)全方位的對其做出評判，才能在此基礎(chǔ)上完善使其本土化發(fā)展更具有核心價值。

3、  對MOODLE中若干問題的思考：

MOODLE學習平臺建立的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義的教育思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。把教師和學生看成是平等的主體，把共同建構(gòu)知識的過程看作是集體智慧生長的過程，盡然已經(jīng)對學生主體地位的發(fā)揮和教師作用的體現(xiàn)作了很好的把握，但是是否在教學過程中真的存在雙主體呢？主體的含義是不是已經(jīng)在這個過程中異化了呢？其實在我看來，教學過程中，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，不存在真正的雙主體，我們肯定彼此的作用但不能混亂兩者的地位和作用，教師在這個過程中起著主導的作用，引導、規(guī)范、協(xié)調(diào)和傳播等作用，是活動的組織者、學習效果的評價、學習資源、材料的主要提供者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者和學習進度的控制者，這是主導的體現(xiàn)而非主體。學習者才是教學活動中唯一的主體者，他們是教學活動的核心，是教學效果的承載和體現(xiàn)者。

學習的參與者來自社會的各個層次，知識文化背景差異很大，因此個人的認知水平相差也就很大，在各個方面都呈現(xiàn)出多樣性、嚴重的波動性。那么MOODLE作為一種循序漸進的學習動態(tài)模式的建立應(yīng)該遵循一種怎樣的共時性教授進度？如何才能普遍符合學習者的認知水平？如果采取時間的錯位性教授與學習，雖然能夠基本解決因認知水平差異所帶來的進度無法控制的問題，但同時帶來了另外一個問題，學習者將無法通過經(jīng)常性的聯(lián)系來實現(xiàn)維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，也就無法形成對整的社群的歸屬感和情感紐帶，因為學習者大部分存在空間上的局限性，那么經(jīng)常性的聯(lián)系就必須以時間的付出為代價，而一旦共時性的交流學習演變?yōu)榉枪矔r性，那么時間錯位的交流效果必然大受影響，難以達到良好效果。

MOODLE能夠適合于所有的在線課程，那么課程的創(chuàng)建應(yīng)該以怎樣的標準來恒定？具體地說課程應(yīng)該由哪些人來完成？這些人應(yīng)該以怎樣的方式什么樣的標準來選??？課程又以怎樣的標準進行篩選？是不是真的所有的課程都可以做成在線課程呢？這些問題都需要我們做出明確的回答。

應(yīng)用MOODLE創(chuàng)設(shè)的虛擬學習環(huán)境中有三個維度：技術(shù)管理維度、學習任務(wù)維度和社會交往維度。針對技術(shù)管理維度，一個重要的問題就是安全性，但是無論是網(wǎng)站管理還是用戶管理都存在重視外顯性，而忽略了內(nèi)顯性，對于個人信息的私有性也是不夠完善的，只是在其他用戶面前有一道保護屏障，而對于管理者這一浩大的群體則是透明的，私有信息在無形中暴露無遺；針對學習任務(wù)緯度，MOODLE由九大模塊組成，分別為課程設(shè)置、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動評價，采取自由組合的方式進行教學，但是由于遠程網(wǎng)絡(luò)的學習對于學習者的主動性和自覺性、控制性提出了很高的要求，使得很多模塊在實行過程中出現(xiàn)了偏差，例如聊天模塊，是否能夠高效的進行？是否聊天內(nèi)容符合學習的內(nèi)容？學生的自覺性如何保持？聊天的時間針對不同課程不同的學習者又應(yīng)如何界定？測驗模塊，測驗是檢查學生學習水平的重要手段，使教師更好的把握每一個學生的基本狀況，但是測評之后教師對學習進度的把握應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？因為學生的水平差異可能很大，不能按照同樣的速度進行，同時對于弱生的知識補習(還有交流)就需要教師更多的時間，教師是否可以做到？這樣是否造就會引起教育的不平等性？ 不僅如此，即使學習者不存在這樣諾大的差異性，同樣會帶來很多問題，例如：投票模塊，能否做到完全的公開性、可視性？師生之間交流的機會多了，時間也就擴展了，是不是同時也造就了時間的變相浪費？學習的目的是不是也因此和學習的過程支離？表達的方式的改變是否能夠促進人內(nèi)心的發(fā)展機制？網(wǎng)絡(luò)情緒與現(xiàn)實情緒的隔離是否會促就人性的雙重發(fā)展，最終導致性格的分裂？

從未種意義上來說它實現(xiàn)了學習內(nèi)容和交流信息等數(shù)據(jù)的存儲，我們可以隨時對其學習過程做到心中有數(shù)，將更多信息可視化，可系統(tǒng)化，可存儲化，但是我們的學習者需要的是一個教師，而不是一個存儲器，一個硬盤。
三、課題計劃安排：

1、首先采取實驗控制法進行對MOODLE作初步探究，進一步了解其具體的內(nèi)容。為此，將選擇部分學生親自走進虛擬學習環(huán)境下學習，探究其學習狀況。

2、再次通過問卷對全國范圍內(nèi)已經(jīng)使用MOODLE進行課程學習的學習者的學習狀況進行調(diào)查；并對使用MOODLE進行教學的教師進行問卷調(diào)查。

3、和國內(nèi)已經(jīng)對MOODLE展開深入研究的專家交流探討，獲得前沿理論材料。

4、整理數(shù)據(jù)，分析總結(jié)。

5、做出MOODLE學習平臺評價體系表。

四、課題結(jié)束。