究竟能不能讓學(xué)生參與評價教師？如何才能讓學(xué)生評價教師更加有效？筆者結(jié)合所在學(xué)校的做法，談一點認(rèn)識和看法。

　　筆者曾對全校一至六年級的大部分學(xué)生作過這樣的抽樣調(diào)查：你認(rèn)為學(xué)生是否可以評價教師？理由是什么？結(jié)果95%以上的學(xué)生表示同意，只有極少數(shù)學(xué)生表示不知道或者不可以。而大多數(shù)表示贊同的理由是：我們非常了解我們的老師，我們很想說說對老師的看法，我們也希望老師了解我們的想法。而對教師作類似的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有百分之六十幾的教師表示認(rèn)同。從中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生評價教師，在學(xué)生中大受歡迎，而相比之下，教師對此認(rèn)同率偏低，應(yīng)該引起反思。

　　教育的最終目的是為了誰？當(dāng)然是學(xué)生，而不是教師。從這個意義上講，教師工作應(yīng)該以學(xué)生為主、時刻傾聽學(xué)生的心聲，而讓學(xué)生評價教師是教師傾聽學(xué)生心聲最重要的方式之一，所以，讓學(xué)生評價教師符合教育規(guī)律。

　　事實上，從衡量教師工作好壞的角度來看，應(yīng)主要依據(jù)教育質(zhì)量的高低，而不僅是社會輿論和教師評價，僅憑教師評價是片面的。而衡量學(xué)生的教育質(zhì)量高低，不僅要看考試成績，還包括學(xué)生的個性發(fā)展、能力水平、思想品德、精神面貌等。從一定程度上講，學(xué)生作為被教育的對象，有思想、有個性，直接經(jīng)歷教育的過程，與教師接觸最多，感受最深，完全有理由、有資格說出對教師的看法和想法。而且，相對而言，學(xué)生對教師的這種評價要比任何其他對象的評價更加直接、真實、全面。然而，卻有教師擔(dān)心學(xué)生對教師的評價錯誤、不合理。不可否認(rèn)，因為學(xué)生的發(fā)展參差不齊，難免會有學(xué)生對教師存在誤解，但這畢竟是少數(shù)，作為教師，我們更應(yīng)該清楚地看到蘊藏在學(xué)生身上的思想和個性，不相信學(xué)生就是不相信教師自己。學(xué)生是教師工作的一面鏡子，一旦對教師有不良反映，恰恰說明教師工作出了問題。對此，教師首先應(yīng)該從自身找原因，不要過多抱怨學(xué)生不領(lǐng)情，嘆息教師“出于好心，沒有好報”，諸如學(xué)生反映教師作業(yè)太多、補課太多、要求過高，這些意見不無道理，教師應(yīng)該虛心接受，不斷反思。

　　學(xué)生評價教師這種考核形式，不是能不能的問題，而是如何操作更加有效的問題。解決這個問題，我校主要做到了“二預(yù)先、三結(jié)合”。

　　預(yù)先宣傳學(xué)生評價教師制度。這樣做，主要是讓學(xué)生在平時都來關(guān)注教師的言行，對教師在教育教學(xué)上的舉措提出意見，便于教師及時改進。對教師而言，也起到提醒督促的作用，對學(xué)生容易引起誤解的地方，教師應(yīng)該主動和學(xué)生溝通交流。

　　預(yù)先讓教師自我展示。為了讓學(xué)生最大限度地了解教師，教師非常有必要對學(xué)生適當(dāng)展示自己，展示自己的工作，展示自己的能力，展示自己的成果，特別要展示教師那些平時不被學(xué)生所注意的幕后工作。在學(xué)生評價前，讓被考核教師對學(xué)生作一次述職報告，進一步獲得學(xué)生的理解和支持，以便作出公正的評價。

　　評價與引導(dǎo)教育相結(jié)合。在評價過程中，我們發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生因為數(shù)學(xué)課王老師懲罰他抄襲同學(xué)的作業(yè)而心生不滿。對此，我們從“抄襲作業(yè)到底好不好、王老師懲罰他的目的是什么、究竟是為了誰好”等方面引導(dǎo)教育，最終，這位學(xué)生不僅對王老師改變了評價，更重要的是對王老師增進了了解，重新認(rèn)識了一位好老師。

　　非正式評價與正式評價相結(jié)合。對教師來說，評價不是目的，而是手段。而根據(jù)一次評價結(jié)果就對教師定論，不太科學(xué)，也不合理，難以讓教師信服，在一定程度上也不能很好地發(fā)揮激勵作用。為此，我校采取非正式評價與正式評價二次評價機制，即在一學(xué)期過半時進行學(xué)生對教師的非正式評價，其主要目的是對教師在學(xué)生心目中的印象進行初步調(diào)查摸底，讓教師及早調(diào)整自己的教育教學(xué)工作，以便在期末的正式評價中獲得學(xué)生的正確評價。

　　教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。在這種評價過程中，我們發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一位數(shù)學(xué)老師因為管理學(xué)生過于嚴(yán)格，反倒引起學(xué)生的反感，對他的評價結(jié)果也不容樂觀，但老師們則對他的工作作出了充分肯定，給予積極評價；而另一位語文老師有段時間因為自考而放松了教學(xué)，對此，教師對他有看法，而有的學(xué)生卻支持擁護他。這兩種情況，雖然截然相反，但都能反映出一定的問題。應(yīng)讓教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，促使學(xué)生評價教師這種形式發(fā)揮出更加積極作用。（江蘇省金壇市湯莊中心小學(xué)　朱小燕）

 　　《中國教育報》2007年3月2日第5版