人的學(xué)習(xí)既由動(dòng)機(jī)決定，也受情感的影響。初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，還在很多方面直接或間接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。日常教育實(shí)踐也反復(fù)證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，對(duì)某一任課教師有好感，學(xué)習(xí)情緒高漲、學(xué)習(xí)勁頭就足時(shí)，學(xué)習(xí)效果也好。反之，學(xué)習(xí)效果就差。這充分說明學(xué)生的情感活動(dòng)不僅影響教學(xué)過程，而且影響教學(xué)質(zhì)量。因此，如何挖掘教材內(nèi)含的情感資源，發(fā)揮教師自身強(qiáng)大的情感力量，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，營造“磁性”的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果，就成為了具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。下面，筆者就初中英語課堂中嘗試情感教學(xué)談些粗淺體會(huì)：

　　一、注重挖掘課程中的情感資源，發(fā)揮語言教學(xué)中的感染力

　　新課程改變了過于注重知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀相統(tǒng)一的“三維”教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)行初中英語閱讀教材中就有許多關(guān)于情感方面的經(jīng)典故事。因此，教師能否充分發(fā)掘并利用好課程本身所蘊(yùn)涵的豐富情感資源，增強(qiáng)語言教學(xué)的情感色彩，發(fā)揮情感的熏陶作用，這是教師能否提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。比如在教“She said helping others changed her life.”(八年級(jí)下Unit 4)時(shí)，教師可以通過延伸設(shè)計(jì)：How would you help others?讓學(xué)生通過思考，感悟主人公的高尚行為，體驗(yàn)弱勢(shì)群體的困苦，激發(fā)他們的利他心。同時(shí)，也可借機(jī)讓學(xué)生展示自己曾經(jīng)的助人義舉，使之獲得受人尊敬的積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究的積極性。在教“He used to cause a lot of trouble.”(九年級(jí)，Unit 2)和“Should I be allowed to make my own decisions?”(九年級(jí)，Unit 3)時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)What do you think of Martin’s mother and your own parents?What would you do if you were Liu Yu?等充滿親情的話題，讓學(xué)生通過換位思考，體諒父母的一片苦心，引發(fā)自己的感恩之情，并把自己平時(shí)孝敬父母的言行借助別人之口很自然地表達(dá)出來。由此可見，教師挖掘教材蘊(yùn)涵的情感資源，設(shè)計(jì)富有情感的教學(xué)活動(dòng)，既是把思想道德教育有機(jī)滲透于學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好品質(zhì)和積極情感的有效方法，又讓學(xué)生在積極情感的熏陶下，樂于主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而成為高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力舉措。

　　二、合理調(diào)控教師自身情感，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

　　大量心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，就會(huì)在不自覺中給予學(xué)生更多的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而學(xué)生則會(huì)以尊敬、信賴、好學(xué)加以回報(bào)，進(jìn)而形成和諧的師生關(guān)系。這就是心理學(xué)之中著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。同樣，“親其師而信其道”這一古語說的也是這個(gè)意思。

　　要取得學(xué)生的信任與愛戴，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在師生間能否取得情感共鳴。因此，教師在充分挖掘教材內(nèi)含的情感因素，讓教學(xué)內(nèi)容充滿情感色彩的同時(shí)，必須合理調(diào)節(jié)自身的情感，充分利用自身的積極情感去感染、影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該：

　　1. 教師要真情對(duì)待每一位學(xué)生

　　對(duì)自己的學(xué)生，無論成績(jī)好壞、脾性優(yōu)劣、家境貧富，都要抱以心換心、以情換情的態(tài)度，給予學(xué)生平等、真切的尊重與關(guān)愛。教師真愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)真愛教師，進(jìn)而喜愛教師所教的學(xué)科，由“要我學(xué)”變?yōu)?#8220;我要學(xué)”，這樣，“苦學(xué)”也會(huì)變成“樂學(xué)”。因此，發(fā)自內(nèi)心的真摯的師愛，是一把開啟學(xué)生美好情感之門、激勵(lì)學(xué)生親師信道的“心靈鑰匙”。在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就能收到預(yù)想不到的效果。著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”偏愛優(yōu)生，冷落甚至歧視后進(jìn)生的做法，于德于教都是很不足取的。

　　2. 教師要傾情上好每一堂課

　　在課堂教學(xué)中，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，既是“演員”，就應(yīng)真情獻(xiàn)演，讓學(xué)生在教師的真情點(diǎn)燃下，情緒受到感染，智能得以生成。例如：在進(jìn)行Would you mind keeping your voice down?教學(xué)時(shí)，筆者給同學(xué)們指出：Different countries，different cultures and situations. So when we are in foreign countries，we should do as Romans do.同時(shí)，筆者還跟同學(xué)們一起分享了自己在澳大利亞培訓(xùn)期間所發(fā)生的許多真實(shí)故事，同學(xué)們聽得津津有味，快樂的情緒自然溢于言表，學(xué)生也很好地明白了“Etiquette is a very important idea to understand”這一道理。

　　3. 教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，盡量避免因自己的不良情緒而破壞課堂氣氛，影響學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師也是普通人，也有豐富的情感，但教書育人的職責(zé)決定了教師不能把自己看成普通人，不能讓自己的情緒自由地“發(fā)泄”，而必須學(xué)會(huì)合理調(diào)控。不帶怒氣、怨氣等不良情緒進(jìn)教室;對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不良事件，應(yīng)盡量采取“冷處理”，不讓自己的情緒被學(xué)生牽著走，要學(xué)會(huì)以“靜”制“動(dòng)”;對(duì)富有情感色彩的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做出恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，使學(xué)生從中得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解、感悟教材，獲得正確認(rèn)知。

　　三、巧用情感用語鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)成功的快樂

　　通常，學(xué)生對(duì)教師及所教課程的接受程度，會(huì)受到來自于教師的情感因素的左右。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望。”教師一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，還有教師親切自然的教態(tài)，都能讓學(xué)生獲得成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。所以，筆者在上課時(shí)經(jīng)常使用像Excellent!(好極了!) Very good!(很好!)Good!(好!)Well-done!(不錯(cuò)!)Take it easy.(別緊張。)It doesn’t matter， just try it again.(沒關(guān)系，再來試一下。)I’m sure you can do it better next time.(我相信下一次你一定能做得更好。)等這類充滿鼓勵(lì)性的情感用語，不但讓成績(jī)好的同學(xué)嘗到成功的喜悅，也讓成績(jī)差的同學(xué)消除緊張、害怕情緒，對(duì)成功產(chǎn)生的渴望，從而促進(jìn)不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，講完單詞，先讓優(yōu)等生領(lǐng)讀數(shù)遍，再讓暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生朗讀，教師則用情感語言不斷鼓勵(lì)他們大膽發(fā)聲，直至正確，有時(shí)雖要經(jīng)歷多次才能達(dá)到要求，但從來沒有因此而抱怨。再如，在課堂游戲時(shí)，筆者會(huì)有意讓后進(jìn)生登臺(tái)做些簡(jiǎn)單的表演，當(dāng)其出現(xiàn)緊張時(shí)，筆者就不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”當(dāng)其答錯(cuò)的時(shí)候，筆者就微笑著說“I’m sure you can do it better next time.”久而久之，學(xué)生就會(huì)從教師的情感性語言中體會(huì)到教師或明或暗的美好期待，進(jìn)而產(chǎn)生更積極、更強(qiáng)烈而持久的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改善。

　　德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”以情入手、以情換情、以情激情，注重各種積極情感資源在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮積極情感的感染、激勵(lì)和教育功能，使學(xué)生沉浸在充滿濃濃師愛、富有真摯情感的課堂氛圍中，感受快樂、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。這應(yīng)該成為我們廣大英語教師不懈追求的教學(xué)理想。