我們家出了個10歲的大學(xué)生張炘煬，這事在盤錦、遼寧省乃至全國弄得挺轟動。我和我愛人一夜之間也成為了“神童”的家長，很多家長和同學(xué)都希望我們能介紹點“寶貴經(jīng)驗”，讓大家多多少少在考試和學(xué)習(xí)上有些借

　　我相信，對張炘煬這個教育例子感興趣的、希望能討點經(jīng)驗的人，也不是準(zhǔn)備讓孩子10歲就能上大學(xué)。我讓孩子10歲上大學(xué)的想法也是高考那一年才形成的，我那時候覺得按考分錄取他沒有問題，這才同意他去試一試——就是考不上咱們也有退路呀。我一直保持著這么一個順其自然的心態(tài)。

　　我兒子張炘煬是1995年7月8號出生的，張炘煬正式參加高考的時間是2005年6月7號，離他滿10歲的生日還差一個來月，在他的同齡人還讀小學(xué)的時候，他已經(jīng)完成了全日制小學(xué)、初中、高中的全部學(xué)業(yè)，參加了高考并被順利錄取。

　　我的兒最終到底能不能成材，現(xiàn)在還沒定論，有人有同不的看法，有這樣那樣的擔(dān)心，這些我都可以理解。

　　張炘煬的成長過程中，我一直扮演著他的輔導(dǎo)老師的角色，張炘煬的家庭輔導(dǎo)主要是由我來完成的。張炘煬從2歲半開始學(xué)認(rèn)字，從那個時候算起，至今他學(xué)知識的時間已經(jīng)有8年多了。這些年來，他的學(xué)習(xí)特點可以用這么幾句話來總結(jié)——

　　學(xué)制縮短：從“超慢式”教育中突圍，加快進(jìn)度。學(xué)過的知識絕不反復(fù)嚼，把省下來的時間花在學(xué)新知識上。

　　量化為先：不怕別人指責(zé)“務(wù)實主義”，絕不脫離課本知識空談提高素質(zhì)。我實行的是農(nóng)村會計式的量化標(biāo)準(zhǔn)，字匯、單詞等知識量的積累，往多里撈，韓信帶兵多多益善。

　　求博不求尖：在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上搞知識領(lǐng)域的廣度發(fā)展，不搞縱深突擊，只要分?jǐn)?shù)不出現(xiàn)大的滑坡、在班級名次穩(wěn)居中前列，就視為合格達(dá)標(biāo)。永遠(yuǎn)不追求滿分，而把“停業(yè)整頓”的時間騰出來學(xué)習(xí)新的課程。同時也不離開正常教學(xué)目標(biāo)搞盲目開發(fā)，不搞“全線作戰(zhàn)”，不搞“名校戰(zhàn)略”，只注重知識趕超，合格即可，不求名次。

　　這些特點，我覺得核心就是一個“快學(xué)”當(dāng)先。

　　可以看看他的“快進(jìn)”路線：兩個月念完小學(xué)一、二年級，4個月完成三年級學(xué)習(xí)。然后跳級學(xué)小學(xué)五年級，兩個月完成。六年級走正常進(jìn)度，同時預(yù)習(xí)初中內(nèi)容。再用一年時間完成初一初二課程，接下來自學(xué)高中學(xué)業(yè)，直接跳級念高三，參加高考。這里面的大跨度跳級并不是為了造就新聞效果，而是省略了不必要的過程。我經(jīng)常說的一句話就是：跳級不是跳過知識，而是主動掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從“超慢式”教育的無謂消耗中解脫出來。

　　對“學(xué)制要縮短”的活學(xué)活用

　　有的街坊對我說：你這個孩子就是神童。我說：其實不是，這絕不是謙虛，我的孩子我還不了解？街坊說：這孩子得感謝你這個當(dāng)爸的教育得法。我樂了：我也不指望怎么謝我，要感謝就感謝毛主席吧。

手執(zhí)大學(xué)入學(xué)報到單的張炘煬

　　長期以來我就抱著這么一個信念：學(xué)校有學(xué)校的教學(xué)大綱，我也有我的教學(xué)大綱。我的教學(xué)大綱就是一個知識的統(tǒng)盤的量。比如小學(xué)的教學(xué)大綱洋洋灑灑幾千上萬字，然而通過我的“麻雀解剖術(shù)”之后在我眼里它就是幾個硬性任務(wù)：小學(xué)應(yīng)該掌握多少字詞，數(shù)學(xué)應(yīng)該掌握多少個知識點，算術(shù)的技能應(yīng)該到什么程度。

　　我的教學(xué)大綱是一個簡化了的大綱，我的檢測標(biāo)準(zhǔn)就是：小學(xué)階段孩子該認(rèn)多少字，會做什么類型的的題。

　　我這樣一說，有人聽后肯定搖頭：哎呀，張會祥呀，你這個說法有點狂呀。照你這么一說，德智美全面發(fā)展沒有了，素質(zhì)教育也不管了，你這不是把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)機(jī)器了嗎？

　　我是這么看的：所謂素質(zhì)教育對這么小的孩子來說，就是認(rèn)字、記詞、做題能力的提高——認(rèn)字越多，做題越順，信心提升，素質(zhì)首要。其他的，比如“愛的教育”、“美的教育”、“知性”、“情商”之類，我承認(rèn)本人這方面比較欠缺；但我至少做到了一點：管孩子不是拘束孩子，我們用良好的家庭氛圍給孩子一個好的影響，照樣可以主上他健康發(fā)展。我認(rèn)為這種理解并不片面。

　　實踐證明，張炘煬在人格性情方面，并不是有人想像的那樣古怪封閉；見過這孩子的人都說：他陽光得很，活潑得很，也不自私（他從小就沒有護(hù)著自己的東西不讓別的小朋友沾碰的習(xí)慣）?，F(xiàn)在他能正常應(yīng)對大學(xué)課程和大學(xué)環(huán)境，雖然有一些脾氣，但我認(rèn)為無傷大雅。能夠達(dá)到這個效果，我是比較滿意的。

　　素質(zhì)教育和多學(xué)知識不是對立的。某種程度上，在張炘煬這個年齡，學(xué)得快，能冒尖，成績好了就是身心健康發(fā)展之源。我這個道理科不科學(xué)，歡迎批評。有了比較好的情緒，其他方面（如心理、人格）能夠順利解決。

　　我覺得咱們應(yīng)該換了角度看這個問題：假如你的孩子總是考班上后幾名，你還一味地說“孩子你真棒”，孩子能相信嗎？恐怕一會兒自己都不相信。離開學(xué)業(yè)你空談什么全面發(fā)展、素質(zhì)當(dāng)先，那肯定不行。

　　當(dāng)然，這不是什么固定模式，張炘煬也有他的特殊情況（學(xué)前識字特別優(yōu)異，另外還有我這個全職輔導(dǎo)在旁邊陪著）。因此我認(rèn)為，對簡化縮短感興趣的家長，在協(xié)調(diào)好學(xué)校老師關(guān)系并有條件請家教（或者自己可以身體力行）的前提下，不妨嘗試一下把6年制縮短為4年制。如果有以下情形之一的，你最好還是選擇按部就班地學(xué)——

　　一、孩子的記憶力屬中下等水平；

　　二、孩子有其他文藝專長，比如偏愛寫作，想當(dāng)作文小天才；

　　三、家長全無精力，做好了擇校工作的。

　　“學(xué)制要縮短”有它的現(xiàn)實意義，對很多小學(xué)階段的孩子都適用?，F(xiàn)在的小學(xué)教育過程確實過于漫長，這早已經(jīng)不是我一個人的看法了，有的專家都管咱們這個小學(xué)教育叫“超慢式教育”——還不是一般的慢，是“超慢”。學(xué)校這么辦可能是有他們的考慮，要考慮到普遍均衡發(fā)展。大部分家長感覺則是：不覺得慢呀，現(xiàn)在這么慢還在嚷嚷著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，還要給孩子減負(fù)，再來一個快，那孩子哪里受得了！

　　我覺得負(fù)擔(dān)重的根源恰恰就是因為慢，因為慢，所以才讓孩子“嚼”——嚼來嚼去，嚼得孩子已經(jīng)反胃了，還怕孩子知識不鞏固。慢慢吞吞，惡性循環(huán)，題海戰(zhàn)術(shù)，原地轉(zhuǎn)圈——這就是后果。

　　這里要說明，我說的負(fù)擔(dān)重，指的是學(xué)習(xí)上的無謂負(fù)擔(dān)。我有一個比喻：“教書如蓋樓，封頂再裝修”——現(xiàn)在的問題是，有的老師的習(xí)慣思維就好像是蓋一層裝修一層。在一節(jié)課的內(nèi)容上嚼來嚼去，生怕學(xué)生領(lǐng)會不深，還美其名曰“鞏固”。這樣做，本身就是一個負(fù)擔(dān)：老師有負(fù)擔(dān)，一節(jié)課的內(nèi)容三下五除二講完了，家長知道了會不會說這個老師不太負(fù)責(zé)任？校長教務(wù)主任會不會有看法？于是，一刻鐘就能教會的知識我拉拉雜雜講上兩個課時（做題的時間更長），這才叫負(fù)責(zé)，這才能對家長對領(lǐng)導(dǎo)有個交待——你看，我把吃奶的勁兒都使出來了，我夠敬業(yè)負(fù)責(zé)的吧？

　　依我看，這種教書方法恰恰是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。學(xué)生思維本來挺簡單，比如說圓心半徑直長這個概念，老師本來講得挺清楚，噢，原來這么簡單?？墒抢蠋熀髞淼倪B續(xù)作戰(zhàn)，那意思好像是其實剛才講過的內(nèi)容沒有那么簡單——有些老師的做法，就好像存心不讓學(xué)生覺得接受知識其實是一件很簡單的事，不讓學(xué)生樹立這樣一種信心。無形當(dāng)中，學(xué)生心理上覺得任務(wù)實在是艱巨：老師講得多不容易呀，我一開始覺得挺簡單的想法是不是太輕敵了？于是就沒了信心，越?jīng)]信心學(xué)得越慢。

　　其實學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重最大的根源就來自這種教與學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。一定要皺著眉頭學(xué)，一定要拿出吃奶的勁兒來學(xué)，一定要去死摳每個環(huán)節(jié)去學(xué)。結(jié)果并不討好，主觀愿望是養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真刻苦不要遺漏的好習(xí)慣，客觀事實上卻讓學(xué)生心理疲憊——哎呀，學(xué)習(xí)原來是這么繁瑣，老師告訴我們學(xué)習(xí)是快樂的，我怎么一點都沒有感覺到呢？這不是我想要的生活呀！一旦學(xué)生有了這么一個逆反心理，你再做多少思想工作都是白搭。

　　我不是主張一點都不要有負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)、記識、測驗、大量做題，這都是不能省略的。我主張在前進(jìn)中化解這種負(fù)擔(dān)。打一個比方，孩子打電子游戲都喜歡往前沖，要是有個城堡他老沖不過去，他就干脆不喜歡這個游戲了。某種意義上，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，你要讓孩子看到前面的城堡，看到新鮮的東西。他要有點征服意識，有點“殖民”意識，有點武俠好漢的思想方式。這樣他才會覺得：我辛苦一點挺值得，因為我的學(xué)習(xí)總是在前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中也能找到快樂。

　　最重要的點，你作為家長，心態(tài)上絕不能患得患失。不能在孩子學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)有點毛病“停業(yè)整頓”，把精力放在張羅著幫孩子當(dāng)“泥水匠”上。

　　現(xiàn)在很多家長的所謂管理基本上都是“興之所致”，高興了問兩句，沒心思了就撂在一邊，十天半月也不帶問的。這種管法肯定不行，你水平再高也不行。炘煬的媽媽是一所中學(xué)的教研組長、學(xué)科帶頭人，按理主產(chǎn)她絕對有水平有資歷輔導(dǎo)孩子了吧？但對張炘煬的學(xué)習(xí)指導(dǎo)她是不挨邊的，原因很簡單，她工作忙，對張炘煬的學(xué)習(xí)不了解，她要插手就不行。一插手就亂了，爸爸也教，媽媽也教，互不通氣，還以為這樣做對孩子負(fù)責(zé)，其實效果適得其反。

　　我的管理也并不是那種吭吭哧哧像個跟班的管法，我很少板著臉去督學(xué)，而是一種伺候性的陪伴。主要是給他造成這么一種感覺：學(xué)習(xí)上你爸也沒有閑著，給你當(dāng)助手呢；你的學(xué)習(xí)，其實是“父子同學(xué)”。

　　一旦學(xué)習(xí)速度快起來，不可能面面俱到，孩子免不了有個馬虎勁兒，有的字忘了，有的知識沒怎么掌握好。出現(xiàn)這種情況，大人可不能馬上就沉下個臉上綱上線，什么“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，什么“一個小數(shù)點毀了一艘宇宙飛船”等等。孩子的精氣神兒是渾的、散的，馬虎病在這個階段是治不好的，你講這一套作用不大。

　　在小學(xué)階段，孩子出現(xiàn)“學(xué)不會”或者有遺漏的現(xiàn)象，多半就是因為心思散漫。提醒一下是可以的，可別在小問題上耗時間。至于那種動不動把一個字抄多少頁多少行的做法則是蠢辦法。

　　快的目的是多學(xué)，你得有一個量化的概念，量化就是講實惠。在小學(xué)階段，實惠就是多識字多記單詞，今天記五個明天記六個別磨嘰，有點折耗沒關(guān)系，咱往前走。街坊的家長來問我：你家這個孩子英語成績不錯，能給我們傳授一點路子嗎？我說：簡單得很，現(xiàn)在不是假期嗎？每天讓他記幾個單詞，別太多也別太少，假如每天記10個，一個月拿20天計，就是200個，扣除可能忘掉的50個，一個月下來，咱們還凈賺150個，一個假期下來，咱們多學(xué)了兩三百個。單詞量上去了，英語成績保證能上去。

　　我的實惠觀念聽上去有點像“機(jī)會主義”，但確實是提高成績的靈丹妙藥，不但在自己家里屢試不爽，別人照著學(xué)后也說挺靈的。所以我不用那詩情畫意式的循循誘導(dǎo)。

　　“站著說話不腰疼”：我從不給孩子規(guī)定任務(wù)

　　在我家里，平時的自學(xué)復(fù)習(xí)一般都是這樣一個場面：

　　早上起來，遛了彎吃了飯我就叫他——炘煬，炘煬！

　　孩子有時候不耐煩，嘩啦嘩啦擺弄他的積木：干什么？我還沒玩夠呢。

　　沒玩夠？好吧你玩吧——那你還要玩多久？我一般都順著他，即使敦促他也盡量用商量的口氣。

　　哎喲……我可能心臟病又犯了，這回病重得不行……他開始做怪相。

　　胡說！小孩子家的得什么心臟??！我又好氣又好笑。

　　那你能不能告訴我，為什么小孩子就不能得心臟病呢？他開始裝出很好奇的樣子來問我。

　　反正，平常在家學(xué)習(xí)時像這種插曲是很多的，好在這些插曲都不會影響大局。等他玩夠了，自然就會走上正題。

　　正題是什么？自學(xué)。他自學(xué)的方法和別人有什么不一樣？張炘煬的自學(xué)，我覺得稍微特殊的地方就是：不一定硬要坐在小課桌旁邊端出個架勢來學(xué)，不一定要講究那個形式。在記漢語生詞、英語單詞的時候，我們連紙和紙都很少用，用我的話就是“隨時到隨時學(xué)”，這個“到”的意思是到點了。在我們家，只要是學(xué)習(xí)上的事，那一定是以張炘煬為中心的。他的到點意識就是從小養(yǎng)成的習(xí)慣，玩了一陣自己就知道該學(xué)了，玩和學(xué)并不矛盾。我也沒有刻意地去追求快樂學(xué)習(xí)法，我歷來就是這么一個態(tài)度，在孩子遇到難題或者有點疲累的情況下，雖用興趣誘導(dǎo)哄著孩子上路，這樣做等于把學(xué)知識當(dāng)成了包在糖衣里的苦藥。家長要是有了這樣一種心理，結(jié)果只能是：自己累，孩子也累。

　　張炘煬的到點，說穿了就是什么時候都在學(xué)。早上背了英語單詞，騎自行車出去遛遠(yuǎn)的時候我會隨時抽查，在河邊散步時可能隨便拿個小棍子就在沙地上畫……就是隨時隨地學(xué)。

　　我的家庭教育是奉陪式的。孩子上學(xué)校我不管，但他回家后的學(xué)習(xí)，我這個當(dāng)爸的要把時間拿出來陪著他。我的這個方式，對那些事業(yè)有成或者工作太忙的家長來說不合適，跟那些沒有心思陪孩子的人說更是白搭。對于這樣的家長來說，還是把精力放在孩子的擇校和與老師溝通方面為好。

　　第二，隨時隨地學(xué)不是把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)機(jī)器，炘煬能夠做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成個樂子，這是小時候養(yǎng)成的習(xí)慣。在我們家里沒有“今天的作業(yè)今天必須做完，不能留到明天”這一類的話，我也沒有做過這樣的要求，更沒有什么“突擊”、“爭分奪秒”概念。

　　說到這里，有人可能要撇嘴了：張會祥你是站著說話不腰疼，現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)這么重，考試那么緊，不突擊不加班加點怎么行？

　　我為什么敢于輕飄飄地說我沒有“緊”的概念，也根本不來“文武之道，一張一弛”那一套，因為有一個大前提，我們打了個時間差呀：小學(xué)前識字，有了先發(fā)優(yōu)勢，贏了一步，步步皆贏。這就涉及到量化學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題了，正因為張炘煬前面學(xué)得快，所以他后面的學(xué)習(xí)時間都是白掙的。前面的環(huán)節(jié)咱們加快一些后面所有的學(xué)習(xí)都不被動了。張炘煬確實從“快”的原理上獲得了好處。

　　2005年張炘煬考上大學(xué)本科，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入天津工程師范學(xué)院數(shù)學(xué)系一年級下學(xué)期了。上學(xué)期期末考試，兩門專業(yè)主課高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析他都得了90分，這個成績在全系都是數(shù)一數(shù)二的。雖然沒能拿到獎學(xué)金（計算機(jī)課得了61分托了后腿，還得加強(qiáng)），但這個成績證明他能夠跟得上大學(xué)課程，對這一點，我和孩子都是比較有信心的。

　　10歲的小孩經(jīng)過連續(xù)跳級，以超出錄取線47分的成績被大學(xué)錄取，這是一般人想不到的。對這件事兒有觀念上的爭論，不理解的、嘆氣的、表示“悲哀”的，什么話都有。這都是免不了的。

　　我們目標(biāo)是把本科定為又一個起點，沒有本科畢業(yè)就去就業(yè)的打算，我要讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造。將如果他有能力考碩士、博士的話，我們可以再考北大、清華等名校。孩子才10歲，有很大的伸縮空間，我們現(xiàn)在按照孩子的正常路子來走，沒有給他定更高的目標(biāo)。

　?。ㄕ浴渡衿娴膶W(xué)習(xí)：10歲大學(xué)生張炘煬培訓(xùn)紀(jì)實》，光明日報出版社2006年7月版，定價：20.00元）