我們知道，e-learning這個(gè)詞存在有十多年了。這段時(shí)間里，它以一個(gè)激進(jìn)的形象出現(xiàn)（但有效性獲得了證明），逐漸被廣泛承認(rèn)而成為了主流。它成為了許多商業(yè)計(jì)劃的核心，絕大多數(shù)學(xué)院和大學(xué)提供的一項(xiàng)服務(wù)。

現(xiàn)在，e-learning正在與互聯(lián)網(wǎng)融為一體，正在日益顯著地轉(zhuǎn)變成一種新的型態(tài)：E-learning 2.0。

我們正在何處

談?wù)揺-learning正向何處去之前，花費(fèi)一些筆墨描述我們此刻正在何處是有價(jià)值的。

當(dāng)我們今天提到學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，我們可能想到的就是一個(gè)“學(xué)習(xí)對象”。學(xué)習(xí)對象一詞來自計(jì)算機(jī)傳輸系統(tǒng)（Computer-based Delivery，CBT），被描述成象樂高積木（Lego）或原子那樣，可以放到一起或者組織起來的內(nèi)容小塊。各種標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)嚴(yán)格而精確地定義了學(xué)習(xí)對象概念的形式，并提供了規(guī)范，規(guī)定了如何將這些內(nèi)容小塊排序和組織為課程，如何將他們打包象書籍或培訓(xùn)手冊一樣傳輸。

今天，e-learning主要以在線課程的形式出現(xiàn)。從麻省理工學(xué)院的“開放課程項(xiàng)目（OpenCourseware Project）”，到里斯的Connexions項(xiàng)目里的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，以及在隨處可見的由學(xué)院和大學(xué)提供的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容里，課程都是組成的基本單位。

結(jié)果，今天占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)技術(shù)是一種組織和傳輸在線課程的系統(tǒng)－－學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。這種軟件在學(xué)習(xí)環(huán)境中已變得幾乎隨處可見，WebCT、Blackboard和Desire2Learn等公司已在數(shù)千所學(xué)校里安裝了他們的產(chǎn)品，正在被成千上萬的指導(dǎo)者和學(xué)生使用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容，用標(biāo)準(zhǔn)化的方式來組織，一門課被分成模塊和課程，輔以各種測驗(yàn)測試和討論。今天，在很多系統(tǒng)中，還整合進(jìn)了學(xué)校的學(xué)生信息管理系統(tǒng)。

總的來說，目前在網(wǎng)絡(luò)世界中我們所處的位置，就是我們在e-learning出現(xiàn)之前所處的位置（注釋1）。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論，如Michael G. Moore所描述的transactional distance理論，被搬到了在線世界里。內(nèi)容被按照這種傳統(tǒng)的模型組織起來，完全在線傳輸，或者與更多的傳統(tǒng)研究形式結(jié)合起來傳輸給了大量學(xué)生，在指導(dǎo)者的引導(dǎo)下，跟隨著一個(gè)預(yù)設(shè)了節(jié)奏的特定課程行進(jìn)。

趨勢

當(dāng)我們接近新千年第一個(gè)十年的中間時(shí)刻時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的特性，就像很重要的人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用，開始發(fā)生改變。這些變化波及了整個(gè)行業(yè)，不僅僅限于教育。實(shí)際上，教育已經(jīng)在許多方式上滯后于趨勢的變化，并才剛剛開始醒過神來。

一個(gè)被大量研究者關(guān)注到的趨勢是互聯(lián)網(wǎng)用戶自身的變化。他們有時(shí)被稱作“數(shù)字居民”，有時(shí)被稱為“N-世代”，這些新的用戶正在用新的方式工作、學(xué)習(xí)和玩耍（注釋2）。

他們同時(shí)從多種來源快速吸收信息，包括文字信息、圖片以及視頻資料。他們用“瞬間速度（twitch speed）”來行動，期待獲得即時(shí)的回復(fù)和反饋。他們更愿意隨機(jī)地“按需”接入媒介，希望與在他隔壁或者全世界的朋友們?nèi)〉眉磿r(shí)的聯(lián)系。他們就象購買一本書或CD那樣，熱衷于創(chuàng)造他們自己的媒體，或是下載別人的媒體（注釋3）。

在一個(gè)叫作Cluetrain Manifesto（譯注：即后來出版的暢銷書《市場就是談話》一書）的作品中，首次提及這個(gè)新世代正在如何改變市場。這個(gè)1999年首次發(fā)布在網(wǎng)上的作品，以宣告“市場就是談話”為開端，接著重新定義了生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系?！笆袌稣谧兊酶斆?、更見多識廣、更有組織……網(wǎng)絡(luò)化市場中的人們已意識到，他們從彼此身上獲得的信息和支持，比從賣方身上獲得的要好得多”。Jay Cross寫了類似的文字，討論“擴(kuò)展化的學(xué)習(xí)者（augmented learner）”和“鮮活組織（hyper-organization）”（注釋4）。

在學(xué)習(xí)中，這樣的趨勢有時(shí)以“學(xué)習(xí)者為中心”或“學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)的形式表現(xiàn)出來。這不僅僅是適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或允許用戶改變文字的大小和背景的顏色，這是將學(xué)習(xí)本身的控制權(quán)交到學(xué)習(xí)者的手中（注釋5）。

“學(xué)生人群在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的變化，和當(dāng)今社會更顯著的消費(fèi)者/客戶中心文化，創(chuàng)造出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)日益興盛的氛圍”（注釋6）。學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)習(xí)者更多的自治，也意味著對積極的學(xué)習(xí)行為更加重視，與之相伴的是創(chuàng)新、溝通和參與扮演核心角色，教師角色轉(zhuǎn)化，甚至是教師與學(xué)生整體上區(qū)別的消失（注釋7）。

在這個(gè)方向上走得更遠(yuǎn)的是George Siemens的“連接主義（Connectivism）”。Siemens寫道：“我們從創(chuàng)造連接中獲得能力……混沌是知識工作者面對的新現(xiàn)實(shí)……構(gòu)成主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過意義創(chuàng)建類任務(wù)來獲得理解，與此不同，混沌則認(rèn)為意義是現(xiàn)實(shí)存在的－－學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)是如何識別隱藏著的模式。意義創(chuàng)建和在特定的社區(qū)之間創(chuàng)建連接，都將是重要的活動。”Douglas Rushkoff Cyberia的讀者將認(rèn)識到這樣一個(gè)類似的主題，即知識工作不再被看作是對事實(shí)的收集和匯聚，更象是在一個(gè)動態(tài)的環(huán)境中馭波而行（注釋8）。

障礙的消除，引發(fā)了今天我們在互聯(lián)網(wǎng)上看到的許多運(yùn)動和問題。例如，文件分享，它不但減少了今天的年輕人中突發(fā)的犯罪行為，更使得“信息就是某種分享物”的信念普遍深入了人心。這個(gè)信念表現(xiàn)在免費(fèi)和開放源碼軟件、內(nèi)容的創(chuàng)作共用許可，和學(xué)術(shù)作品與其他作品被開放獲取等事件上。內(nèi)容的分享并不被認(rèn)為是不道德的，事實(shí)上，將內(nèi)容封閉起來，才被視為對社會發(fā)展趨勢的逆反（注釋9）。開放內(nèi)容不僅被視作能夠愉快的擁有，更重要的是，將推動Siemens所描述那種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成（注釋10）。

許許多多作者在呼喚“開放社會”的誕生。如，Tapscott寫到了“透明夾的心餅”和“裸露的公司”，Mougayar告訴我們“未來的組織是‘開放公司’”。在一份更加廣為人知的網(wǎng)絡(luò)評論中，Rob Paterson問道，“取消體制化的中間人，推動建立直接的關(guān)系，難道不是我們這個(gè)時(shí)代一個(gè)重大的創(chuàng)意嗎？超級市場會永遠(yuǎn)存在嗎？我們需要在工廠式的大學(xué)里學(xué)習(xí)嗎？我們的健康要依靠醫(yī)生嗎？新聞就是我們在電視上看到的嗎？”（注釋11）

簡短而言，依存于互聯(lián)網(wǎng)的各種生活結(jié)構(gòu)和組織正在被打破。中介者，如公共關(guān)系人員、記者和教授，將不再被需要。消費(fèi)者正在與生產(chǎn)者直接對話，更加頻繁地要求和獲得關(guān)于責(zé)任和透明的新標(biāo)準(zhǔn)。通常他們只關(guān)注生產(chǎn)過程，但在很多場合，他們顛倒了整個(gè)過程。被動變成了主動。無私被包含了進(jìn)來。新互聯(lián)網(wǎng)用戶可能沒有去投票，那只是因?yàn)?，?dāng)你掌握了自己的自由時(shí)，投票變得無關(guān)緊要。

Web2.0

最早的網(wǎng)絡(luò)發(fā)生變化的標(biāo)志，是一個(gè)叫做LiveJournal網(wǎng)站的流行和一波非常明顯的對網(wǎng)站Friendster的興趣。這些后來被稱為“社會性網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)”的網(wǎng)站，很快被Tribe、LinkedIn、Google‘s Orkut、Flickr和Yahoo 360這樣的服務(wù)趕上。通過與社會性網(wǎng)絡(luò)分析專業(yè)人士，如Duncan J. Watts、Mark Buchanan們的對話，許多作者注意到這些在線網(wǎng)絡(luò)中存在類似的模式（注釋12）。某些變化正在這里發(fā)生。

正在發(fā)生的是互聯(lián)網(wǎng)的主體瞄上了通信網(wǎng)絡(luò)，一種在物理世界里現(xiàn)實(shí)存在的網(wǎng)絡(luò)，規(guī)模如此之小。網(wǎng)絡(luò)本身從“可讀網(wǎng)絡(luò)”向“可讀/可寫網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變，正好吻合了Tim Berners-Lee‘s最初的設(shè)想。這個(gè)新的、進(jìn)化中的網(wǎng)絡(luò)開始被支持者們稱為Web2.0，不久，趨勢演變成了一場運(yùn)動。

“步入Web2.0，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)景，在其中信息被打破成為‘微內(nèi)容’，分布到數(shù)十個(gè)領(lǐng)域之中。文件的網(wǎng)絡(luò)變成了數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)。我們不再只看到同樣的老的信息來源?，F(xiàn)在我們正在看到一個(gè)新的工具組合，用新的有用的方式聚合和重新混合微內(nèi)容”（注釋13）。

簡單的說，在發(fā)生的就是網(wǎng)絡(luò)正在從一個(gè)媒介（信息在其中被傳送和消費(fèi)）轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)平臺（在其中內(nèi)容被創(chuàng)造、分享、重新混合、重新定義目標(biāo)，或簡單的被忽略）。人們用網(wǎng)絡(luò)所作的，不在是讀書、收聽廣播或看你電視，人們可以相互交談，用的不僅僅是詞語，還包括圖片、視頻、多媒體和任何他們手邊可以獲得的東西。這成為了看上去很象，運(yùn)行實(shí)際上也很象樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

沒有哪里比blog的世界更能清晰顯現(xiàn)這點(diǎn)了。在很短的幾年以內(nèi)，blog從極少數(shù)的特殊網(wǎng)站，發(fā)展到被成千上萬人使用，他們獲得了Blogger和Wordpress等內(nèi)容創(chuàng)建工具的支持。甚至更加重要的是，這些blog通過一個(gè)叫做RSS的機(jī)制彼此連接，這是一個(gè)簡單的XML格式，允許blogger們將他們的內(nèi)容發(fā)送到被稱為“訂閱者”的讀者網(wǎng)絡(luò)之中去。

但不僅僅是寫blog。創(chuàng)建一個(gè)在線的社區(qū)因?yàn)?a href="http://www./">Plone和Drupal等工具而變得輕而易舉。Jimmy Wales和上千名他的朋友，使用叫做wiki的協(xié)同寫作工具，創(chuàng)造了一個(gè)開放的站點(diǎn)“維基百科（Wikipedia）”，與微軟的Encyclopedia Britannica封閉的制作過程完全相反。另外一些人，用免費(fèi)的錄音工具Audacity開始錄制他們自己的談話和音樂，這個(gè)后來與RSS結(jié)合形成了“播客（podcasting）”，一種飛速發(fā)展的現(xiàn)象，改變著我們對廣播的看法。

對所有人而言，需要認(rèn)識的重點(diǎn)是Web2.0的出現(xiàn)并不是一個(gè)技術(shù)革命，而是一個(gè)社會革命?！斑@就是我的看法：Web2.0是一種態(tài)度而不是一種技術(shù)。它是關(guān)于通過開放應(yīng)用與服務(wù)促進(jìn)和鼓勵(lì)參與。開放，我指有著適當(dāng)?shù)腁PI的技術(shù)開放，與此同時(shí)，更重要的是社會性開放，賦予人們權(quán)力在新的或者已經(jīng)存在的環(huán)境中對內(nèi)容加以使用”（注釋14）。

E-Learning 2.0

在e-learning的世界里，最接近社會性網(wǎng)絡(luò)的是“實(shí)踐社群（community of practice，CoP）”，1990年代由Etienne Wenger等人發(fā)起和推動。按照Wenger的看法，一個(gè)實(shí)踐社群擁有“一個(gè)分享的興趣領(lǐng)域”，在那里“成員一起互動和學(xué)習(xí)”，“發(fā)展一個(gè)被分享的資源清單?！?/p>

在絕大多數(shù)情況下，在線學(xué)習(xí)中“社區(qū)”都是人造的，在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的支持下制造著“討論”（注釋15）。這些社區(qū)典型地限制于一個(gè)給定的學(xué)習(xí)者群體，如大學(xué)班級，有固定的開始和結(jié)束點(diǎn)，盡管肯定比沒有要強(qiáng)，但很少接近Wenger的理論。

這并不是說沒有實(shí)踐社群在形成。有一些努力試圖發(fā)展出它們，如MuniMall項(xiàng)目，在地方自治政府部門中應(yīng)用，又如PEGGasus，吸引了工程師和地球物理學(xué)家。評論家Erin Brewer提到，互聯(lián)網(wǎng)上象Yahoo！群組這樣的地方，已成為了社區(qū)學(xué)習(xí)活動的集中地?？傮w來說，發(fā)展的趨勢很緩慢，而且從傳統(tǒng)機(jī)制中得來的支持幾乎沒有。

幾年前，當(dāng)教育者開始使用wiki和blog這樣的工具時(shí)，他們開始注意到一些不同的現(xiàn)象。突然，代之以和同學(xué)討論預(yù)先設(shè)定主題的是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們可以在世界范圍內(nèi)一對一地就廣泛的主題進(jìn)行交流。想象一下，當(dāng)一個(gè)五年級學(xué)生就剛剛觀看的一次馬戲表演寫了一個(gè)評論，她就收到了其中一位表演者的回應(yīng)，這將多么令人驚奇（注釋16）。在非常短的時(shí)間里，blog在教育中被應(yīng)用到廣泛的目的上，一個(gè)教育blogger的網(wǎng)絡(luò)形成了，到今天，成千的老師正在鼓勵(lì)他們的學(xué)生去寫作blog。

blog與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容很不相同，要更加的不正式。這是從個(gè)人的視角出發(fā)，發(fā)出的是個(gè)人的聲音。學(xué)生的blog貼子通常關(guān)注他們興趣范圍內(nèi)的事情，而不是一個(gè)課程主題或者指定的項(xiàng)目。更重要的是，當(dāng)學(xué)生們寫blog和相互閱讀時(shí)，形成了一個(gè)互動的網(wǎng)絡(luò)，更象社會性網(wǎng)絡(luò)，也更象Wenger的實(shí)踐社群。

不僅僅是寫blog。教育者也在播客上產(chǎn)生了興趣。他們中的一些已經(jīng)開始制作播客，如在McMaster，工程學(xué)教授在此主持一個(gè)在線的展示（注釋17）。

“我們正在和‘下載的一代人’交談，”工程學(xué)系的副系主任Peter Smith說，“為什么不象下載音樂一樣下載關(guān)于教育和職業(yè)方面的信息呢？這使得內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學(xué)生們很便捷地與我們接觸到?！辈粌H如此，使用在線服務(wù)，如Odeo、Blogmatrix Sparks，甚至是簡單的成品軟件，學(xué)生們能夠創(chuàng)建他們自己的播客。

當(dāng)在線學(xué)習(xí)超越媒介作用，變得更象一個(gè)平臺時(shí)，會怎樣呢？當(dāng)在線學(xué)習(xí)軟件超越一個(gè)學(xué)習(xí)被“傳送”的內(nèi)容使用工具，變得更象一個(gè)學(xué)習(xí)被創(chuàng)造的內(nèi)容產(chǎn)生工，會怎樣呢？e-learning的模型作為一種出版者制作的內(nèi)容類型，被組織和結(jié)構(gòu)為課程的形式，由學(xué)生來消費(fèi)和使用的型態(tài)，正在轉(zhuǎn)型。就內(nèi)容而言－－內(nèi)容更多被使用而不是被閱讀－－更像在任何情況下由學(xué)生在創(chuàng)造而不是課程作者在制作。就結(jié)構(gòu)而言，更像是在重構(gòu)一門語言或是一次談話，而不是一本書或是手冊。

所以，e-learning應(yīng)用開始看上去象極了blog工具。它代表了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，與其他節(jié)點(diǎn)以及別的學(xué)生使用的內(nèi)容創(chuàng)造服務(wù)相聯(lián)系。它變成了一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)中心，而不是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的或企業(yè)意義上的應(yīng)用。在這個(gè)學(xué)習(xí)中心里，內(nèi)容被按照學(xué)生自己的需要和興趣重新使用以及混合。實(shí)際上這不是一個(gè)單獨(dú)的應(yīng)用，更象是一個(gè)多功能應(yīng)用的集合－－是一個(gè)環(huán)境而不是一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)。

這看起來也更像是一個(gè)個(gè)人的門戶工具（注釋18）。就是指一個(gè)學(xué)生擁有的屬于自己的地方，用來創(chuàng)建和展示他們自己工作的場所。一些電子文件夾（e-portfolio）應(yīng)用已經(jīng)出現(xiàn)，如ELGG。IMS Global 收集了一些電子文件夾的服務(wù)（注釋19）?！拔募A提供機(jī)會證明一個(gè)人對文件和信息源的收集、組織、闡釋和反應(yīng)的能力。它也是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的工具，一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)人對其學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)任并予以證明的工具”（注釋20）。

這種學(xué)習(xí)的方式意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容在一種非常不一樣的方式下被創(chuàng)造和分布。e-learning的內(nèi)容不是被寫作、組織和打包起來，而是被聯(lián)合起來，更象一個(gè)blog或者播客的帖子。它被學(xué)生們用他們自己的個(gè)人RSS閱讀器或其他類似的工具聚合起來，被學(xué)生們腦子中各自獨(dú)立的思路重新混合和定位，完成品被傳遞成為其他學(xué)生閱讀和使用的新材料。

相比采用企業(yè)級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教育組織更加正式，希望采用一組相互聯(lián)系的開放源碼工具組合。在這上面進(jìn)行的工作進(jìn)展已有些時(shí)日，采用E-Learning架構(gòu)（E-Learning Framework）定義了一系列通用應(yīng)用，最近，又在一個(gè)國際協(xié)作研究的基礎(chǔ)上形成了服務(wù)于教育和研究的新的e架構(gòu)（e-Framework）。由于在這些系統(tǒng)中內(nèi)容傳輸仍然是一個(gè)基本功能，有一種認(rèn)識依然在發(fā)展，那就是：學(xué)習(xí)正在變成一種創(chuàng)造性的活動，一個(gè)適合的聚集點(diǎn)將是平臺，而不是一個(gè)單獨(dú)的應(yīng)用。

未來，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生于人為的設(shè)計(jì)，也來自于被使用的觀點(diǎn)將被廣泛接受。絕大多數(shù)e-learning理論家們已經(jīng)在這樣思考，他們正在探索學(xué)習(xí)內(nèi)容如何被用作學(xué)習(xí)活動的基本元素，而不只是被當(dāng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看待－－無論這些內(nèi)容是由專家制作還是被學(xué)生所創(chuàng)造。

在教育游戲和仿真領(lǐng)域，已經(jīng)積累了大量工作成果。Seymour Papert、James Paul Gee、Clark Aldrich和Marc Prensky等理論家都思考到了游戲的效能。

Papert寫道：“我發(fā)現(xiàn)孩子們從游戲中學(xué)習(xí)到的最重要技能，就是那些幫助他們增強(qiáng)掌控自身學(xué)習(xí)感覺的技能。學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)，這是對居于主導(dǎo)定位的課程設(shè)計(jì)理論的對立”（注釋21）。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者不但專注在玩中，而且參與到游戲設(shè)計(jì)時(shí)最為明顯。在游戲的世界里，這個(gè)實(shí)踐被廣泛接受并受到鼓勵(lì)－－modding游戲允許玩家創(chuàng)造他們自己的游戲（注釋22）。

游戲強(qiáng)化學(xué)習(xí)發(fā)生在游戲中，在那里學(xué)生需要了解的東西存在于一個(gè)它立刻會被使用到的環(huán)境之中。正如Gee所介紹，“詞匯只有當(dāng)它們能與經(jīng)歷連接時(shí)才會有意義”。如果我說“我打翻了咖啡，根據(jù)我要求的是一把掃帚還是一把地拖，這句話的含義是不一樣的。你無法在時(shí)間的前面創(chuàng)造環(huán)境－－它必然是經(jīng)驗(yàn)的一部分。同樣的，科學(xué)文字對一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)家而言極具價(jià)值，但對一些沒有任何科學(xué)研究經(jīng)歷的人而言，不具備任何意義“（注釋23）。

類似的動機(jī)出現(xiàn)在快速成長的移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域（注釋24）－－畢竟，如果學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境不重要，環(huán)境就不再有用，也就不必將學(xué)習(xí)移動起來。移動學(xué)習(xí)不但提供了新的機(jī)會去創(chuàng)造，并且提供了連接的機(jī)會。正如Ellen Wagner和Bryan Alexander所說，移動學(xué)習(xí)”最大程度上定義了學(xué)習(xí)者、信息、個(gè)人計(jì)算機(jī)設(shè)備和世界之間新的關(guān)系“（注釋25）。

隨著這個(gè)趨勢的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)我們進(jìn)入了一個(gè)“隨時(shí)隨地計(jì)算”的世界?！疤摂M現(xiàn)實(shí)將人們放到一個(gè)計(jì)算機(jī)創(chuàng)造的世界里，隨時(shí)隨地的計(jì)算使計(jì)算機(jī)和人們一起在世界上生活”（注釋26）?！半S時(shí)隨地計(jì)算之父”Mark Weiser比較了未來用于寫作的計(jì)算機(jī)?！敖裉爝@項(xiàng)技術(shù)在工業(yè)化國家里隨處可見。不但用于寫書、編雜志和報(bào)紙等地方傳輸信息，而且用在接到標(biāo)志、公告板、商店的標(biāo)志甚至是涂鴉上”（注釋27）。

在學(xué)習(xí)世界里，這意味著讓學(xué)習(xí)出現(xiàn)在你作的任何事情之中。Jay Cross用名詞“工作流學(xué)習(xí)（workflow）”來描繪這個(gè)概念。Sam Adkins寫道，工作流學(xué)習(xí)是“與從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)到各種復(fù)合型應(yīng)用的企業(yè)應(yīng)用的深度融合”，和“支持構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中工作流的商務(wù)流程的任務(wù)及工作相融合”，受到了“與人以及系統(tǒng)進(jìn)行的環(huán)境化協(xié)作”的支持，是“通過模式化和模擬獲得的設(shè)計(jì)和修正”（注釋28）。

當(dāng)然，沒有理由去想象這種形式的學(xué)習(xí)將會被限制在工作場所之中。學(xué)習(xí)滲透進(jìn)了我們生活的每一個(gè)方面，從日常家庭事務(wù)到藝術(shù)和文化。可以說，學(xué)習(xí)和生活最終將融和。挑戰(zhàn)將不再是如何去學(xué)習(xí)，而是如何通過學(xué)習(xí)去創(chuàng)造些什么，如何通過學(xué)習(xí)去溝通和交流。

About the Author： Stephen Downes是位于New Brunswick蒙克頓的加拿大國家研究委員會一名高級研究員，在信息技術(shù)學(xué)會的e-Learning研究組工作。Stephen是學(xué)習(xí)對象和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域領(lǐng)先的研究者，以及正在出現(xiàn)中的weblog在教育和內(nèi)容聚合領(lǐng)域應(yīng)用的領(lǐng)先研究者，他可能因每天一封的研究型郵件列表OLDaily而最為知名。他的工作還包括開發(fā)教育內(nèi)容聚合系統(tǒng)，和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。Stephen是eLearn的編輯顧問委員會成員，經(jīng)常會在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)表報(bào)告和講座，包括2004年10月在澳大利亞Perth，發(fā)表了著名的Buntine Oration演講。