陳智勇談移動技術(shù)和移動設備對大學課程的影響和應用研究

陳智勇

1引言

移動學習是21世紀出現(xiàn)的一種新的學習方式，它在我國教育事業(yè)已占據(jù)重要地位，它是實現(xiàn)教育活動技術(shù)化、數(shù)字化、終身化的中堅力量，它從根本上解決了學習時間不同步，學習空間相分離的問題，真正實現(xiàn)了以學習者為中心的教學方式。當前，移動技術(shù)和移動設備的出現(xiàn)和發(fā)展，為大學課程的開展提供了更好的發(fā)展平臺，大學生擁有足夠的移動學習設備、對移動學習設備有熟練的操作能力、具備很強的自學能力，這些都為移動學習在大學教學中的應用提供了很大的發(fā)展前景。目前，國外對移動學習在教育各個層次和領(lǐng)域的研究已盛行開來，國內(nèi)對移動學習的研究也在快速發(fā)展，本研究有利于提高大學課堂的教學，為學生的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2移動學習的相關(guān)概念及發(fā)展歷程

早在 2000 年，國際遠程教育界的宿儒德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)在上海電視大學建校四十周年學術(shù)報告會上做了題為《d-Learning·e-Learning·m-Learning》的報告，首次將“移動學習”作為新的學習方式概念引入中國?；谝苿蛹夹g(shù)的這種新學習方式的研究已經(jīng)廣泛開展，并取得了一定的成果。

2.1移動學習的發(fā)展歷程

移動學習發(fā)展的四個階段：

第一代：函授遠程教育 教育活動分離化 d-learning

第二代：電子遠程教育 教育信息多媒體 d-learning

第三代：數(shù)字化學習 師生交互時代 e-learning

第四代：移動學習 學習空間隨意化 m-learning

遠程學習(d-Learning)的領(lǐng)域主要包括文字教材、郵政服務和交通服務，后來又增添了錄音帶和錄像帶; d-Learning 實現(xiàn)了教師與學生在時空上的分離，使教育資源的利用實現(xiàn)最大化。隨著無線通信技術(shù)及 Internet 技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字時代到來， e-Learning出現(xiàn)了，它 彌補了傳統(tǒng) d-Learning 不能實現(xiàn)師生面對面接觸，以及通過觀察與教師進行交互等不足。 個人 PC 的發(fā)展以及 Web 技術(shù)的廣泛應用，e-Learning 進入了全新的發(fā)展階段。e-Learning 源于 electronic learning。隨著無線通信與移動計算技術(shù)的發(fā)展，移動終端設備(pocket PCs、PDA、智能手機等)普遍使用，(m-Learning)移動學習應運而生。m-Learning 較 e-Learning 更為靈活、高效，學習者不受時空限制，隨時隨地進行任何形式的學習。

2.2移動學習的相關(guān)概念

2.2.1移動學習的定義

作為一個新興的研究領(lǐng)域，目前對移動學習還沒有一個統(tǒng)一的、確定的定義。 移動學習可以簡單理解為利用移動設備進行學習或者當學習者在移動(例如在旅途中或者教室之外)時進行學習。事實上，移動設備易于攜帶意味著學習者能夠隨時隨地進行學習。因此，便捷性和靈活性是移動學習的重要特征。關(guān)于移動學習的定義，不同的學者有不同的觀點。

下面列舉了一些具有代表性的觀點：

(1)移動學習是指通過利用移動技術(shù)在任何時間、任何地點獲取知識和技能，從而引起行為的改變。(Geddes，2004)

(2)移動學習是學習者不在固定的、預先確定的地點發(fā)生的學習，或者說學習者利用移動技術(shù)提供的學習機會發(fā)生的學習(O’Malley 等，2003)。

(3)移動學習是通過不受地點與時間限制的服務或設備，提供學習者數(shù)字 化信息與材料，并協(xié)助學習者取得知識，只要符合此定義的學習活動，都屬于移動學習范疇。(Lehner 和 Nosekabel，2002)

綜合以上專家學者對移動學習的定義，我認為我們可以從這幾個方面來理解移動學習：

(1)移動學習是在數(shù)字學習的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種基于便攜式的移動設備進行的數(shù)字學習。移動學習實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)(mobile computing)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互連技術(shù)。支持移動學習的終端設備具有可攜帶型、無線通信能力和移動性支持等特點。目前支持移動學習的終端設備類型主要包括移動電話、PDA、便攜式 PC(portable PC)和混合設備(指混合了移動電話的語音功能和 PDA 的數(shù)據(jù)處理功能的設備)等。隨著技術(shù)的不斷進步，將會出現(xiàn)更多類型的移動設備。

(2)移動學習除了具備數(shù)字學習的所有特征外，還應該具有它的特殊性質(zhì)：學習者與學習情境都是移動的。“學習者可以在任何地點和任何時間進行學習”是移動學習的根本特征。無疑，下一代的遠程學習方式將是移動學習。

(3)移動學習的學習方式應該更為靈活、自由。

移動學習有機地結(jié)合了移動互聯(lián)技術(shù)，它具有如下特點：移動性、情境性、即時性、普及性、跨時空性、網(wǎng)絡性、交互性等。

2.2.2移動學習設備的定義

對于移動學習設備的概念，目前還沒有準確的界定。這可能是由于移動學習本身的界定不準確，還有些爭論。雖然目前還沒有對移動學習設備有準確定義，但是國內(nèi)外許多專家認為，只要能夠支持隨時隨地進行移動學習的設備都稱為移動學習設備，因此，常用的移動學習設備主要有下幾種：手機、個人電腦、PDA、學習機、MP3、MP4、MP5 等。

3移動學習的技術(shù)支撐

3.1移動終端設備

目前常用的移動終端設備主要有：手機、個人電腦、PDA、學習機、MP3、MP4、MP5 等。

(1)手機

手機有普通手機和智能手機兩種。

(2)個人電腦

個人電腦包括筆記本電腦和平板電腦。

(3)PDA

PDA (Personal Digital Assisdtant),譯為“個人數(shù)字助理”，它又被稱為掌上電腦。它具備電子郵件的收發(fā)、通訊錄管理、日程安排、多媒體文件瀏覽、上網(wǎng)瀏覽等功能。還可以當作手機來用。尤為重要的是，這些功能都可以通過無線方式實現(xiàn)。掌上電腦具有軟鍵盤輸入、手寫輸入、符號鍵盤輸入等多種文字輸入方式。另外掌上電腦一般以存儲卡作為外部存儲介質(zhì);具有紅外、藍牙接口，保證無線傳輸;同時支持經(jīng)藍牙、Wi-Fi、GPRS等多種上網(wǎng)方式接入訪問無線局域網(wǎng)及因特網(wǎng);用戶還可自行安裝應用軟件及終端設備。學生利用掌上電腦提供的應用程序可以閱讀電子書、搜索教學內(nèi)容、上傳學習資源、進行情境探索式學習活動等。PDA的出現(xiàn)為移動學習的開展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(4)學習機

學習機是一種電子教學類產(chǎn)品，它在學習方面的支持主要表現(xiàn)在：

①學習形式多樣，操作簡單，上手容易。

②產(chǎn)品內(nèi)置定量的學習資源，且廠家提供資料的更新與下載服務，資源內(nèi)容與學生課堂教學同步，可作為課堂教學的有效補充，但課外知識涉及較少。

③不提供網(wǎng)絡接入功能。

④軟件、硬件擴展性較差。產(chǎn)品本身容易較小，可擴展一張存儲卡，存儲資源有限。

(5)MP3/MP4播放器

它其主要功能就是對音/視頻文件的播放。將MP3/MP4播放器運用到教育領(lǐng)域，是因為它們在教學支持方面有一定的優(yōu)勢。

①價格易接受。

②支持多媒體資源。

③方便攜帶、可存儲。

3.2移動流媒體技術(shù)

3.2.1流媒體

流媒體(Streaming media)是指將一連串的媒體數(shù)據(jù)壓縮后，經(jīng)過網(wǎng)絡分段傳送數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡上實時傳輸影音以供觀賞的一種技術(shù)與過程，此技術(shù)使得數(shù)據(jù)分組得以像流水一樣發(fā)送;如果不使用此技術(shù)，就必須在使用前下載整個媒體文件。流媒體技術(shù)主要應用在以下幾方面：

(1)遠程教育

在遠程教育中，最基本的活動就是將文字、圖片、音頻、視頻等信息從教師或?qū)W習伙伴一端發(fā)送到學生另一端，這樣便可以通過流媒體技術(shù)傳輸學習資料。

(2)視頻點播

(3)互聯(lián)網(wǎng)直播

(4)視頻會議

視頻會議可分為如視頻電話的點到點形式以及如廣播傳送的多方交流兩種形式。

基于流媒體的應用還有很多，如電視上網(wǎng)、音樂播放、在線電臺等，這里就不再一一贅述。

3.2.2移動流媒體

在流媒體前加“移動”二字，顧名思義，就是指在移動網(wǎng)絡和移動終端設備上使用的流媒體技術(shù)，而移動流媒體業(yè)務主要就是指利用當前的2.5G或3G移動通信網(wǎng)，以手機等設備為終端，為用戶提供音頻、視頻的流媒體服務。

3.3 移動通信技術(shù)

(1)GSM

全球移動通信系統(tǒng)GSM(Global System For Mobile Communication)是1992年歐洲標準化委員會統(tǒng)一推出的標準，它采用數(shù)字通信技術(shù)、統(tǒng)一的網(wǎng)絡標準，使通信質(zhì)量得以保證，并可以開發(fā)出更多的新業(yè)務供用戶使用。GSM移動通信網(wǎng)的傳輸速度為9.6K/s。由于GSM相對模擬移動通訊技術(shù)是第二代移動通信技術(shù)，所以簡稱2G。

(2)CDMA

移動通信系統(tǒng)按多址連接方式分類則分為：頻分多址(FDMA)、時分多址(TDMA)、碼分多址(CDMA)。(CDMA)碼分多址技術(shù)具有大容量、高音質(zhì)、綜合業(yè)務及軟切換等功能，完全適合現(xiàn)代移動通信網(wǎng)所需的各種要求。

(3)3G

第一代移動通信系統(tǒng)是模擬無線網(wǎng)絡，第二代通信系統(tǒng)即目前的GSM與CDMA，3G則稱為第三代移動通信系統(tǒng)，其將語音通信與多媒體通信相結(jié)合，并將圖像、音樂、網(wǎng)頁瀏覽以電話會議等一系列增值服務集為一體。 3G(Third Generation)通信一般是指將無線通信與支持多媒體通信的互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)。與二代GSM、CDMA等數(shù)字手機(2G)的主要區(qū)別為在聲音、數(shù)據(jù)傳輸速度上進一步提升，使全球范圍內(nèi)無線漫游得以更好地實現(xiàn);在處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體方面，技術(shù)更精準、功能更完善，可提供通過移動終端進行網(wǎng)頁瀏覽、電話會議及電子商務等多種服務;

(4)其他相關(guān)技術(shù)

①WAP技術(shù)

WAP(Wireless Application Protocol)無線應用協(xié)議是在數(shù)字移動電話、因特網(wǎng)或者其他個人數(shù)字助理機(如PDA)、計算機應用設備之間進行通訊交流的開放全球標準;它是一種可以為移動終端提供互聯(lián)網(wǎng)應用和服務的開放式協(xié)議，負責將Internet與移動通信網(wǎng)互連，為用戶提供接入WAP服務器與Web服務器的途徑，從而使移動電話、計算機、其他手持設備與互聯(lián)網(wǎng)進行交互的全球化無線網(wǎng)絡規(guī)范。其目的就是通過WAP這種技術(shù)，將Internet中所蘊含的大量信息及各種各樣的業(yè)務引入到移動電話、PALM等無線終端設備之中。

②藍牙

藍牙是一種支持數(shù)字設備在短距離間(一般為10m以內(nèi))通信的無線電技術(shù)，使得移動終端設備之間的通信得以有效簡化，使包括移動電話、個人數(shù)字助理機、筆記本電腦、無線耳機等眾多設備之間的無線信息交換成為了可能。

③Wi-Fi

Wi-Fi作為一種短距離無線傳輸技術(shù)，同時也是一種無線互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)。在功能上Wi-Fi同藍牙技術(shù)相似，在數(shù)據(jù)安全性方面比藍牙技術(shù)要稍差些，但在覆蓋范圍上要比藍牙技術(shù)更廣，可以支持數(shù)百英尺(一般為300英尺左右，約為90米)范圍內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)接入，也是一種可以將個人電腦、手持設備(如PDA、手機)等終端以無線方式互相連接的技術(shù)。

4移動學習教學設計

4.1移動學習教學設計的模式

現(xiàn)有的教學設計模式中比較常用的兩種教學設計模式： ADDIE模式和ASSURE模式。

(1)ADDIE教學設計模式包括教學的分析(Analysis)、設計 (Design)、開發(fā) (Development)、實施 (Implement)和評價 (Evaluation)五個環(huán)節(jié)。

(2)ASSURE教學設計模式包括分析學習者特征 (Analyzelearners)、陳述目標 (State objectives)、選擇媒體和材料(Select media and materia1)、運用媒體和材料(Utilizmedia andmateria1)、要求學習者參與 (Require learneparticipation)和評價與修改 (Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。

以上兩種教學設計模式在教育技術(shù)學領(lǐng)域中已沿用了十幾年。而當今信息傳播技術(shù) ICT (InformationCommunication Technology)技術(shù)的蓬勃發(fā)展給教學設計者和教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。這種教學設計模式顯然不適合 e-Learning學習環(huán)境，尤其是移動學習環(huán)境。因為在信息技術(shù)環(huán)境下，知識常以超文本的方式組織與呈現(xiàn)的，知識難以被分成小塊進行學習。 筆者在ADDLE和ASSURE兩種教學設計模式的基礎(chǔ)上，考慮到移動計算技術(shù)和無線網(wǎng)絡技術(shù)自身特點以及外部自然環(huán)境，結(jié)合電大系統(tǒng)遠程開放教育的實踐,提出了一個適合移動學習的教學設計模式。該模式由學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、教學環(huán)境分析、教學策略的設計、教學媒體的選擇與利用、教學活動的實施和移動學習結(jié)果的評價八個環(huán)節(jié)構(gòu)成:

(1)學習者分析

分析學習者應用無線網(wǎng)絡技術(shù)的技能或者使用移動設備的技能。

(2)學習內(nèi)容分析

分析該部分學習內(nèi)容的難易程度，以及抽象程度等。

(3)學習目標的闡明

明確告訴學習者該部分知識哪些需要了解，哪些需要理解，哪些需要在理解的基礎(chǔ)上熟記等。

(4)教學環(huán)境分析

分析學習的教室是否是多媒體教室，教室周圍是否安裝無線路由器或者其他設備以供學習者通過無線移動設備接入互聯(lián)網(wǎng)。

(5)教學策略的設計

移動學習環(huán)境是一個開放的學習環(huán)境，因此該教學設計模式要以建構(gòu)主義思想為指導，在教學上一般采用協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習和自我調(diào)節(jié)學習這樣的教學策略，教師在教學活動中為學習者提供腳手架支持。

(6)教學媒體的選擇與利用

根據(jù)教學內(nèi)容分析、學習者分析和教學環(huán)境的分析選擇適當?shù)慕虒W媒體。

(7) 教學活動的實施

①培養(yǎng)學習者使用無線網(wǎng)絡設備的技能，尤其是設備基本功能的操作。

②觀察學習者使用移動設備時的小組協(xié)作學習活動情況，教師在適當?shù)臅r機，通過移動設備或面對面地給予指導和幫助。

(8) 移動學習結(jié)果的評價

①檔案袋評價

檔案袋評價(portfolio assessment)，即收集和評估學生在一段時間內(nèi)的作品樣本，例如學生的作業(yè)、設計、研究成果以及其他一些反映高級心理技能的作品，以此作為評估學生進步程度的依據(jù)。

②表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價 (performance assessment)是在現(xiàn)實生活中對學生的知識和技能的實際表現(xiàn)進行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個典型例子就是撰寫論文，完成論文不僅要求學生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。

4.2 移動學習教學設計的原則

移動學習不同于傳統(tǒng)的課堂教學 ，和固定式遠程教育也有區(qū)別。移動學習主要滿足學生零散時間的學習需求。學生可以利用移動學習系統(tǒng)，隨時隨地接受自己喜歡的學習內(nèi)容，教師也可以方便及時地解決學生在學習中遇到的各種問題。由于這些特點，移動學習教學設計應該遵循以下原則：

(1)體現(xiàn)開放性思維

(2)教學目標要量化

移動學習主要是利用移動工具來自學知識，這就要求教學設計者要把每一個教學單元的教學目標設計得很清晰。不能僅僅使用知識，理解，綜合等詞來描述 ，要用一定的練習、小測驗或者其它方法把教學目標量化，使學生清楚的明白：學習了這個單元后到底學到了什么。

(3)教學單元要短小

移動學習最大的優(yōu)點是隨時隨地滿足學生對學習的要求。學生的業(yè)余時間可能要做家務或參加其他的社會活動，這樣便沒有集中的大塊時間來學習。移動學習對學習環(huán)境沒有嚴格的要求，可以在任何地點進行。但是若外界干擾的因素增加，學習有可能隨時打斷。因此移動學習中的教學單元要短小，最好是在 10—30分鐘之間。這樣學習者可以在很短的時間內(nèi)掌握一個知識點，在沒有被干擾的情況學完一個單元的機會就會增多。

(4)教學單元封裝性要好

教學單元的封裝性好，與前后的聯(lián)系不能特別緊密。這樣學習者學完這個單元后，可以擱置下來，等有時間了再學習下一個單元。如果封裝性不好，學生多次在學習這個單元的時候被干擾.那他就只能原地踏步，下次學習時還要繼續(xù)學習這個單元，浪費了很多時間。

4.3 移動學習課程資源的設計形式

目前移動電話普遍屏幕較小，無鍵盤，而且內(nèi)存和處理能力有限。因此利用移動電話學習的課程資源信息量不要太大，可拆分成較小的知識點學習。在設計課程資源的類型時，可考慮采用以下幾種形式。

(1)電子教案

結(jié)合教學內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W習者介紹知識點的教學目的、教學要求、教學難點等。這種課程資源主要讓初學者了解主要的學習內(nèi)容和掌握教學的重點和難點。

(2)電子圖書

專門制作適合于移動電話的電子圖書，可以實現(xiàn)對每一個知識點的詳細講解,供學習者深入學習使用。

(3)小型課件

針對某門課程或某個知識點可設計制作一些小型學習軟件，如英語常用語對話，英語翻譯學習，法律條文學習等。

(4)電子詞典

對有關(guān)定律、概念、名詞解釋、知識背景等內(nèi)容，可設計成電子詞典，由學習者通過超級鏈接進入相關(guān)知識點，作為課堂教學的補充和延伸。

(5)Web課件

課件是E-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網(wǎng)絡課件,從而完成課程內(nèi)容的學習。當然并不是所有移動電話都能在線瀏覽Web課件，只有內(nèi)置了微瀏覽器的GPRS電話，PDA、手機等可以訪問HTML的Web頁面。這種形式的課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。但它對移動電話和通訊網(wǎng)絡的要求很高。

5移動學習應用實例

5.1基于3G智能手機的移動學習在大學英語課程中的應用案例

【案例】

以新概念大學英語1 Unit 2 : A Busy Weekday Morning(第二單元：一個忙碌的周末早晨 ) 為例，教學設計如下：

【學習者分析】

學習者是大學一年級的學生。大學一年級的學生完全具備自學能力，也具備對3G智能手機的熟練操作能力。他們對英語有很扎實的基礎(chǔ)。

【學習內(nèi)容分析】

本單元是人民教育出版社出版的新概念大學英語1第2單元的內(nèi)容。 該單元詞匯量小，課文理解難度不大，其中有幾點語法知識需要重點講解，典型的句子結(jié)構(gòu)幾乎為常見句子結(jié)構(gòu)，該單元總體難度不大。

【學習目標的闡明】

教學重點：

1.Words(詞匯)

2.Comprehension of the text(對文章的理解)

3.Grasping the primary meaning of the words and their applications in sentences(理解詞匯的重要意思以及它們在句子中的應用)。

4.Based on the above conditions, the texts will be understood correctly(根據(jù)以上條件文章正確理解文章)

5.Grammar(語法):As 引導的時間狀語從句

6.Structure Writing(寫作結(jié)構(gòu)): To write a paragraph in time order.(按時間順序?qū)懸黄涛?span lang="EN-US">)

教學難點：

1.Grammar(語法) :As 引導的時間狀語從句

【教學環(huán)境分析】

對于大學一年級的學生，幾乎全部學生都擁有一部智能手機，大學教室周圍安裝有無線路由器，學生可以用智能手機通過無線網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)，這些為學生的自主學習提供有利條件。

【教學策略的設計】

因為該部分學習內(nèi)容難度較低，教室周圍分布有無線網(wǎng)絡，學生幾乎每人自帶一部3G智能手機，因此可以采取以小組協(xié)作學習和自學相結(jié)合的、教師教學為輔的學習方式。

【教學媒體的選擇與利用】

3G智能手機、多媒體計算機。

【教學活動的實施】

1.Warm-up activities: self-study (10 minutes)

溫習活動;自學，對于該段短文中出現(xiàn)的不認識的單詞自己用手機進行查找并學習;

2.Study new vocabulary (15 minutes)

學習該單元新的詞匯，對于不會讀的單詞自己用手機進行查找并聽其讀音，聽其英式發(fā)音與美式發(fā)音的區(qū)別。

3.Detailed studies of text (55 minutes)

詳細學習課文，對于該課文中不認識的單詞自己用手機查其詞義及用法，對于長難句的理解可以小組討論或者請教老師。

4.Grammar and exercises (25 minutes)

語法的學習與訓練，此部分主要以教師講解為主;

5.Writing practice (10 minutes)

寫作練習，教師和學生一起分析該單元寫作練習部分的短文寫作結(jié)構(gòu)。

6.Listening practice (45 minutes)

聽力練習，學生可以把該部分聽力內(nèi)容放在手機里，利用課上及課余時間反復多聽幾遍，通過多聽來提高自己的英語聽力能力。

【移動學習結(jié)果的評價】

教師讓學生默寫該單元所學的新單詞或者短語(教師給出漢語，學習寫出對應的英文單詞，或者教師給出英文單詞，學生寫出相應的漢語意思);學生自己學習該單元B部分的內(nèi)容，對課文中遇到的新詞匯學生自己用手機進行查找并學習，然后自己翻譯此篇課文，將翻譯后的課文交給老師。學生根據(jù)此單元中學習的寫作練習部分的短文寫作結(jié)構(gòu)，自己模仿該該篇短文自選題目再寫一篇與此篇文章結(jié)構(gòu)一致的短文，交給老師。

教師根據(jù)以上學生完成作業(yè)的情況，對學生學習的這部分內(nèi)容的情況做出評價。

教師根據(jù)這節(jié)課的實施過程，對本節(jié)課做出一個合理的，科學的，客觀的評價，思考本節(jié)課中存在的不足之處，便于以后更高效的進行教學。

5.2 基于3G智能手機的移動學習在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中的應用案例

【案例】

以大學計算機基礎(chǔ)(第五版)第5章的“第二節(jié) 計算機網(wǎng)絡的分類”和“第三節(jié) 計算機局域網(wǎng)的組成”為例;教學設計如下：

【學習者分析】

學習者是大學一年級的學生。大學一年級的學生完全具備自學能力，也具備對3G智能手機的熟練操作能力。因為生活在網(wǎng)絡時代，他們對計算機網(wǎng)絡都有一個感性的認識，之前他們也已經(jīng)學習過該課程前四章的內(nèi)容。這些都給他們學習第五章的內(nèi)容打下一個良好的基礎(chǔ)。

【學習內(nèi)容分析】

本節(jié)課內(nèi)容是人民教育出版社出版的大學計算機基礎(chǔ)第五版的第五章內(nèi)容，該章內(nèi)容主要以理解知識為主，需要記憶的知識點不多，有些概念比較抽象，因此最好結(jié)合實例和圖片來理解和掌握該部分內(nèi)容。

【學習目標的闡明】

學習重點：

1、掌握計算機網(wǎng)絡常見的四種分類方法;

2、理解并掌握局域網(wǎng)的組成;

3、局域網(wǎng)(LAN)、城域網(wǎng)(MAN)、廣域網(wǎng)(WAN)的劃分方法

4、計算機局域網(wǎng)硬件組成中集線器、交換機、路由器的區(qū)別

學習難點：

計算機局域網(wǎng)硬件組成中集線器、交換機、路由器的區(qū)別;

【教學環(huán)境分析】

對于大學一年級的學生，幾乎全部學生都擁有一部智能手機，大學教室周圍安裝有無線路由器，學生可以用智能手機通過無線網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)，這些為學生的自主學習提供有利條件。

【教學策略的設計】

因為該部分學習內(nèi)容難度較低，教室周圍分布有無線網(wǎng)絡，學生幾乎每人自帶一部3G智能手機，因此可以采取以小組協(xié)作學習和自學相結(jié)合的、教師教學為輔的學習方式。

【教學媒體的選擇與利用】

3G智能手機、多媒體計算機。

【教學活動的實施】

第二節(jié) 計算機網(wǎng)絡的分類

1、按照地理范圍(規(guī)模)劃分：局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)

2、按照傳輸介質(zhì)劃分：無線網(wǎng)絡、有線網(wǎng)絡(同軸電纜、雙絞

線、光纖)

3、按照交換技術(shù)劃分：電路交換、報文交換、分組交換、信

元交換(ATM)

4、按照傳輸速率劃分：10M、100M、1000M、10000M

第三節(jié) 計算機局域網(wǎng)的組成

1、網(wǎng)絡硬件

計算機：服務器、客戶機、同位機

網(wǎng)絡中共享的外部設備：打印機

網(wǎng)絡接口設備：網(wǎng)卡、Modem

網(wǎng)絡傳輸介質(zhì)：雙絞線、同軸電纜、光纖、微波和衛(wèi)星

網(wǎng)絡設備：集線器、交換機、路由器

2、網(wǎng)絡軟件

網(wǎng)絡操作系統(tǒng)

網(wǎng)絡通信軟件與協(xié)議軟件

網(wǎng)絡應用軟件

網(wǎng)絡管理軟件

學生根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合老師給出的教學重點和難點，自己學習并掌握該部分內(nèi)容，對于課本中不理解的地方可以和小組成員討論或者請教老師，或者自己通過手機上網(wǎng)查找與該部分內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，或者查找對該部分內(nèi)容更為詳細的解釋等。教師根據(jù)自己對該部分內(nèi)容的了解幫助學生查找一些便于學習此部分內(nèi)容的相關(guān)補充知識。

【移動學習結(jié)果的評價】

學生自己寫一篇關(guān)于此部分內(nèi)容的學習情況匯報，自己理解了哪些知識點，掌握了哪些知識點，哪些知識點還沒掌握，存在哪些問題。通過Google查詢網(wǎng)絡發(fā)展的新前沿技術(shù)、計算機網(wǎng)絡從ARPA網(wǎng)到Internet的發(fā)展演變歷程。

教師根據(jù)學生的論文做出學生這節(jié)課的掌握情況的一個科學的評價。

教師根據(jù)這節(jié)課的實施過程，讓學生對這節(jié)課中整個過程哪些環(huán)節(jié)滿意，哪些環(huán)節(jié)不滿意，說說自己的意見和建議。教師也有必要對本節(jié)課做出一個合理的，科學的，客觀的評價，思考本節(jié)課中存在的不足之處，便于以后更高效的進行教學。

結(jié)語

通過本文的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，移動學習在大學的學習生活中的重要價值。通過移動學習這種學習方式可以提高學生的自學能力，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)移動學習這種學習方式對教師的要求提高了，要求教師有更高的課堂組織能力，并且在課前要對該節(jié)課做好充分的準備，給學生收集整理好可能學生課上用到的補充資料。通過這兩個案例我們不難看出移動學習在大學的發(fā)展前景非?？捎^。移動學習隨時隨地學習的特征很大程度上滿足了當代學習者的學習需要——學習者可以利用大量零散的時間來學習，這樣更好地適應社會與自我發(fā)展。隨著移動技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學習將得到更好的普及與推廣。在教育變革與技術(shù)發(fā)展的雙重驅(qū)動下，移動學習的價值將進一步彰顯，其應用形式、范圍以及社會影響也將進一步擴大。