高一學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

文韜 2007-01-29

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高一學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教育學(xué)家說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實(shí)驗(yàn)證明，靠聽覺獲得的知識(shí)３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識(shí)３天后可保留３５％。因此對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。
     長(zhǎng)期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得更快，教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。

      進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績(jī)提高，而且會(huì)終生受益。筆者根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面的問題。

    一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

    課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

    二、提問討論受啟發(fā)

    在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

     對(duì)于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為１０分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對(duì)重要問題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

    在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

    三、思考?xì)w納求深化

    孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

    歸納一般也控制在１０分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

   另外，教師歸納還要注意一點(diǎn)：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個(gè)“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

    四、讀書筆記不可缺

    法國(guó)思想家布韋說過：“讀書不做記號(hào)等于不讀書。”高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。

    高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞?！硎菊n文內(nèi)容的層次。

    寫評(píng)注即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語。如讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過時(shí)在書上相應(yīng)的空白處寫６條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會(huì)議召開（建軍）；③《獨(dú)立宣言》發(fā)表（建國(guó)）；④薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；⑤約克鎮(zhèn)投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結(jié)束）。這６條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過提綱及６件大事。在書上作符號(hào)寫評(píng)注可以使同學(xué)閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點(diǎn)，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復(fù)習(xí)。翻開課本，重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果。

    課堂上學(xué)生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，形成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。

教育學(xué)家說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實(shí)驗(yàn)證明，靠聽覺獲得的知識(shí)３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識(shí)３天后可保留３５％。因此對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。
     長(zhǎng)期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得更快，教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。

      進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績(jī)提高，而且會(huì)終生受益。筆者根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面的問題。

    一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

    課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

    二、提問討論受啟發(fā)

    在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

     對(duì)于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為１０分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對(duì)重要問題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

    在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

    三、思考?xì)w納求深化

    孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

    歸納一般也控制在１０分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

   另外，教師歸納還要注意一點(diǎn)：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個(gè)“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

    四、讀書筆記不可缺

    法國(guó)思想家布韋說過：“讀書不做記號(hào)等于不讀書。”高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。

    高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞?！硎菊n文內(nèi)容的層次。

    寫評(píng)注即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語。如讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過時(shí)在書上相應(yīng)的空白處寫６條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會(huì)議召開（建軍）；③《獨(dú)立宣言》發(fā)表（建國(guó)）；④薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；⑤約克鎮(zhèn)投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結(jié)束）。這６條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過提綱及６件大事。在書上作符號(hào)寫評(píng)注可以使同學(xué)閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點(diǎn)，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復(fù)習(xí)。翻開課本，重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果。

    課堂上學(xué)生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，形成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。

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