隨后我通過一些有趣的形式讓學(xué)生收獲預(yù)習(xí)的成功。比如開預(yù)習(xí)新知發(fā)布會(huì)、提問大賽、評(píng)選預(yù)習(xí)小能手等活動(dòng),對(duì)于剛剛參與預(yù)習(xí)的學(xué)生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的一次預(yù)習(xí)得到了老師的肯定或有了成績，那對(duì)于以后的預(yù)習(xí)是一種激發(fā)。本周我在教“孔子”這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文里的每個(gè)故事所要表達(dá)的道理都可以在課文中找到，所以我讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)。我專門安排了時(shí)間給他們預(yù)習(xí)，并利用一節(jié)自習(xí)課接受“提問”。最后在同學(xué)們期盼的預(yù)習(xí)測試中，我班百分之九十以上的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀，這樣的預(yù)習(xí)結(jié)果無疑對(duì)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）是一種激勵(lì)，他們感受到了預(yù)習(xí)帶給他們的快樂。

 我在教學(xué)《紫桑葚》、《堅(jiān)定的錫兵》等的時(shí)候，讓學(xué)生們找出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，利用工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。上課時(shí)他們?cè)诶首x時(shí)都能較正確地、流利地朗讀課文。由此可見預(yù)習(xí)可以掃清課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙。

他們?cè)谡n前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，心中有數(shù)，聽課時(shí)有側(cè)重點(diǎn)。且初步了解課文內(nèi)容和知道了作者的寫作意圖，通過預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪好了路。

預(yù)習(xí)時(shí)雖然不能把知識(shí)全部弄懂，但是只要努力總能弄懂一些。對(duì)自己弄懂的東西，同學(xué)們對(duì)它會(huì)產(chǎn)生興趣。雖經(jīng)努力仍未弄懂的東西，也對(duì)它會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。在這種心理狀態(tài)下聽課，精力自然就會(huì)集中到新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上。聽課時(shí)，目的就會(huì)明確，注意力就會(huì)集中，思維就會(huì)主動(dòng)。再經(jīng)過老師的講解、指點(diǎn)與啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)便可以進(jìn)入更深層次。

通過預(yù)習(xí)不僅對(duì)新課的內(nèi)容達(dá)到了初步的領(lǐng)會(huì)，從而降低了學(xué)習(xí)新課的難度；而且大大減少了聽課的盲目性、緊張感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，有利于知識(shí)的當(dāng)堂消化和吸收。    

 由于進(jìn)行了預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)教材的內(nèi)容已有了初步的了解。因此，對(duì)老師上課所講的內(nèi)容和板書所寫的內(nèi)容，哪些是教材上有的，哪些是老師補(bǔ)充的一清二楚。記筆記，重點(diǎn)記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復(fù)提示的關(guān)鍵問題。這樣，就可以把更多的時(shí)間和精力用于聽講和思考問題上。有幾位同學(xué)：篤鈞、志豪、國浩、會(huì)平等深有感觸地說：“以前，我沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師強(qiáng)調(diào)記筆記，也不知道該記哪兒，總想把老師的板書一字不落地記下來。結(jié)果，經(jīng)常是我還沒記完，老師就又講起來了，剛要聽，老師又去板書了。這樣，既沒記好筆記，也沒聽好老師所講的內(nèi)容。手忙腳亂地聽課效果就可想而知了。這段時(shí)間上課之前，我開始注重課前預(yù)習(xí)，情況就不同了。現(xiàn)在，我也記一些課堂筆記，不過記的簡單多了。我把老師提到的重點(diǎn)記下來，而其他次要的、書上有的，我認(rèn)為聽聽或者畫在書上就可以了。這樣記筆記，既抓住了重點(diǎn)，又贏得了聽課的時(shí)間！”

提高了學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，來預(yù)習(xí)新的課文，開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種行為鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，有目的、有計(jì)劃地獨(dú)立地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)過程，所以他們的自學(xué)能力有所提高。
   通過預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生能夠集中精力聽我講解他們所不理解的內(nèi)容，疑難之處。這樣，學(xué)習(xí)的目的性就更強(qiáng)。同時(shí)，由于有一部分自己已經(jīng)搞懂，也就能節(jié)省一些時(shí)間來思考一些更加有深度和廣度的疑難問題。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)已搞懂的問題，也還可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相比，誰優(yōu)誰劣，好在哪里？可以使自己的思維更加的活躍。

  俗話說：磨刀不誤砍柴工。學(xué)生通過預(yù)習(xí)把一些知識(shí)障礙掃除了，這樣提高了課堂吸收效率.節(jié)省了很多時(shí)間來對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的消化和吸收，避免似懂非懂，節(jié)省了課后復(fù)習(xí)的時(shí)間；對(duì)新知識(shí)的當(dāng)堂消化和吸收，由于對(duì)知識(shí)理解較透徹,所以作業(yè)完成得也較好,這可以降低作業(yè)的錯(cuò)誤率,從而也節(jié)省了我們老師改作業(yè)的時(shí)間。這樣就形成了良性循環(huán).課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅使我們課堂聽課輕松和提高效率，還優(yōu)化了很多環(huán)節(jié)，從而節(jié)省了大量的時(shí)間。

 在以前的教學(xué)中，一些學(xué)困生，對(duì)我講新知識(shí)要較長的時(shí)間進(jìn)行消化吸收或難以理解。這些學(xué)生因?yàn)榍懊娴闹R(shí)還沒有完全理解就來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，難度就會(huì)很大，而逐漸失去信心，我上課提問時(shí)他們從不敢舉手回答問題。自開展課前預(yù)習(xí)以后，這些學(xué)生如:國浩、篤均等學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠回答一些簡單的問題了，也就積極參與課堂上的舉手回答、討論問題和提出問題，對(duì)學(xué)習(xí)也漸漸有了信心。長期堅(jiān)持，自然不再覺得學(xué)習(xí)難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。就目前來看，通過接近一個(gè)學(xué)期的課前預(yù)習(xí)，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上都能夠大膽地表現(xiàn)自己了。