一所學校要想擁有高質(zhì)量的教學，教師是最關鍵因素。高素質(zhì)的教師能不斷提高教學，有利于學生成長，有助于學校發(fā)展。一位成功的教師具備的特征表現(xiàn)有： 

飽滿的教學熱情。 

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發(fā)學生潛能；教師對教學的熱情可以感染他人，使課堂內(nèi)外都充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍。 

嫻熟的專業(yè)知識。 

教師需密切關注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業(yè)的發(fā)展趨勢。假如您是幼兒教師，請定購一種幼兒雜志；假如您是化學教師，請積極主動參加 當?shù)卮髮W的相關研討會。 

有組織的教學。 

教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業(yè)，分發(fā)學習資料，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例。這樣不僅能保證班級工作井然有序，同時為教師和學生贏得充裕的學習和娛樂時間。 

有活力的教學。 

成功的教師對教學是投入性的。課堂上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學生的各類活動。 

良好的態(tài)度。 

伏爾泰說過：“人們每天所作的最勇敢決定，莫過于決定擁有一份好心情?！睂W生不喜歡情緒低落的教師。他們需要積極向上的教師。關注您對學生說的內(nèi)容，傾聽您對學生說話的語調(diào)。教師應表現(xiàn)出對學生的關心、掛念和尊重。同樣，學校管理者也應當向教師、學生和社區(qū)表現(xiàn)出良好的態(tài)度。 

成功地管理課堂。 

有紀律、有秩序的班級環(huán)境是學生完成學業(yè)的基本保障。建立、執(zhí)行課堂管理制度，教師須遵循持之以恒和公平的原則。開學伊始，教師就應建立班級管理制度，并不斷完善。應避免建立規(guī)則，而又不執(zhí)行。這容易傳遞給學生這樣的信息：教師所說的話無關緊要。 

有計劃的教學進程。 

有效的學習是與學習機會密切相聯(lián)。有效的學習是“做中學”，而非僅讓學生看與聽。提供各種有效的教學活動能提高學生有效的學習。教師應在開學初計劃好整個教學進程，安排好各類教學活動。如果學期快結束時卻發(fā)現(xiàn)沒有足夠的時間完成教學內(nèi)容，這是很糟糕的。 

擁有成功的人際交往技巧。 

教育是一項關于人的事業(yè)，良好的人際交往能力舉足輕重。教師需要與他人合作，如果人們不喜歡您的行為，會遠離您，更不愿幫助您!與同事、學生父母和學生建立良好的人際關系是非常重要的。 

清晰的表達。 

很多學生并不知道他們的學習內(nèi)容和學習目的。這需要教師清晰表達，簡潔示范、講解教學內(nèi)容，清楚解釋學習目的。 

有效的提問。 

問題 (直接向全班或個別學生的提問)是一種有力的教學工具，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。向?qū)W生提問時，要留出一定的思考時間，不要立刻請學生回答。一種無效的提問方式：“小明，你認為愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么?”因為，當你指定回答問題的學生時，其他學生就會松懈，不參與思考問題。相反，一種有效的提問方式：“愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么?”然后停頓3—5秒鐘，讓每位學生都有機會思考。 

因材施教。 

教學面臨的最大挑戰(zhàn)之一就是學生有著巨大差異性，不同的學生表現(xiàn)出有不同學習方式、不同個性和不同學習態(tài)度。教師需要綜合運用聽覺、視覺和動手技巧組織教學。并能對學生進行個別輔導。 

帶給班級成功感。 

成功率是很重要的，學生如果一直從事艱難的學習任務，易產(chǎn)生挫折感，缺乏自信。研究表明： 80%的成功率是最佳狀態(tài)。假如學生難以取得成功，教師應為他們提供進一步的輔導或降低任務難度。 

保持高期望。 

教師必須對學生充滿期望，保持對學生的期望能引導學生良好的行為。學生們希望教師對他們持續(xù)抱有期望。 

創(chuàng)造愉悅的氛圍。 

單調(diào)和沉悶的教室氣氛會使學習成功率下降，相反，愉悅的教室氣氛能刺激學習。教師不是要創(chuàng)造有魔力的學習環(huán)境，而是一個愉悅的學習環(huán)境，這個愉悅的學習環(huán)境是學生成功學習的燃燒劑。 

有彈性的教學。 

教學需要彈性，您能根據(jù)具體情況調(diào)整教學，而不是呆板地遵循教學計劃嗎 ?您能敏銳地感覺到學生需要，從而不斷改變慣例和規(guī)則以幫助學生嗎?您能保持積極的態(tài)度，控制您的情緒，情況變化時，會調(diào)整自己制定好的計劃嗎?當然，“彈性不能偏離得彎曲了形狀?！?nbsp;

教育不是僵化的科學，根據(jù)不同的教育目的和學校目的，對教師有不同的要求。而本文提出的15條特征是成功教師的普適性特征。