《新課程的深化與反思》的全員培訓(xùn)
校本教研的核心要素是：教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究人員。這三個(gè)關(guān)于人的要素構(gòu)成了校本教研三位一體的關(guān)系。教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可?？捎孟聢D表示：
自我反思
（教師自我對(duì)話）
同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)
（教師與同行對(duì)話） （實(shí)踐與理論對(duì)話）
一、教師個(gè)體的自我反思
（一）反思的內(nèi)涵
在《思維的革命》一書中指出：“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率。”這句話告訴我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。
自我反思是教師用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析的過(guò)程；是教師的自我對(duì)話，自己挑自己教學(xué)中的“毛病”；是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
（二）反思的實(shí)質(zhì)
1、自我對(duì)話。人在生活中，在工作中，在學(xué)習(xí)中，都在不斷地感受著，思考著，反省著，探索著，尋覓著，而這一切的進(jìn)行，都離不開自我對(duì)話。佛洛伊德將“我”分為本我、自我與超我，并認(rèn)為人的心路歷程就是由這三個(gè)“我”的相互沖突與矛盾所構(gòu)成。這些“我”的相互沖突與矛盾，就是一種自我對(duì)話。是過(guò)去的“我”與今天的“我”，現(xiàn)實(shí)的“我”與理想的“我”，被觀察者的“我”與觀察者的“我”的對(duì)話，在校本教研中，要求教師去感悟，多思考，就是要求教師積極開展自我對(duì)話。
2、敏銳的判斷力
有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：
研究人員抓來(lái)一只青蛙，把它丟進(jìn)一個(gè)煮沸的水鍋里。這只反應(yīng)靈敏的青蛙在千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，用盡全力，躍出開水鍋，安然逃生。
半個(gè)小時(shí)后，他們使用一個(gè)同樣大小的鐵鍋，這一次往鍋里放入的是冷水，然后把那只剛剛死里逃生的青蛙放在鍋里。青蛙在水中游來(lái)游去，接著研究人員在底鍋悄悄用炭火加熱。青蛙不知底細(xì)，悠然自得地在逐漸變溫的水中享受水之“溫暖”。
慢慢地，鍋中的水越來(lái)越熱。青蛙覺(jué)得不妙了。等到青蛙意識(shí)到水溫已經(jīng)熱得它無(wú)法忍受，必須跳出才能活命時(shí)，卻為時(shí)已晚，全身發(fā)軟，呆呆地躺在水里，坐以待斃，直到被煮死在鍋里。
是的，人必須不斷地反省，不斷地改變自己，但時(shí)間都在悄悄地腐蝕人的意志。在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，須當(dāng)機(jī)立斷，轉(zhuǎn)換一種生活方式。進(jìn)入反思時(shí)代的我們，就要把握時(shí)間，善于反思，不斷更新自己。
（三）反思的基本類型
反思可分為幾種類型：
1、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思是指老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的反思，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫，教學(xué)材料的收集處理、教學(xué)行為的選擇等。教師在進(jìn)行教學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)過(guò)去自己或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，它具有前瞻性。教師在比較反思中形成獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。例如在我校的校本教研活動(dòng)中，周老師上的《歡慶》，她選擇適合自己風(fēng)格的教學(xué)行為從網(wǎng)上下載了一些關(guān)于歡慶的熱鬧場(chǎng)面的插圖，收集關(guān)于歡慶方面的材料、信息，結(jié)果這一堂校級(jí)公開課，上得盡顯她的豐采。
2、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能否根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與、交往、達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思具有監(jiān)控性，它強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，使教學(xué)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行，提升教師對(duì)教學(xué)法調(diào)控和應(yīng)變的能力。
3、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)，以及對(duì)教學(xué)成功的失敗進(jìn)行理性分析提出改進(jìn)意見。它具有批判性。
（四）教學(xué)反思的內(nèi)容
斯巴克斯—蘭格提出了反思的三種內(nèi)容成分：
第一種是認(rèn)知的成分，指的是教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。
第二種是批判的成分，指的是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德成分。
第三種是教師的陳述，指的是教師自己的聲音，包括教師所提出的問(wèn)題，在日常工作中的寫作、交談以及他們對(duì)課堂教學(xué)所做出的解釋等。
專家們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多維度的，教師不只是完成教育教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺(jué)的反思者。教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)抱開放的態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻在“為什么、是什么、怎么會(huì)、何時(shí)會(huì)、何地會(huì)”的自我追問(wèn)中改善自己的教學(xué)取向。
（五）反思的基本過(guò)程
杜威認(rèn)為“反思性思維”有五步：①覺(jué)察到問(wèn)題的情景；②界定這一問(wèn)題；③提出假設(shè)；④進(jìn)行推理；⑤通過(guò)行為檢驗(yàn)這一假設(shè)。
美國(guó)者名的反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩認(rèn)為，反思的過(guò)程是沿著“欣賞——行動(dòng)——再欣賞”來(lái)開展的，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。
一般而言，教師的反思可由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集信息與分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師反思的起點(diǎn)是問(wèn)題，問(wèn)題從教師自己日常教學(xué)中去尋找，也可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中尋找。例如：
①課堂中如何有效組織學(xué)生的課堂討論？
②如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性？
③怎樣調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及參與課堂教學(xué)的積極性？
④新理念下如何對(duì)教師進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，特別是能量化的可操作的評(píng)價(jià)？
⑤教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生多角度的質(zhì)疑？
⑥怎樣提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力？
⑦如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新教材應(yīng)怎樣處理才合理？怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？
（2）搜集信息與分析
多方式，廣泛搜集要反思的問(wèn)題的信息。
在豐富信息的基礎(chǔ)上，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根源，明確他人解決這個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
（3）提出假設(shè)
尋找新的思想和新的方法來(lái)解決所提出的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的假設(shè)，制定出實(shí)施的方案。
（4）驗(yàn)證假設(shè)
將解決問(wèn)題的假設(shè)和方案付諸實(shí)踐，分析實(shí)證結(jié)果與假設(shè)的合理性。并把驗(yàn)證過(guò)程中生成的新問(wèn)題作為下一輪反思的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決為止。
（六）反思的基本方法
反思的常用方法有：
1、反思總結(jié)法。是指總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。
—— 一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課引發(fā)的思考
王老師上的是一節(jié)練習(xí)課。下面我摘精彩片斷與大家分享。
片斷1：師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，讓全班學(xué)生一起回憶長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法后，在黑板上出示長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是80厘米，師指名讓學(xué)生用手勢(shì)指出80厘米的長(zhǎng)度。
生：用手指：出寬---長(zhǎng)---寬----長(zhǎng)，表示80厘米。
師：還可以怎么想？
生：用手指出上下兩條長(zhǎng)和左右兩條寬，表示80厘米。師在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是80厘米的后面，寫出長(zhǎng)和寬的比是5：3，長(zhǎng)和寬各是多少厘米？并要求學(xué)生獨(dú)立思考。師來(lái)回巡視， 收集了不同解法的學(xué)生上黑板做。
生1：（5+3）×2=16
80÷16=5（厘米）
5×5=25（厘米）……（長(zhǎng)）
5×3=15（厘米）……（寬）
生2： 80÷2=40（厘米）
40÷（5+3）=5（厘米）
5×5=25（厘米）……（長(zhǎng)）
5×3=15（厘米）……（寬）
生3：80÷（5+3）
=80÷8
=10(厘米)
10×5=50（厘米）
10×3=30（厘米）
生4：（80÷2）×5/5+3=25（厘米）
（80÷2）×3/5+3=15（厘米）
師從學(xué)生不同答案為切入口，一步步的追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)分析，思考說(shuō)出解答每一步的想法，最后得出結(jié)論生3的答案有問(wèn)題。
師：能不能幫他個(gè)小忙。
生：50÷2=25（厘米）……（長(zhǎng)）
30÷2=15（厘米）……（寬）
老師讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，從自己喜歡的角度獨(dú)立思考，找出解決問(wèn)題的方法。滲透了解決問(wèn)題的方法不是單一的思想，體現(xiàn)了算法多樣化。
片斷2：師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方體，接著出示長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和是240厘米。先讓學(xué)生根據(jù)圖形理解這句話的意思，最后得出（長(zhǎng)+寬+高）×4=棱長(zhǎng)之和。師再出示長(zhǎng)、寬、高的比是5：2：1，長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米？最后讓學(xué)生獨(dú)立思考列出算式，集體訂正時(shí)教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出算理。
……
細(xì)細(xì)回想起這節(jié)隨堂課，老師沒(méi)有利用多媒體課件，只是利用粉筆和黑板來(lái)上課，很樸實(shí)?？伤莫?dú)到之處是：第一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)每道題，由淺入深，層層深入，遵行了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需求。讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。第二是在整節(jié)課中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答并用自己的話表達(dá)出思考過(guò)程，讓學(xué)生理解透徹，從而開闊了學(xué)生的思維。第三是在他的課堂里，讓我們感受到知識(shí)信息的傳遞，還感受到學(xué)生思維的碰撞、心與心、情與情的真誠(chéng)交流。
2、對(duì)話反思法。
對(duì)話反思法是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)監(jiān)控能力的方法。
囿于個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是狹隘的、封閉的。教師要打破教學(xué)上自我封閉的蕃蘺，進(jìn)行同事間的對(duì)話。特別是批判性的對(duì)話。
3、課堂實(shí)錄反思法。課堂實(shí)錄反思法是通過(guò)錄像、錄音或記錄等教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。觀察課堂實(shí)錄時(shí)，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。下面是一位教師的課堂實(shí)錄與反思。
一節(jié)體育課的自我反思：
這是一節(jié)體育研討課，由我來(lái)上。
“同學(xué)們，今天我們共同上一節(jié)意志磨練課《體驗(yàn)極限挑戰(zhàn)自我》，本課的教學(xué)目標(biāo)是——”。
“老師，我不想上體育課”。“老師我們能不能不上體育課？”還沒(méi)等我說(shuō)完，幾位女生嘟噥著。
看看同學(xué)們的表情，似乎都不高興?，F(xiàn)在的學(xué)生膽子越來(lái)越大了，有這么多的老師來(lái)聽課，居然提出問(wèn)題。
我有點(diǎn)尷尬，問(wèn)道：“那你們想做點(diǎn)什么呀？”
“踢足球！”
“自由活動(dòng)！”
“跳皮筋！”
……
沒(méi)想到一句打圓場(chǎng)話竟然引發(fā)了這種局面，看著眼前的情形，我真有點(diǎn)著急了，但又想不出更好的辦法來(lái)，只好如實(shí)坦白，“同學(xué)們，今天……今天上課是我的任務(wù)，請(qǐng)你們配合一下”。我說(shuō)話時(shí)表情很不自然。
“哎……”隊(duì)伍中傳出長(zhǎng)嘆聲。
“這節(jié)課，我們不訓(xùn)練隊(duì)列隊(duì)形……”一聽說(shuō)不訓(xùn)練隊(duì)形隊(duì)列，學(xué)生好像來(lái)了興趣……
“要想體驗(yàn)到極限時(shí)的身體感覺(jué)，其實(shí)并不難，只要能在你最累的時(shí)候再堅(jiān)持一會(huì)就能體驗(yàn)到，是自己的心理向身體的一種挑戰(zhàn)。”我又繼續(xù)解釋。
“老師怎樣才算向自我挑戰(zhàn)呢？”這時(shí)想踢足球的那幾位男生開始活躍起來(lái)，跟著小聲議論。
“老師，您能為我們示范一下嗎？”有位同學(xué)大聲喊道。
“這樣吧，我們先來(lái)一個(gè)‘對(duì)視比眼力’的游戲，大家就明白了”。我宣布：“兩兩為一組，用眼睛盯著對(duì)方的眼睛，先眨者為負(fù)”的規(guī)則并組織游戲，然后讓同學(xué)們說(shuō)出當(dāng)時(shí)的心理感受。
學(xué)生開始對(duì)視了。沒(méi)多久，學(xué)生開始說(shuō)了：
“以前從來(lái)沒(méi)有這么近看著別人的眼睛，我有點(diǎn)不好意思，心理怪怪的”。
“我的眼睛癢癢的，都快流出眼淚來(lái)了。”
“當(dāng)時(shí)我的心理想，你不眨眼我也不眨眼，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)”。
“挺好玩的”。
“看得出，剛才大家很投入，玩得也很開心，把我的情緒也調(diào)動(dòng)了起來(lái)”。我趁熱打鐵，真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們。
“老師，用手握著冰棍也可以磨練意志！”有學(xué)生興奮地說(shuō)。
“大家說(shuō)一說(shuō)，還有哪些項(xiàng)目可以磨練意志。”我邊說(shuō)邊向那位同學(xué)點(diǎn)頭微笑。
“俯臥撐！”
“長(zhǎng)跑”
“仰臥起坐！”
“縱跳！”
“高抬腿！”
“倒立！”
“還有蹲馬步！”
“《吉尼斯世界紀(jì)錄》的好多項(xiàng)目都能磨練意志！”
聽著同學(xué)們說(shuō)的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，我想：既然同學(xué)們能夠說(shuō)出這么多的項(xiàng)目，為什么不讓他們根據(jù)自己的意愿，自由選擇他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)呢？
我徹底放棄了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。
“既然同學(xué)們能夠說(shuō)出這么多的項(xiàng)目，這節(jié)課你們說(shuō)了算，大家可以自由選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。”我興沖沖地對(duì)他們說(shuō)。
“耶！”
同學(xué)們竟然歡呼起來(lái)。
三個(gè)一群，五個(gè)一伙，有的圍成一圈，臂挽著臂蹲馬步；有的排成一字型在做俯臥撐；有的在比賽跳繩；還有的在繞操場(chǎng)長(zhǎng)跑等等。
我每到一組去觀察或參與他們的活動(dòng)，用倒著數(shù)數(shù)的計(jì)時(shí)方法大聲鼓勵(lì)他們努力向自身的極限挑戰(zhàn)，并體驗(yàn)一下這種感覺(jué)，同時(shí)提醒要注意安全。
我發(fā)現(xiàn)，選擇長(zhǎng)跑的那幾個(gè)學(xué)生，已經(jīng)跑了五、六圈了，還沒(méi)有停下來(lái)的意思。
“你們跑得很不錯(cuò)，可以停下來(lái)了！”我對(duì)他們贊揚(yáng)著喊道。
“老師，我們還沒(méi)體驗(yàn)到實(shí)在跑不動(dòng)時(shí)的那種感覺(jué)？”說(shuō)完，跑得更快了。
下課鈴聲響了，我站在這流過(guò)汗水的操場(chǎng)上，長(zhǎng)久地望著漸漸離去的學(xué)生們，看那幾個(gè)長(zhǎng)跑不止的男生，他們相互摟著腰或搭著肩或者干脆把衣服頂在頭上，隨意系在腰上，顯得那么自信、那么瀟灑 ，只有他們自己才能體驗(yàn)到付出的是汗水，收獲的是什么。最后，我的目光停留在那一小部分自始至終沒(méi)能夠積極參與體育活動(dòng)的女生身上。我十分納悶，造成這種現(xiàn)象的癥結(jié)究竟在哪里？是我們長(zhǎng)期的課堂的教學(xué)內(nèi)容乏味，方法單一，挫傷了她們參與體育運(yùn)動(dòng)的自尊與自信？還是由于她們自身的生理發(fā)育所致？或者是她們本身就認(rèn)為體育課根本就不重要，上不上也無(wú)所謂？
放眼望著遠(yuǎn)處的天空，我的心情也有愉快的一面，這節(jié)課我又有了新的知識(shí)，從前課前設(shè)計(jì)了那么多的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在我腦海中最清晰的始終是想著怎樣引導(dǎo)學(xué)生努力向自身的運(yùn)動(dòng)極限挑戰(zhàn)這一個(gè)目標(biāo)。如果我一一來(lái)達(dá)成，不知道這節(jié)課會(huì)是什么樣子的了，于是我又想，是不是主要目標(biāo)很好的完成了，其他的目標(biāo)才有達(dá)成的可能？那么平時(shí)的教案中寫那么多的目標(biāo)有沒(méi)有用？或者是不是把目標(biāo)也要分層設(shè)計(jì)會(huì)更合理、更實(shí)際些？還有教學(xué)內(nèi)的問(wèn)題，本來(lái)課前準(zhǔn)備了的內(nèi)容，可是，從“學(xué)生的握冰棍”故事引發(fā)那么多的內(nèi)容來(lái)，那么，今后在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)是不是可以這樣來(lái)思考：只要目標(biāo)明確了，其內(nèi)容來(lái)源可以是多方面的，可以是教材中的，也可以是教師收集整理的，還可以是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，只要能夠?yàn)槟繕?biāo)服務(wù)的都是教學(xué)內(nèi)容呢？
還有一個(gè)不容回避的教學(xué)行為的問(wèn)題，假如這節(jié)課開始就對(duì)學(xué)生說(shuō)，他們長(zhǎng)跑吧，它可以增強(qiáng)你們的耐力，你們蹲馬步吧，它能夠磨練你們的意志！真不知道課的效果會(huì)是什么樣子的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一幕幕感人的場(chǎng)景？于是我琢磨，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和耐力訓(xùn)練這兩大教學(xué)難點(diǎn)，只要我們的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)技能、耐力訓(xùn)練與興趣是可以統(tǒng)一的。我們能不能這樣認(rèn)為，學(xué)生不喜歡體育課，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容游戲化是不是解決這一難題的最有效的途徑呢？
鈴聲又一次響了，回味剛才的遐想，這不正是這節(jié)課的一課一得嗎？我興沖沖地向辦公室走去。
4教后記反思
教后記反思是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，寫成教學(xué)后記、案例評(píng)析的方法。
它包括：①對(duì)課堂里所發(fā)生的事情的個(gè)人感想；②對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題的質(zhì)詢與觀察；③對(duì)教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述；④需要思考的問(wèn)題和所要采取的措施。
這是一位老師在校級(jí)研究課《游園不值》的課堂反思。
師：“你們最喜歡詩(shī)中的哪句詩(shī)，為什么？”
學(xué)生：紛紛發(fā)表自己的意見。
學(xué)生1：“我最喜歡一枝紅杏出墻來(lái)”。
學(xué)生2：“我最喜歡滿園春色關(guān)不住”。
師：“能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”
……
學(xué)生的回答讓老師心滿意足，聽課的同事也在聚精會(huì)神地表示對(duì)這堂課的專注與投入?？吹酱饲榫埃蠋熜闹杏幸还勺院栏杏可闲念^。因?yàn)檫@一教學(xué)環(huán)節(jié)完成得太精彩了。突然有位平時(shí)不怎么樣的女生問(wèn)：“老師，為什么園子里那么多杏花詩(shī)人不寫，偏偏又寫‘一枝’呢？”“天??！這是我教學(xué)設(shè)計(jì)上的一塊空白”。課堂上，有學(xué)生在低聲議論，臺(tái)下的領(lǐng)導(dǎo)、老師們都把目光投向講臺(tái)，同學(xué)們也在觀注著。“我多么渴望課堂上的四十分鐘停留下來(lái)啊！我還有時(shí)間嗎？”教師有點(diǎn)驚慌。“不，不能缺少課堂中任何該發(fā)生的瞬間精彩或是‘遺憾’。”這么一想，老師豁然開朗了。
“你提這個(gè)問(wèn)題特別有價(jià)值！王老師跟你一樣疑惑：對(duì)，那么多杏花，為什么偏偏又寫一枝呢？”“同學(xué)們，你們能幫我和孫露同學(xué)解開這個(gè)謎嗎？”老師不慌不忙的回答。
教室里“沸騰”起來(lái)了！
學(xué)生1：“詩(shī)人在匆匆返歸中只看到這一枝杏花，所以他就寫這枝。”
學(xué)生2：“因?yàn)閲鷫芨?，?shī)人又進(jìn)不了園子里，盛開的這枝杏花是花中之王，它伸出圍墻外，被詩(shī)人看到了……”
學(xué)生3：“我很佩服詩(shī)人，因?yàn)樗朴诎l(fā)現(xiàn)春天，就從這枝杏花伸出墻外，就看到了春的到來(lái)，春滿人間。所以他覺(jué)得只寫一枝就行了”
學(xué)生4：“詩(shī)人在這里單單寫‘一枝’是很奇妙，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，也寫出了滿園春色是關(guān)不住的。”
學(xué)生5：“一枝”杏花是春的使者，可見詩(shī)人通過(guò)認(rèn)真思考才這么寫的。”
孫露同學(xué)的眼光真的跟詩(shī)人一般；善于發(fā)現(xiàn)美！
課堂教學(xué)中確實(shí)蘊(yùn)含著許多美的因素，美的情感，我們必須及時(shí)捕捉這些有價(jià)值的知識(shí)信息，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)意無(wú)限的空間，巧妙激發(fā)學(xué)生的思維，積極客觀地引導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維從常態(tài)到活躍狀態(tài)，使他們擁有一份永不泯滅的奇思妙想，在美的世界中不斷去探索、去創(chuàng)造，這樣的課堂才是有生命力的。如果當(dāng)時(shí)授課老師只是顧著完成教學(xué)目標(biāo)，不去理睬這位同學(xué)的“題外”之話，那么，這節(jié)課將是缺少色彩的。
通過(guò)課堂中的瞬間發(fā)現(xiàn)，我深有感受：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本身，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每個(gè)孩子不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創(chuàng)造。”每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界，有著不同于成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問(wèn)題常常蘊(yùn)含著靈感和偉大的構(gòu)想，往往會(huì)成為他們今后成功的起跑線。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
5、行動(dòng)研究法
是指教師對(duì)自己在課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究。
6、課后備課法
指教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂改進(jìn)的方向和措施。
7、閱讀新知法
閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決的問(wèn)題信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取與自己過(guò)去不同的想法和價(jià)值，幫助教師接受新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、見解和可能的新方法。反思的方法是相扶相成的，相互聯(lián)系。
（七）反思的策略
教師反思的基本策略主要有：
（1）選擇最佳的反思方式。反思的方式很多，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇反思方式。
（2）經(jīng)常地、系統(tǒng)地進(jìn)行反思。
（3）根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，借助多種檢測(cè)手段進(jìn)行反思。
（4）記錄對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有較大作用的“教育事件”。
教學(xué)反思，讓我看到廣闊的天空……
沐浴著課改的秋風(fēng),我校的校本教研開展得有聲有色,無(wú)論是教師還是學(xué)生都是這一活動(dòng)的受益者.教師們?cè)谛１窘萄兄袏^力將自己的知識(shí)體系向各個(gè)不同的方向、領(lǐng)域延伸以充實(shí)自己,使自己成為內(nèi)涵豐富的、技術(shù)高超的“園丁”。
　　“百家爭(zhēng)鳴,百花齊放”正是我校校本教研的真實(shí)寫照,它的魅力綻放于教學(xué)的各個(gè)方面各個(gè)角落.現(xiàn)我把語(yǔ)文教研周王麗錦老師的一朵奇葩摘給大家共賞.
王麗錦老師上的是拼音教學(xué)《 i u ü 》 （課堂實(shí)錄略）反思如下:
王麗錦老師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情景.她在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) yi wu yu ;讀準(zhǔn) yi wu yu ; 記憶 yi wu yu ; 練習(xí) yi wu yu ; 擴(kuò)展 yi wu yu 時(shí),是用單韻母 i u ü 和聲母 y w ,發(fā)生過(guò)的一段動(dòng)人而有趣的故事把學(xué)生帶入情景的,并用故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,導(dǎo)演善于為演員們營(yíng)造濃郁的表演氛圍,調(diào)節(jié)表演節(jié)奏,推動(dòng)表演的高潮,捕捉演員們的生成資源,實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)演的預(yù)設(shè)和演員生成的有機(jī)結(jié)合,使導(dǎo)演的“設(shè)”,演員的“演”融為一體.
我這樣想:
認(rèn)識(shí) yi wu yu 是故事的起因;
讀準(zhǔn) yi wu yu 是故事的發(fā)生;
記憶 yi wu yu 是故事的發(fā)展;
練習(xí) yi wu yu 是故事的高潮;
擴(kuò)展 yi wu yu 是故事的結(jié)局.
這樣的課堂讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,從中讓學(xué)生得到美的熏陶、情的感染.真正體現(xiàn)了:“教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員”這一教學(xué)理念。
我想每節(jié)令人滿意的課都是不斷反思，不斷修改、不斷完善的結(jié)果。每一位優(yōu)秀的教師都是經(jīng)常反思教學(xué)的得與失，善于總結(jié)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)取的人。任何一位優(yōu)秀的教師的成長(zhǎng)過(guò)程中都離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
通過(guò)教學(xué)反思，讓我和我校的老師們看到了一片更廣闊的天空……
二、教師集體的同伴互助
教師集體的同伴互助指的是在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施過(guò)程中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成“研究共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
它的實(shí)質(zhì)是教師之間的交往、互動(dòng)和合作。
同伴互助的基本形式有以下幾種：
（一）專業(yè)對(duì)話
專業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里對(duì)教學(xué)活動(dòng)涉及到的各種問(wèn)題，與同事們進(jìn)行交流，切磋研討，對(duì)一些問(wèn)題相互理解，達(dá)成共識(shí)。專業(yè)對(duì)話的過(guò)程是一種學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。它借助集體智慧解決個(gè)人難題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。教師集體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)文化，營(yíng)造一種教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。校本教研倡導(dǎo)：①各抒己見，自圓其說(shuō)。強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，不人云亦云，不牽強(qiáng)附會(huì)；②觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴。強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)的對(duì)撞，交鋒、比較鑒別；③不作結(jié)論，各取所需。強(qiáng)調(diào)各人的消化吸收在于自己的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與別人的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行對(duì)接、兼容、批判。保留不同意見，保護(hù)不同見解。巴西著名教育家保羅·佛萊雷說(shuō)得好：“沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育。”
教師心靈開放是校本教研的有效指標(biāo)。專業(yè)對(duì)話可分為“直接專業(yè)對(duì)話”和“間接專業(yè)對(duì)話”兩種。直接專業(yè)對(duì)話又可分為“校本專業(yè)對(duì)話”和“校外專業(yè)對(duì)話”。
校本專業(yè)對(duì)話主要有：
（1）信息交換
教師通過(guò)信息發(fā)布會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等形式，來(lái)交換信息，擴(kuò)大信息量，提高認(rèn)識(shí)。
（2）經(jīng)驗(yàn)共享
先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是成功的、典型的、具有效法意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)通過(guò)互相分享經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)分享的主要途徑是經(jīng)驗(yàn)交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。
（3）“沙龍”式研討
在課改“沙龍”里，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有權(quán)威，只有觀點(diǎn)爭(zhēng)辯。教師為某一問(wèn)題爭(zhēng)得“臉紅耳赤”是常事，教師只有在思維碰撞中，激活靈感，才有所啟迪，有所提高。
例：看看各位同行是怎樣評(píng)論：“狐貍是聰明的動(dòng)物”這一問(wèn)題的。
課室里，一位年青的女教師在上公開課，課堂上生生互動(dòng)，課堂氣氛還算活躍……接著教師提問(wèn)，聽了這個(gè)故事，誰(shuí)能告訴老師，“狐貍是個(gè)怎么樣的動(dòng)物”？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手，教師依次點(diǎn)名回答，“狐貍是狡猾的動(dòng)物、狐貍是很壞的動(dòng)物，是常做壞事的動(dòng)物，……”，教師都一一表?yè)P(yáng)說(shuō)，回答的很好！這時(shí)，一個(gè)小男孩起來(lái)回答說(shuō)，“狐貍是聰明的動(dòng)物”，教師先一愣，心想怎么會(huì)這樣想呢？但很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，馬上叫他坐下。小男孩由于沒(méi)得到教師的評(píng)價(jià)，有點(diǎn)不知所措。接著老師繼續(xù)提問(wèn)……
　　 課后，有老師提到這問(wèn)題，女教師說(shuō)，當(dāng)時(shí)聽到這答案時(shí)，很意外，好象也有道理，所以沒(méi)說(shuō)答錯(cuò)了。但“狐貍”能說(shuō)是聰明的動(dòng)物嗎？就著這個(gè)問(wèn)題，聽聽各位同行的意見：
評(píng)論1：“狐貍”本是聰明的動(dòng)物，但在本課中的這只應(yīng)另當(dāng)別論。面對(duì)學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，面對(duì)這種無(wú)法預(yù)設(shè)的生成，我們老師不能熟視無(wú)睹。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于樹立學(xué)生正確的理想信念，提高學(xué)生的精神境界、文化品位、審美情趣等。學(xué)生的價(jià)值取向，有是非對(duì)錯(cuò)。我覺(jué)得老師要在珍惜學(xué)生自由感悟的同時(shí)，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。
評(píng)論2；其實(shí)，這是我們上課的教學(xué)機(jī)智問(wèn)題，是智慧問(wèn)題，最能看出一個(gè)教師駕駑課堂的能力。
評(píng)論3：我認(rèn)為這位教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生的回答，再加以正確的引導(dǎo)。其實(shí)教學(xué)機(jī)智是一位教師本應(yīng)具備的基本素質(zhì)！
評(píng)論4：人文學(xué)科的教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個(gè)性化的教育。你能說(shuō)，雪融化了，變成什么？答“水”是標(biāo)準(zhǔn)答案，答“變成了春天”就錯(cuò)？難道狐貍就不可以是聰明的？貓和老鼠中的老鼠，還有米老鼠多可愛，這都有是人的豐富多樣性決定的，也決定了文學(xué)的多義性、豐富性，這也是文學(xué)的生命。一定要給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我們的學(xué)生得到的可能是知識(shí)，失去的卻是批判性和創(chuàng)造性。
評(píng)論5：教書必須育人。什么人才能獲得真正的人生幸福?是那些正直、善良、真誠(chéng)、無(wú)私的人。如果一個(gè)人心腸很壞，無(wú)論地位多高，有多少財(cái)富，多么的聰明，他都免不了在邪惡的精神牢獄中受到煎熬，或恐懼，或煩躁，或……課文中“聰明的狐貍”是否要受到這種煎熬?應(yīng)教育學(xué)生:靠投機(jī)取巧、不勞而獲，從別人手中奪來(lái)的利益不算聰明……
評(píng)論6：同行們說(shuō)的很精彩。本文中的狐貍：是“聰明”，但不能恭維。學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受教師要承認(rèn)和理解，還要善于引導(dǎo)。
評(píng)論7：我們不得不承認(rèn)：狐貍是聰明的。只是它不純的動(dòng)機(jī)引出的結(jié)果，被人們稱之為“狡猾”?？墒?，沒(méi)有“聰明”哪來(lái)的“狡猾？”
（4）專題討論
組織教師圍繞某些問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如：如何指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書的專題研討會(huì)。
（5）閱讀教育經(jīng)典、教育刊物
一本書主義，每人讀一本教育經(jīng)典著作，讀懂了這一本才去讀別的。讀一本書，就像交一位朋友，琢磨一篇文章，就像和一位知心朋友聊天；讀一部教育經(jīng)典就如同一位教育家交談、對(duì)話，老師們這何樂(lè)不為呢？以下介紹一些書，有時(shí)間去讀一讀。
第一：生活智慧類。
A、《讀者》它讓你發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，體會(huì)生活中的酸甜苦辣。告訴你什么叫做人生。
B、夏中義主編《大學(xué)人文讀本·人與國(guó)家》、《大學(xué)人文讀本·人與世界》、《大學(xué)人文讀本·人與自我》它告訴你什么叫做人格。
C、張民生、于漪主編：《教師人文讀本》、《夏令營(yíng)的較量》。
D、杜威：《中國(guó)人，你為什么不生氣》、《我的教育信條》。
E、魏書生：《班主任工作漫談》。
F、李澤厚著：《論語(yǔ)今談》
G、[美] 卡耐基著：《人性的弱點(diǎn)》表達(dá)了什么樣的人可以過(guò)開心。
第二： 教育新理念類
A、杜威著：《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)?！贰ⅰ秾W(xué)會(huì)生存》
B、劉良華著：《校本教學(xué)研究》
C、語(yǔ)文 《中國(guó)語(yǔ)文教育憂患錄》
D、道德 《中國(guó)人的道德前景》
第三： 教育隨筆，教育手記，教育日記類
A、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
B、李鎮(zhèn)西《心靈與教育——素質(zhì)教育探索》
C、教育散文：做教師的22條軍規(guī)。這22條軍規(guī)是指：
1、明確你自己的職業(yè)特點(diǎn)
2、永遠(yuǎn)不要說(shuō)校長(zhǎng)的壞話
3、盡量避免與“工作狂”教同一個(gè)班級(jí)
4、每年資助一名貧困生
5、永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生
6、別與他人攀比
7、別讓自己成為新文盲
8、將教師視為你的終身職業(yè)
9、堅(jiān)持閱讀
10、在床頭準(zhǔn)備好筆與本
11、要學(xué)一點(diǎn)幽默
12、在考試前許一個(gè)愿
13、學(xué)會(huì)原諒自己與別人
14、讓學(xué)生摸著你的關(guān)注
15、不要吝嗇贊賞的語(yǔ)言
16、將懲罰進(jìn)行到底
17、學(xué)會(huì)控制自己的情緒
18、不要高估自己的作用
19、每天一片“金嗓子”
20、承認(rèn)衰老
21、不要奢求額外的回報(bào)
22、做快樂(lè)的教師
上述的二十二條軍規(guī)，并不代表所有教師都要遵循的所有，其中也許有你認(rèn)為是純粹多余的，那么就請(qǐng)你向它扔磚頭；你也可以把你的軍規(guī)列出來(lái)，與大家共享。
A、教育散文：崔永元的《不過(guò)如此》
不過(guò)如此……緣
我想,把人生比作一片樹葉是再合適不過(guò)了,人生就像蘊(yùn)藏在了一片樹葉的春夏秋冬之中.從發(fā)芽到落葉是那么的短暫,卻又是那么的漫長(zhǎng)。樹葉和樹葉長(zhǎng)在了一棵大樹上，于是他（她）們便相遇了。一切都是那么的自然、平常，簡(jiǎn)單和平淡！
別說(shuō)人與人相遇是多么的不容易！
……
以前我是十分相信緣分的一個(gè)人，現(xiàn)在我突然不相信緣分了，我認(rèn)為世上沒(méi)有緣分，一切都只是注定而已。假使，真的有的話也只是平淡的相遇。因?yàn)榫壏终娴牟贿^(guò)如此！
B、散文:西西著《可不可以說(shuō)》
（6）讀圖。組織教師觀看相關(guān)的“專業(yè)錄像”或“教育電影”，如：
周弘生主講：《賞識(shí)你的孩子》
電影：《春風(fēng)化雨》、《音樂(lè)之聲》、《美麗的人生》、《國(guó)民三兄弟》、《生命因你而動(dòng)聽》、《小學(xué)》、《鞋子》、《你是人才嗎》。中央電視冶“對(duì)話”節(jié)目等。
（7）讀人。
讀書和讀圖雖然重要，但總有些人既不怎么讀“書”，也不怎么讀“圖”，卻能像那些讀書、讀圖的人那樣聰明，這是怎么回事呢？原來(lái)他們?cè)谧x人。
閱讀人，觀察人，這是在讀書和讀圖之間的第三種學(xué)習(xí)方式。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀“人”就是觀察周圍的同事，從周圍的人群中尋找自己的精神同伴和人生范例。但教師讀的對(duì)象除了周圍的人群之外，最好是閱讀而理解孔子、老子、杜威、羅索、魯迅、胡適、巴金、陶行知等人的智慧和人格魅力。這是讀人的另一種境界。
教師很忙，閱讀有些老師的負(fù)擔(dān)很重，很累。教師不讀書，不學(xué)習(xí)，教師本人可以列出一大堆的理由，有時(shí)間還是讀讀書好。
觀察自己。經(jīng)常思考；我做了沒(méi)有？我做得怎么樣？我要快樂(lè)，我真的快樂(lè)了嗎？每天用5至10分鐘來(lái)寫寫日記，那種快樂(lè)是無(wú)法比擬的。
閱讀學(xué)生。善于閱讀自己的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間也有許多許多的童話故事。關(guān)注個(gè)別差生，就會(huì)感動(dòng)一片；關(guān)注個(gè)別優(yōu)生，就會(huì)帶動(dòng)一片；關(guān)注個(gè)別中生，就會(huì)融通一片。
（8）網(wǎng)上對(duì)話。
這里以我校為例說(shuō)一說(shuō)。我校充分發(fā)揮學(xué)校的寬帶網(wǎng)這一現(xiàn)在信息資源，讓教師通過(guò)上網(wǎng)充分吸收信息，讓教師們及時(shí)掌握最新的教學(xué)信息，促進(jìn)教師們教育教學(xué)理念、方式及目光視野與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)代發(fā)展的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)性。2005年8月中旬，我校在海南省教育培訓(xùn)院主辦的“教育博客”網(wǎng)站上進(jìn)行了申請(qǐng)，并建立了瓊中縣一小成長(zhǎng)博客網(wǎng)站。我們要求老師們把平時(shí)所寫的各類教育文章、生活隨筆發(fā)到博客上。老師們的熱情很高，到今天為止，我校教師在博客網(wǎng)站上發(fā)表文章72篇，來(lái)自各地同行的評(píng)論329條，點(diǎn)擊數(shù)高達(dá)22，797次。我校的博客網(wǎng)站得到省培訓(xùn)院領(lǐng)導(dǎo)、教科局、教研室、教儀站領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與指點(diǎn)，老師們也在與專家、同行、同事的交流與學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
成長(zhǎng)博客是傾聽專家、同行的開導(dǎo)、困惑、心靈之語(yǔ)。是共享專家、同行、同事的幸福與快樂(lè)。成長(zhǎng)博客是充滿神奇色彩的芳草地。老師們，請(qǐng)敞開心扉走進(jìn)去吧！你將會(huì)享受到更多的樂(lè)趣！
下面請(qǐng)走進(jìn)這幾個(gè)樂(lè)園。博客賬號(hào):
22510（教研室） 22201
22892 (縣一小) 23002
（二）協(xié)助
教師共同承擔(dān)責(zé)任，完成教研課題。同科教師共同備課、聽課，課后再坐一起反思原教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距，再重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。再實(shí)踐，直到達(dá)到滿意的效果。
（三）幫助
“三人行必有我?guī)煛?/span>”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出或先期進(jìn)入新課程改革的“優(yōu)秀教師”具有帶頭、示范、核心作用。優(yōu)秀教師可采用以老帶新、結(jié)隊(duì)幫扶、跟班聽課等形式，指導(dǎo)新任或剛參加新課程改革的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用
三、專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)
（一）用什么引領(lǐng)？
理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。
（二）為什么要重視專業(yè)引領(lǐng)？
校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。問(wèn)題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升，都離不開專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)的需要凸顯了學(xué)習(xí)的作用，理論的作用，專家的作用，優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和教研員的作用。
（三）誰(shuí)來(lái)引領(lǐng)？
誰(shuí)有解決問(wèn)題的理論、經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)就是引領(lǐng)者，專家引領(lǐng)、校長(zhǎng)引領(lǐng)、教師相互引領(lǐng)。
校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，理應(yīng)引領(lǐng)校本教研。
能者為師。教師人人都可以成為引領(lǐng)者。
（四）怎樣引領(lǐng)？
培訓(xùn)引領(lǐng)，活動(dòng)引領(lǐng)，示范引領(lǐng)，對(duì)話引領(lǐng)，此外，從學(xué)生、家長(zhǎng)同樣可以找到反思的信息，也可以引領(lǐng)。
教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)它們就是相扶相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有充分地發(fā)揮教師的個(gè)體反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合，才能有效地開展校本教研工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （第二部分）
尋找理想的課堂，建立自己的標(biāo)準(zhǔn)

《綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”
《綱要》所提切重要害，但這些理念怎么落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中？
“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，”怎么互動(dòng)？
“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，我們一直努力，這與過(guò)去有什么區(qū)別？又怎么培養(yǎng)？
“學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”是好，但是怎么落實(shí)到課堂教學(xué)中？
“有個(gè)性地學(xué)習(xí)”正是我們追求目標(biāo)，但共性要不要？
“關(guān)注差異”是真理，但一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，怎么關(guān)注？
……
專家的講座確實(shí)開拓了思路，但總感覺(jué)可操作性的東西少，我們想從專家手中得到“我們?cè)趺崔k？”時(shí)，專家總是說(shuō)“我們沒(méi)有固定的答案”，強(qiáng)調(diào)讓我們“結(jié)合自己實(shí)際”“大膽創(chuàng)新”“進(jìn)行研究”……
理論上，專家的話并沒(méi)有錯(cuò)，但操作時(shí)，我們感覺(jué)無(wú)從下手……
問(wèn)題出在什么地方？是專家？不，是我們自己，是我們沒(méi)有成為一名真正的研究者。多少年來(lái)，我們習(xí)慣于聽人擺布，習(xí)慣于聽別人為自己提供現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，很少自己獨(dú)立思考。
現(xiàn)在，我們要當(dāng)家作主，用一種新的思維方式與工作方式，來(lái)研究我們的課堂教學(xué)，讓我們真正地成為一名研究者。
今天我們就帶著這些問(wèn)題進(jìn)入研究者的行列。
尋找理想的課堂，建立自己的標(biāo)準(zhǔn)
一、自我反思
（一）尋找課堂成敗的特征（活動(dòng)一）
1、開頭話：課堂是學(xué)校中最為平凡、最為常見、最為細(xì)小的細(xì)胞，教師每天在課堂中生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光大多在課堂上度過(guò)，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使我們經(jīng)意或不經(jīng)意地忽視課堂，忽視對(duì)課堂內(nèi)涵的深刻挖掘，然而，在實(shí)施新課改的今天，我們需要的是高效的課堂。但什么樣的課堂是高效的課堂呢？我們?yōu)橹嗫嘧非笈c探索，期間，我們有過(guò)成功的喜悅，也有過(guò)失敗的苦惱……總之，成功、失敗都是我們的收獲。從現(xiàn)在開始，我們要系統(tǒng)研究這些或成功或失敗的課堂，尋找其基本特征，真正走進(jìn)新課程。
2、活動(dòng)內(nèi)容：思考自己或成功或失敗的課堂，總結(jié)基本特征。
3、活動(dòng)程序
（1）教師獨(dú)立思考
思考自己最成功的一節(jié)課，總結(jié)本節(jié)課之所以成功的基本要素或特征。（用信紙謄寫出來(lái)）
我的課堂我思考
成功課堂的基本特征:
失敗課堂的基本特征:
以小組為單位，共同研究每一個(gè)人總結(jié)出來(lái)的特征，提煉出公認(rèn)特征，并寫出焦點(diǎn)問(wèn)題.
集體的思考
公認(rèn)特征:
分歧意見:
4、培訓(xùn)作業(yè)
（1）收集教師作業(yè)和小組作業(yè)，培訓(xùn)者進(jìn)行及時(shí)地分析與整理，完成《成功課堂與失敗課堂的若干特征》；
（2）結(jié)合討論結(jié)果，嘗試改革自己的課堂.
小學(xué)教師眼中成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)
成功課堂標(biāo)準(zhǔn)：
1、實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地，返璞歸真；
2、學(xué)生能接受，效果良好；
3、學(xué)生敢于在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難；
4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂；
5、教學(xué)中不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；
6、不以完成教學(xué)任務(wù)為本，而是以學(xué)生發(fā)展為本；
7、教學(xué)中能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；
8、教學(xué)中能潛移默化滲透學(xué)習(xí)方法；
9、學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，且能動(dòng)手完成任務(wù)；
10、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃；
11、課堂氣氛輕松；
12、學(xué)生參與面廣，關(guān)注差生的發(fā)展；
13、師生互動(dòng)或生生互動(dòng)中，常常產(chǎn)生交流的火花；
14、教師不是完全照本宣科，而是作為教材的開發(fā)者 、發(fā)掘者;
15、教學(xué)有創(chuàng)新。
失敗的課堂標(biāo)準(zhǔn)：
1、講得過(guò)多；
2、課堂氣氛不好；
3、課堂的不真實(shí)；
4、學(xué)生只是被動(dòng)接受；
5、教師思路不清晰；
6、課堂上缺少互動(dòng)；
7、對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)不加以正確的評(píng)價(jià)；
8、教師不關(guān)注學(xué)生間差異；
9、教師基本功不扎實(shí)；
10、教師缺乏信息素養(yǎng)；
11、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。
尋找理想的課堂（活動(dòng)二）
1、開頭語(yǔ)
你奉獻(xiàn)你的成功，人人多了一個(gè)成功；
我總結(jié)我的教訓(xùn)，人人多了一個(gè)教訓(xùn)；
我研究你的成功，我研究你的教訓(xùn)。
共同尋找我們理解的特征，深入理解新形勢(shì)下的課堂教學(xué)。思考我的課堂，思考我的改革。
2、基本內(nèi)容
研究《成功課堂與失敗課堂的特征》，思考自己的課堂教學(xué)改革方向，完成“我理想的課堂。”
3、活動(dòng)程序
（1） 教師自學(xué)，下發(fā)第一次培訓(xùn)時(shí)，教師們總結(jié)出《成功課堂與失敗課堂的若干特征》。研究他人成功課堂與失敗課堂的基本特征。思考自己的課堂，建立評(píng)價(jià)自己課堂成敗與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。
我的標(biāo)準(zhǔn)我尋找
內(nèi)容
我認(rèn)可的特征:
我困惑的特征:
我的補(bǔ)充:
備注: 這是評(píng)價(jià)個(gè)人課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)
（2）教師思考
分析上面的特征，將自己認(rèn)可的特征分成三類，分別標(biāo)注在表中：
A、我認(rèn)可，我感覺(jué)自己做得也不錯(cuò)；
B、我認(rèn)可，但我做得不理想；
C、我認(rèn)可，但我做不到。
總結(jié)整理，寫出自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的若干特征。（用信紙謄寫）
某小學(xué)教師眼中成功的課堂
理念標(biāo)準(zhǔn):
1．自讀自悟時(shí)，點(diǎn)撥得法，引導(dǎo)及時(shí)，學(xué)生能全身心地投入到讀中悟、悟中讀。2．在教學(xué)中滲透人文教育。3．教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)，共同進(jìn)步。4．課前多收集相關(guān)課外資料。5．在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力。6．課堂氣氛活躍。7．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法8．能因材施教，好、中、差都能照顧到
實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn):
1．自學(xué)時(shí)，學(xué)生非常投入，知道學(xué)什么并主動(dòng)學(xué)，而且有良好的習(xí)慣，如：動(dòng)筆、不亂叫……2．學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，能找出不懂的問(wèn)題。3．小組合作時(shí)，有記錄，且每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。4．在合作交流時(shí)，有不同的觀點(diǎn)，并有互相間的挑戰(zhàn)、辯論……5．小組合作時(shí)，會(huì)的能主動(dòng)地幫助不會(huì)的。6．小組之間展開合作。7．課后學(xué)生積極主動(dòng)地去完成課上留下的問(wèn)題，三五成群地去討論、找資料、查字典。8．學(xué)生踴躍地站起來(lái)回答問(wèn)題。9．學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出非常想下課的跡象。10．教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生走神或不聽課的跡象。11．學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題。12．學(xué)生的口頭表達(dá)流暢。13．作業(yè)完成率高，而且質(zhì)量高。14．教師不是一言堂。
4、培訓(xùn)作業(yè)
（1）收集教師作業(yè)，（用信紙寫的特征）及時(shí)分析整理，擇取好的作業(yè)及時(shí)發(fā)放到教師手中，以引起教師反思。
（2）教師結(jié)合討論結(jié)果，嘗試用自己總結(jié)的特征實(shí)踐自己的課堂。
學(xué)生訪談（二）學(xué)生訪談設(shè)計(jì)
1、你覺(jué)得我這一學(xué)期哪一課讓你最難忘？哪一課上得最沒(méi)有興趣？
2、你最喜歡哪些教師的課堂？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)怎樣喜歡？
3、和你喜歡的教師比起來(lái)，我有什么問(wèn)題？
4、你希望我的課怎么上？
5、你最喜歡上什么課？最不喜歡上什么課？
6、每天路上你們談什么課？
7、我給你的作業(yè)寫過(guò)一些評(píng)語(yǔ)，你還記得嗎？
8、哪一位老師在課堂上表?yè)P(yáng)過(guò)你？你還記得他說(shuō)過(guò)什么嗎？
9、你喜歡什么作業(yè)？
10、你幾點(diǎn)睡覺(jué)？
11、你看什么課外書？
學(xué)生眼中的課堂
多一些平等
1．教師也要參加到同學(xué)中，教師學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起討論；
2．教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的成績(jī)，不分好與壞，能熱情地與同學(xué)一起交流；
3．我們希望教師學(xué)生容易溝通，課堂中沒(méi)有師生界限，關(guān)系特別融洽；
4．上課只有幾個(gè)同學(xué)在聽在說(shuō)，忽略了另外一些同學(xué)，應(yīng)照顧他們；
5．教師不應(yīng)總是叫固定的人回答問(wèn)題；
6．不要依成績(jī)把學(xué)生分成三六九等。
多一些鼓勵(lì)
7．對(duì)課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)去鼓勵(lì)，而不是嘲笑；
8．同學(xué)們回答錯(cuò)誤，教師不要當(dāng)堂批評(píng)；
9．教師不要擺架子，要鼓勵(lì)學(xué)生；
教學(xué)方式
10．在同學(xué)們想問(wèn)題的時(shí)候，教師不要大聲說(shuō)話；
11．不要隨便打斷學(xué)生的思維；
12．要給學(xué)生思考的時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就讓我們回答；
13．一提出問(wèn)題就直接說(shuō)出答案，而不讓學(xué)生自己思考問(wèn)題；
14．教師講課死板，總是一個(gè)老方法，學(xué)生無(wú)精打采，簡(jiǎn)直有點(diǎn)像催眠，那才叫度日如年；
15．有的教師不會(huì)把要講的知識(shí)很有意思地講出來(lái)，不會(huì)變換講課方式；
16．希望課堂能活躍些：安靜、積極、活躍；課堂上死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活躍感，有時(shí)讓我們感到心顫；
17．40分鐘課堂沒(méi)有一點(diǎn)氣氛，教室一片寂靜，這樣的課特別壓抑；
18．講課沒(méi)有活躍的感覺(jué)，教師只是不停地講，學(xué)生沒(méi)有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)；
19．教師提出問(wèn)題很少有人回答，有時(shí)干脆不回答教師的問(wèn)題；
20．教師只管講，而不管學(xué)生聽不聽；
21．教師管得太嚴(yán)，能放手的不放手；
教師的基本功
22．教師應(yīng)該管好紀(jì)律，不要亂七八糟，不要有人搗亂而不管；
23．教師應(yīng)用樸素的語(yǔ)言向我們介紹所學(xué)的內(nèi)容；
24．教師說(shuō)話應(yīng)有條理，不要總講廢話；
25．上課不要串講，講這個(gè)一下子又變成了講另一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒又變了回來(lái)，這樣讓同學(xué)們都糊涂了；
26．教師太嚴(yán)厲，學(xué)生感覺(jué)不自在；過(guò)于嚴(yán)肅，我們不敢回答問(wèn)題；
27．我們希望教師幽默、風(fēng)趣，開玩笑，面帶笑容，與學(xué)生有一見如故的感覺(jué)；
28．每當(dāng)講到麻煩或枯燥的內(nèi)容時(shí)，教師便結(jié)合開玩笑來(lái)使學(xué)生重新精神起來(lái)；
29．希望教師是一個(gè)活潑開朗的人，是一個(gè)知道很多知識(shí)的人，應(yīng)能說(shuō)會(huì)道，沒(méi)事的時(shí)候多講些歷史知識(shí)，而且能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格；
教學(xué)內(nèi)容
30．希望教師不要只教書本知識(shí)，應(yīng)增加一些課外知識(shí)，開闊我們的視野；
31．課堂上內(nèi)容豐富多彩，貫穿了課外知識(shí)，使學(xué)生很容易掌握，很容易讓學(xué)生記憶更加深刻，再加上適時(shí)的小組討論，使課堂更加活躍；
32．能以實(shí)例說(shuō)明主要內(nèi)容；
33．在課堂上，增加一些與科目有關(guān)的小笑話；
34．教師能將身邊的事物與我們所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；
35．避免例題不現(xiàn)實(shí)，都是虛假的；
36．應(yīng)該與其他課聯(lián)系在一起學(xué)；
37．教學(xué)不要沒(méi)有目標(biāo)；
38．教師有時(shí)留的作業(yè)，學(xué)生能力有限，無(wú)法完成；
39．一個(gè)星期抽出最后一節(jié)課，把一周以來(lái)的知識(shí)做一個(gè)總結(jié)；
40．作業(yè)太多，我們無(wú)法完成；
41．上課時(shí)教師不應(yīng)有接電話、抽煙等活動(dòng)；
42．不喜歡抽煙喝酒的教師；
43．教師在桌子上趴著，只讓同學(xué)讀課文；
44．一上課就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以自學(xué)應(yīng)付；
45．不喜歡講臟話的教師；
46．不喜歡花枝招展、偏三向四的教師；
47．上課心情不好，拿我們出氣，心情不好就不給我們改作業(yè)，沒(méi)有責(zé)任心；
48．我不喜歡教師來(lái)到教室時(shí)就顯得不高興，弄得我們也很害怕，我希望我們的教師無(wú)論遇到什么問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)高高興興；
49．不允許提意見，一提意見教師就不高興，本來(lái)不會(huì)做，提一下教師就不高興，就不細(xì)講；
50．不要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題就不耐煩；
51．教師講課古板，40分鐘內(nèi)沒(méi)有一絲微笑，看見班里有說(shuō)話的就批評(píng)半天；
52．該交作業(yè)就交作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)的同學(xué)不要對(duì)他們無(wú)動(dòng)于衷，去催催他們，讓他們 交好嗎？
53．上課不來(lái)，下課拖堂；
54．只說(shuō)不做，愛說(shuō)大話。

注:參考《校本教研指導(dǎo)》、《新課程的校本教研》《走進(jìn)校本教研》、《校本教研研究》、《國(guó)際視野下的校本教研》;鄭主任的《狐貍是聰明的動(dòng)物》、陳敘的《南京跟班感想十》.