■八版聯(lián)動(dòng)·杜郎口中學(xué)教改深度報(bào)道

編者按：
    “在到杜郎口中學(xué)之前，老師們大部分都準(zhǔn)備了筆記本或聽(tīng)課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場(chǎng)，那樣的課堂也根本無(wú)法記。”這是淄博五中的孫永增老師參觀了杜郎口中學(xué)的課堂后寫下的一段話,也是許多到過(guò)杜郎口中學(xué)的老師的共同感受。
    杜郎口中學(xué)的課堂分為“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”三種課型，老師們是如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備的，他們的課堂又是什么樣的。本期“創(chuàng)新課堂”以兩個(gè)版面的篇幅介紹杜郎口中學(xué)課堂，希望給未能親歷杜郎口課堂的老師們一個(gè)相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)。
    為最大程度地展示杜郎口中學(xué)老師備課與上課的原貌，編者只對(duì)學(xué)校提供的文稿進(jìn)行了文字上的編輯。

沙漠里的奇怪現(xiàn)象(展示教案)

    一、教學(xué)目的：
    讓同學(xué)們更好地理解課文內(nèi)容，更多地了解有關(guān)沙漠的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索沙漠奧妙的興趣，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
    二、課堂環(huán)節(jié)：
    課前準(zhǔn)備：各組學(xué)生設(shè)計(jì)各組板書(shū)，原則圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)。
    (一)導(dǎo)入語(yǔ)：茫茫沙漠，浩翰宇宙，有無(wú)窮無(wú)盡的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，學(xué)者專家是如何詮釋光怪陸離的沙漠現(xiàn)象的呢?學(xué)習(xí)本文后，相信你一定會(huì)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
    (二)預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以在預(yù)習(xí)筆記、課文句段、板書(shū)等多方面交流(學(xué)生活動(dòng)形式多樣靈活，教師指導(dǎo)及時(shí))。
    (三)確定目標(biāo)：結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)目標(biāo)交流。代表主動(dòng)發(fā)言，師生共同歸納：1、理清本文的說(shuō)明內(nèi)容；2、了解、積累有關(guān)沙漠的知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；3、培養(yǎng)學(xué)生探索沙漠的興趣。
    (四)分組合作：各組根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)合作交流，組內(nèi)篩選精彩內(nèi)容，為小組間交流做準(zhǔn)備。教師可及時(shí)指導(dǎo)。
    (五)展示提升：各組積極主動(dòng)展示有關(guān)內(nèi)容，展示前教師提出要求：聲音洪亮，吐字清晰，感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫；表情自然大方；課堂學(xué)習(xí)投入，要以欣賞的眼光看待在臺(tái)前展示的同學(xué)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同時(shí)對(duì)他人的表現(xiàn)給予誠(chéng)意的指正，展示者要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
    為了配合學(xué)生的展示，教師準(zhǔn)備如下內(nèi)容：
    1. 本文寫作上的顯著特點(diǎn)是示異釋疑，吸引力強(qiáng)。文章題為“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”，起筆即以沙漠“十分可怕”、令人“恐懼”吸引讀者；而后，以設(shè)問(wèn)方式步步引導(dǎo)讀者探尋其中奧秘：“沙漠真像法顯和玄奘所說(shuō)的那樣可怕嗎?”“沙漠里真有魔鬼嗎?”在帶著讀者思考的過(guò)程中，文章由淺入深，由解說(shuō)小疑到解說(shuō)大疑。如開(kāi)始時(shí)，文章只是從古今裝備條件對(duì)比的角度，指出由于法顯、玄奘們“單槍匹馬”深入大戈壁，連清水食品都不足，自然“十分困苦”，而后才從科學(xué)的角度進(jìn)行解說(shuō)，進(jìn)入文章的核心部分。“在沙漠里不但光線會(huì)作怪，聲音也會(huì)作怪”，這個(gè)遞進(jìn)句式，“也”字含著被解說(shuō)現(xiàn)象愈益奇特，解說(shuō)起來(lái)起加深的意思。值得讀者注意的是，解說(shuō)聲音作怪時(shí)，作者是“據(jù)一些專家的意見(jiàn)”而談，可見(jiàn)還未形成共識(shí)，有待進(jìn)一步探索，這就進(jìn)一步激起了讀者的興趣。
    2. 本文雖然是一篇科學(xué)小品，但其語(yǔ)言帶有一定的文學(xué)色彩，準(zhǔn)確生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。從表達(dá)方式的角度來(lái)說(shuō)，課文兼用說(shuō)明、記敘、議論等多種方式，解說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)，事情真實(shí)，畫(huà)面逼真，文筆既有說(shuō)明文的樸實(shí)準(zhǔn)確，又有散文的生動(dòng)形象，不少詞語(yǔ)繪聲繪色，如“隆隆之聲”“轟隆的巨響，像打雷一樣”“碧藍(lán)的清水”“蔚藍(lán)的湖”“蔚藍(lán)的天空”等，瑯瑯上口，富于美感。從修辭的角度來(lái)說(shuō)，文章運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、引用、比喻等多種手法，讀來(lái)富于趣味。
    (六)穿插鞏固：前后兩個(gè)小組互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。要求課堂中沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的同學(xué)要把自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容相互展示出來(lái)，也可通過(guò)交流板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    (七)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：學(xué)生自由總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，可以從同學(xué)的展示中談體會(huì)，還可從自己的收獲方面說(shuō)，也可以談今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
    課后分析：學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)最大的亮點(diǎn)是學(xué)生能圖文結(jié)合，把抽象的事物直觀化，形式多樣靈活，內(nèi)容充實(shí)精彩，這完全得益于預(yù)習(xí)的功勞!

血液循環(huán)（預(yù)習(xí)教案）

    預(yù)習(xí)目標(biāo)：
    1. 認(rèn)識(shí)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管。
    2. 描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
    3. 敘述血液循環(huán)的過(guò)程。
    4. 說(shuō)出心率和脈搏的概念及兩者之間的關(guān)系，體驗(yàn)中醫(yī)“切脈”診斷疾病。
    5. 說(shuō)出血壓的概念和判斷高血壓的標(biāo)準(zhǔn)。
    教學(xué)過(guò)程：
    確定目標(biāo)：教師可歸納出本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生說(shuō)出，引起同學(xué)們的注意和認(rèn)識(shí)。
    預(yù)習(xí)提綱：
    一、血管和心臟
    1. 血管的類型有哪三種？各具有什么特點(diǎn)？
    2. 動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的性質(zhì)是什么？
    3. 聯(lián)系生活，找一下自己的靜脈。
    4. 毛細(xì)血管是什么的場(chǎng)所？只允許什么細(xì)胞單行通過(guò)？
    5. 心臟的位置在哪里？它具有什么功能？
    6. 利用掛圖和模型認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu)和名稱。
    7. 從圖中指出心臟所連通的血管名稱。  
    8. 心臟及連通的血管中的血液特點(diǎn)是什么？
    9. 心房和心室之間、心室與動(dòng)脈之間有什么？起什么作用？
    10. 心房與心室之間叫什么？心室與動(dòng)脈之間叫什么？
    學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以問(wèn)題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材，提煉總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納規(guī)律，預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的疑問(wèn)是4、8題，教師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)直觀性。
    二、心率和脈搏
    1. 什么叫心率？心臟出現(xiàn)什么變化就記作跳動(dòng)一次？
    2. 用手按摸手腕搏動(dòng)，說(shuō)出自己的感覺(jué)。
    3. 兩人相互測(cè)量脈搏，比較運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和平靜狀態(tài)下的不同情況。
    4. 成年人在安靜狀態(tài)下，正常的心率約為每分鐘多少次？?jī)和穆逝c成年人相比怎樣？
    5. 切脈的部位在哪里？切脈如何知某一器官發(fā)生病變？
    學(xué)生以小組為單位，依據(jù)提綱解讀教材。通過(guò)實(shí)際測(cè)量脈搏，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面預(yù)習(xí)教材。
    三、人體的血液循環(huán)
    1. 什么是血液循環(huán)？血液循環(huán)系統(tǒng)由哪幾個(gè)器官組成？
    2. 血液循環(huán)包括哪兩種循環(huán)途徑？
    3. 什么是體循環(huán)？簡(jiǎn)述其血液流動(dòng)的路徑。
    4. 什么是肺循環(huán)？簡(jiǎn)述其血液流動(dòng)的路徑。
    5. 識(shí)圖指出體循環(huán)和肺循環(huán)的路線。
    6. 循環(huán)過(guò)程中的氣體變化和物質(zhì)變化情況，血液是如何變化的？
    血液循環(huán)中的路線和血液變化情況是本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合教材和掛圖預(yù)習(xí)，歸納總結(jié)并找出其規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    四、血壓
    1. 什么是血壓？什么是收縮壓？什么是舒張壓？
    2. 收縮壓的范圍？舒張壓的范圍？
    3. 血壓的表示情況及其表示的意義？
    4. 如何判斷高血壓？有什么癥狀？如何預(yù)防？
    在對(duì)前面知識(shí)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生依據(jù)提綱和教材對(duì)血壓的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。對(duì)預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，如高血壓的辨別，教師及時(shí)引導(dǎo)。
    預(yù)習(xí)反饋：
    1. 下列血管中流動(dòng)著靜脈血的是（   ）
    A、肺動(dòng)脈、左心房  B、主動(dòng)脈、右心房   C、肺靜脈、左心房   D、腔靜脈、右心室
    2. 人手臂上的一條條“青筋”是（   ）
    A.、動(dòng)脈  B、靜脈  C、動(dòng)脈或靜脈  D、毛細(xì)血管
    3. 在探究“運(yùn)動(dòng)對(duì)心率的影響”的實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量脈搏的部位是（   ）
    A、肘部  B、腕部  C、手部  D、上臂肱動(dòng)脈
    4. 體循環(huán)和肺循環(huán)的共同規(guī)律是（   ）
    A、心房→動(dòng)脈→器官→靜脈→心室B、心室→動(dòng)脈→器官→靜脈→心房   C、心室→靜脈→器官→動(dòng)脈→心房  D、心房→靜脈→器官→動(dòng)脈→心室
    5. 下列血壓記錄中，有可能患高血壓的是（   ）
    A、16.8/11.2KPAa  B、22.5/13.5KPa  C、15/10.5KPa  D、13.5/11KPa

圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系(預(yù)習(xí)教案)

■ 李保國(guó)

    一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
    1. 知道圓心角、弦心距的概念。
    2. 了解圓的中心對(duì)稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
    3. 理解四組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問(wèn)題。
    二、預(yù)習(xí)方法：
    獨(dú)立思考，生生交流，小組交流，師生交流。
    三、預(yù)習(xí)提綱：
    1. 圓是中心對(duì)稱圖形嗎?它的對(duì)稱中心是什么?
    2. 什么叫圓心角?什么叫弦心距?
    3. 學(xué)生自制兩個(gè)圓形紙片(等圓)，并且在兩個(gè)圓中，畫(huà)出兩個(gè)相等的圓心角，探究：在⊙O中，當(dāng)圓心角∠AOB=∠A′OB′時(shí)，它們所對(duì)的弧AB和A‘B‘，弦AB和A′B′，弦心距OM和O′M′是否也相等呢?
    學(xué)生動(dòng)手制作，實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)定理。
    4. 學(xué)生思考并總結(jié)四組量之間的關(guān)系定理及推論，并把它變成“如果…那么…”的形式進(jìn)一步分清題設(shè)和結(jié)論。
    學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
    預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題：關(guān)于定理和推論的適用條件，可能有部分同學(xué)忽略定理及推論的適用條件，“在同圓或等圓中”。
    典型習(xí)題：判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等(    )。
    5. 判斷題：
    1)圓心角相等，則圓心角所對(duì)的弧也相等(    )；2)在同圓或等圓中，圓的弦心距相等(    )；3）弦的弦心距相等，則弦相等(     )。
    預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題，第3）小題學(xué)生可能失誤較多，教師指導(dǎo)學(xué)生舉反例區(qū)別。
    6. 如圖，AB、CD是⊙O的兩條弦，OE、OF為AB、CD的弦心距，根據(jù)本節(jié)定理填空。
    （1）如果AB=CD∠AOB=80°
       ∠COD=      
    （2）如果OE=OF， AB=9cm
       則CD=      
    （3）如果AB=CD  OE=6.5cm
       則OF=      
    （4）如果∠AOB=∠COD，則AB      CD
    7. 已知：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。
    8. 已知：AB、DE是⊙O的直徑，AC∥DE，AC交⊙O于C，求證：BE=EC
    7、8題設(shè)計(jì)圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡(jiǎn)單。
    9. 在⊙O中，兩弦AB、CD交于點(diǎn)P，且AB=CD，求證：PA=PC，PB=PD。
    設(shè)計(jì)意圖：①讓學(xué)生由弦相等，想到弦所對(duì)的弧相等，因?yàn)锽D為公共弧，從而得到AD=BC，所以AD=BC，易證△ADP≌△BCP，使問(wèn)題得證。②由弦相等想到弦所對(duì)的弦的弦心距相等，利用三角形全等使問(wèn)題獲證。

圖略

    10. 已知：AB是⊙O的直徑，M、N分別是AO和BO的中點(diǎn)，CM⊥AB，DN⊥AB，求證：AC=BD。
    設(shè)計(jì)意圖：要證明弧相等，可以證明哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡(jiǎn)單，同時(shí)通過(guò)這個(gè)題培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

圖略

    11. 在⊙O中，AB=BC，求證：∠OAB=∠OCB，
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)弧相等這個(gè)條件，可以得到弧所對(duì)的弦相等，弧所對(duì)的圓心角相等，從而得到三角形全等，使問(wèn)題獲證。
    12. 弦DC、FE的延長(zhǎng)線交于圓外一點(diǎn)P，割線PAB經(jīng)過(guò)圓心O請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)有圖形添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件使∠1=∠2，   設(shè)計(jì)意圖：由∠1=∠2應(yīng)想到PB為∠DPF的角平線，想到角平分線的性質(zhì)定理，得到弦心距相等，從而得到更多的條件。
    (在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可獨(dú)立完成，可討論交流，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo))

圖略

    四、預(yù)習(xí)疑難反饋：
    在預(yù)習(xí)課的最后，以小組為單位，討論交流，組長(zhǎng)提本組在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，教師搜集整理，為展示課作好充分的準(zhǔn)備。
   預(yù)見(jiàn)性疑難：
    1.對(duì)7題學(xué)生由弦相等得弧相等，由弧相等得弦相等的轉(zhuǎn)化可能不熟練。
    2. 對(duì)9題由弦相等得到弦所對(duì)的弦的弦心距相等，從而構(gòu)造出全等三角形使問(wèn)題得證學(xué)生不易想到。
    3. 對(duì)于以上問(wèn)題證明，學(xué)生想到的方法比較單一，添加的條件比較少，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。