第十一講  網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)  

• 一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的意義
• 二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的原則
• 三、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容
• 四、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的基本要求
• 五、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施系統(tǒng)


一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)
評價(jià)的意義
• 隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)快速發(fā)展以及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)日益受到廣大教育工作者的關(guān)注。為了使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益，許多教育理論工作者和實(shí)踐工作者積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐，如如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的信息資源問題；如何針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革；如何重視教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)；如何及時地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)；等等。

• 目前，人們對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息資源、課程改革以及教師培訓(xùn)問題都有較為一致而深刻的認(rèn)識，作了許多的工作，取得了較明顯的成效。然而如何有效地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價(jià)卻是一個棘手的問題，由于影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素很多，各個因素之間又相互影響，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)操作起來存在較大的困難。但是，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，這個問題不解決，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)就帶來盲目性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)就不明、方向就不清，就會影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的重要組成，它對于促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展、促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目的的真正實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)
的評價(jià)原則
• （一）過程性原則
            與傳統(tǒng)評價(jià)只注重結(jié)果和只在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行評價(jià)不同，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)更強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的過程評價(jià)，評價(jià)始終貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)的過程。
            基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實(shí)踐活動中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的綜合知識技能、思維運(yùn)用和創(chuàng)新。在一定意義上，相對于結(jié)果而言，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)更注重過程，追求的不是“做得好不好”，而是“是否做了”、“怎樣做”。
             應(yīng)重點(diǎn)抓好三個環(huán)節(jié)，即開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)。

• （二）多樣性原則
•         基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)多樣性原則表現(xiàn)在評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法等各個方面。傳統(tǒng)評價(jià)的主體只限于各科教師或班主任，這種單一評價(jià)主體只能從某一方面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能從不同側(cè)面給學(xué)生一個比較完整的評價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三者有機(jī)結(jié)合的評價(jià)體系，使教師、學(xué)生、家長和其他社會成員都參與到評價(jià)中來，形成多元化的評價(jià)主體。評價(jià)者可以是一位教師，也可以是幾位教師組成的一個小組；可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組；可以是家長，也可以是與開展項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。學(xué)生不僅是研究性學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該成為評價(jià)自身的研究性學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的主體。這種評價(jià)主體的多元化不僅使學(xué)業(yè)成績的評價(jià)更為真實(shí)，而且使評價(jià)內(nèi)容的豐富性成為可能。

• （三）發(fā)展性原則
•         基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程。因此，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生面對未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)生需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動，而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受“欠缺”驅(qū)動。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成水平與學(xué)生的實(shí)際潛力和發(fā)展趨向，從而促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高，是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終指向的發(fā)展性評價(jià)。
三、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)
評價(jià)的內(nèi)容
• 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)活動是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四要素組成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括對學(xué)生的評價(jià)、對教師的評價(jià)、對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)和對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)。

• （一）對學(xué)生的評價(jià)
•         學(xué)生是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的主體。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價(jià)是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主體內(nèi)容。其評價(jià)應(yīng)注重參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)結(jié)果等等，具體操作內(nèi)容可包括學(xué)生的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試等等。

• （二）對教師的評價(jià)
•         在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了根本的改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。因此，教師主要任務(wù)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)策略和手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)、課件的制作，對教學(xué)資源的上傳、修改，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答等等。具體操作內(nèi)容包括師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供、學(xué)生成績的考核等。

• （三）對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)
•         基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其他學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源。對網(wǎng)絡(luò)課件的評價(jià)包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反饋、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互性等。

• （四）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的評價(jià)
•         對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的評價(jià)，主要指對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺的評價(jià)。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性如何；教學(xué)系統(tǒng)能否提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，是否提供方便的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作；等等。

• 評價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容可根據(jù)評價(jià)的具體目的而有所側(cè)重。這里介紹美國的《E-Learning Certification Standards》(在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))，在具體制訂評價(jià)指標(biāo)時可供參考?！禘-Learning Certification Standards》是由美國南伊利諾斯大學(xué)的Lynette Gillis博士為主創(chuàng)的著名教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)從三個方面旨在對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，分別為可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯园?個子項(xiàng)，主要針對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個子項(xiàng)，這部分內(nèi)容提供了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運(yùn)行時的技術(shù)指標(biāo)。教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對目標(biāo)內(nèi)容、策略、媒體、評價(jià)等各個方面提出了18個子項(xiàng)。具體內(nèi)容見教材附錄一P182-190。
四、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的基本要求
• （一）開展形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)
•       在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評價(jià)，例如期末考試、年終評定等?？偨Y(jié)性評價(jià)用于指導(dǎo)采納和沿用方案方面的決策，它更多的關(guān)注整個階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。而學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評價(jià)也叫過程評價(jià)，就是關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對性、預(yù)見性，還需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱置前評價(jià)，被安排在教學(xué)設(shè)計(jì)前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價(jià)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

• （二）以自我評價(jià)為主，結(jié)合教師評價(jià)、小組評價(jià)等多種評價(jià)方式 。
•        建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價(jià)過程。這種自我評價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價(jià)客體成為評價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價(jià)和小組評價(jià)的作用。教師評價(jià)為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。


• （三）通過對評價(jià)對象的多維度、多層次的評價(jià)，提高評價(jià)的說服力。
•         建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個性發(fā)展的評價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)手段，具有多項(xiàng)測評功能的評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已不再是夢想。  

• （四）根據(jù)評價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評價(jià)指標(biāo)體系
• 教學(xué)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。參照標(biāo)準(zhǔn)越是接近教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到的教學(xué)效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價(jià)指標(biāo)體系就是具體化了的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一種規(guī)范，評價(jià)指標(biāo)體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。具體見網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系    http://www./ttweb/?U=zjtanrb&Op=Log&Do=Detail&KeyID=30783  ）

• （五）既要有個別評價(jià)又要有整體評價(jià)
•       個別評價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異，而整體評價(jià)側(cè)重于從大量信息、數(shù)據(jù)的背后挖掘?qū)W習(xí)中存在的共同點(diǎn)。個別評價(jià)又包括自我評價(jià)和一對一交流的師生評價(jià)和學(xué)生互評。對于不同的學(xué)習(xí)個體，由于所處的社會文化背景不同、價(jià)值觀念不同，再加上由先天素質(zhì)和后天發(fā)展導(dǎo)致的不同的學(xué)習(xí)起始能力，這就造成了個體之間巨大的差異，因而他們的學(xué)習(xí)需要也就不同。個別評價(jià)不僅能夠滿足不同的學(xué)習(xí)需要、提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還能夠促進(jìn)情感溝通，避免學(xué)生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學(xué)生自信心。注重個性差異的同時也不要忽略對學(xué)習(xí)的整體評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有跨度廣、規(guī)模大、涉及的范圍寬等特點(diǎn)，這就使其提供的數(shù)據(jù)、信息更真實(shí)可靠，更具廣泛性，更有參考價(jià)值。此外，網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活的特點(diǎn)使數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。通過對這些大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，找出隱藏著的學(xué)習(xí)規(guī)律，據(jù)此，可以制定出更先進(jìn)的教學(xué)策略。  
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施系統(tǒng)
• （一）網(wǎng)絡(luò)實(shí)時評價(jià)系統(tǒng)
•        網(wǎng)絡(luò)實(shí)時評價(jià)系統(tǒng)是一個基于Internet的網(wǎng)上虛擬評價(jià)環(huán)境的模型。學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制，通過公共通信手段，進(jìn)行文字、圖像、視頻和音頻的異地實(shí)時交流。這種評價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快捷、靈活的特性，可以為學(xué)習(xí)提供及時的反饋，有效地監(jiān)控、管理學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的控制度。

• （二）網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)
• 網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是一個基于數(shù)據(jù)庫和Internet的遠(yuǎn)程在線實(shí)時測試系統(tǒng)，包括學(xué)生考試系統(tǒng)，自動批閱系統(tǒng)和題庫管理系統(tǒng)等。該系統(tǒng)可以在任何地點(diǎn)、任何時間進(jìn)行實(shí)時考試，試卷的難易程度可控制，支持自動批卷功能，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方便快捷。該系統(tǒng)中的所有考試信息都以數(shù)據(jù)庫記錄的形式存儲。用戶可以用登錄的方式從數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)抽取試卷，進(jìn)行階段測試和綜合測試。信息量大，效率高，管理方便也是網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)者能很容易地從評價(jià)結(jié)果中獲得更深層的信息。


• （三）網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)
• 　　目前網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)主要有在線討論和互動交流兩種形式。在網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中存儲了大量的疑問和解答信息，教師可以對這些信息加以匯總和分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，并及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，改進(jìn)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)還提供了搜索引擎的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)鍵字匹配，問題勾連技術(shù)，全文檢索等技術(shù)快速得到問題的答案。

• （四）網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)
• 　　網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)是基于Web、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的評價(jià)模式。在該模式下，服務(wù)器和客戶端可實(shí)現(xiàn)對多種對象的評價(jià)。在傳統(tǒng)文本型考試的基礎(chǔ)上，增加了音頻、視頻、圖形等多媒體數(shù)據(jù)，并可運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)組建虛擬考試環(huán)境，使各種各樣的測評方式得以實(shí)施。例如口語測試、技能實(shí)驗(yàn)、情感交流等。網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)以寬帶技術(shù)、流媒體技術(shù)、AG技術(shù)為技術(shù)支撐。

★鏈  接：
在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（教材附錄一P182-190）
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價(jià)體系

★參考論文：
高校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
美國網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)