相關(guān)概念的干擾

????科學(xué)概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，人們常常不能區(qū)分相鄰、相近的科學(xué)概念，這是相關(guān)概念干擾的表現(xiàn)之一。

????美國華盛頓大學(xué)科學(xué)教育組對速度與加速度等運(yùn)動學(xué)概念的理解進(jìn)行了較深入的研究。在這一研究中，評價(jià)學(xué)生運(yùn)動學(xué)概念理解程度所用的準(zhǔn)則是正確使用這一概念解釋實(shí)際運(yùn)動的能力。在面談時(shí)，學(xué)生觀察用鋼球沿直導(dǎo)軌（水平和傾斜兩種情形）滾動所產(chǎn)生的各種運(yùn)動。用一系列有組織的問題問他們觀察到的情況。主要數(shù)據(jù)來源包括這些"個(gè)別演示面談"記錄，并有班級討論、師生對話、家庭作業(yè)和課程考試。

????研究表明，相當(dāng)多的學(xué)生不能清楚區(qū)別速度和位置的概念。在出現(xiàn)錯(cuò)誤的情形下經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用位置準(zhǔn)則來決定相對速度。位置和速度之間的混淆在學(xué)生畫出和解釋實(shí)際運(yùn)動圖線的方法上也表現(xiàn)出來，此時(shí)。概念明晰性的缺乏和沒有能力把運(yùn)動學(xué)概念和圖像表象聯(lián)結(jié)起來使問題復(fù)雜化了。即使是微積分學(xué)得很好的學(xué)生也有同樣的困難。他們中許多人對一次課堂演示，實(shí)際上畫出了不能區(qū)別的位置對時(shí)間和速度的時(shí)間圖線。

????相關(guān)概念干擾的表現(xiàn)之二是前科學(xué)概念的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，頭腦中并不是一張白紙，他們從日常生活或者以前的學(xué)習(xí)中積累了不少與科學(xué)有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，對客觀事物的屬性有了一定的認(rèn)識，形成了一定的概念即前科學(xué)概念。其中有些從經(jīng)驗(yàn)中形成的概念是錯(cuò)誤的或片面的（稱錯(cuò)誤概念、相異概念），從而干擾了正確概念的形成。教學(xué)中必須利用觀察實(shí)驗(yàn)、變式等手段，排除前科學(xué)概念的干擾，用科學(xué)的概念去置換學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的科學(xué)概念。