概念地圖作為一種認(rèn)知工具，建立在以圖式為主的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著較為廣闊的應(yīng)用價(jià)值：
作為一種學(xué)習(xí)工具的價(jià)值：

¨ 作為知識(shí)表征的工具
¨ 作為學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維的認(rèn)知工具
¨ 作為一種交流協(xié)作的工具
¨ 作為計(jì)劃工具和創(chuàng)作工具

作為一種教學(xué)工具的價(jià)值：

¨ 作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具
¨ 作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具
¨ 作為教學(xué)研究工具

概念地圖"光合作用"通過(guò)各節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)光合作用的各個(gè)要素（各知識(shí)點(diǎn)），以及通過(guò)各聯(lián)接線(xiàn)，表示各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。通過(guò)此概念地圖，學(xué)習(xí)者很容易理解：光合作用發(fā)生于內(nèi)含葉綠素和酶綠色植物，它分為"靠光反應(yīng)"和"不靠光反應(yīng)"，"靠光反應(yīng)"的基本原理是葉綠素吸收光以后分解水分成為氫氣與氧氣，"不靠光反應(yīng)"的基本原理是在有光或黑暗的環(huán)境中，將氫氣與二氧化碳結(jié)合成為碳水化合物與水。光合作用的作用紅是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能。

通過(guò)這個(gè)案例我們可以體會(huì)到，通過(guò)節(jié)點(diǎn)與聯(lián)接線(xiàn)，概念地圖很容易確定事物之間的因果聯(lián)系，以及概念的優(yōu)先次序，使人們對(duì)概念理解的腦圖變成可視化的文本，從而大大提高學(xué)習(xí)者對(duì)概念的理解。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，聯(lián)接得當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知具有極其重要的作用。這樣的應(yīng)用案例有很多，事實(shí)上，隨著實(shí)踐應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展，概念地圖的實(shí)踐應(yīng)用在提高概念理解的作用上有了更多的發(fā)展。

隨著很多超文本媒體在概念地圖制作中的應(yīng)用，概念地圖就提高概念理解有了比以往更多的意義與作用。首先是用圖形來(lái)呈現(xiàn)概念地圖的要素之一--節(jié)點(diǎn)符號(hào)，根據(jù)美國(guó)圖形藝術(shù)研究所的觀點(diǎn)，圖形能夠起到下列積極的作用：告知、指引、鼓舞、吸引、解釋、娛樂(lè)、簡(jiǎn)化、識(shí)別、教育、示例、激發(fā)、組織、啟示、營(yíng)銷(xiāo)、促進(jìn)、警示等。

各節(jié)點(diǎn)中除了文字以外，還用了大量形象圖形符號(hào)，比如血液、蛋白質(zhì)、脂肪滴等。這些符號(hào)，既可以吸引與激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又可以為解釋、識(shí)別概念起到很好的作用。

概念地圖在提高概念理解方面成績(jī)卓著，但它的學(xué)習(xí)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不至于此。

概念地圖作為學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者在概念地圖引導(dǎo)下或利用概念地圖進(jìn)行比較、分析、假設(shè)、推斷、綜合等思維活動(dòng)，并用來(lái)支持問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，概念地圖可以支持學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)，也因此有人將它稱(chēng)為思維導(dǎo)圖。

事實(shí)上，由于人們對(duì)概念地圖的核心/中心概念有了更豐富的認(rèn)識(shí)與拓展，從main concept，到Main idea, topic, issue, event, problem, project, subject, plan, etc.因此概念地圖的應(yīng)用價(jià)值也從原來(lái)單純的知識(shí)組織提高概念理解，拓展到應(yīng)用概念地圖進(jìn)行一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與教學(xué)。從更高級(jí)的意義上說(shuō)，概念地圖通常也作為記錄思維過(guò)程，引導(dǎo)思維技能與策略呈現(xiàn)思維結(jié)果的認(rèn)知工具。因此也有人將概念地圖稱(chēng)為思維導(dǎo)圖。

讀書(shū)比較從作品的"作者"、"主題"、"情感風(fēng)格"以及"給讀者的信息"四個(gè)方面進(jìn)行比較分析，最后的分析圍繞"作家們的生活有什么相同之處？"、"主題有何異同？"、"情感風(fēng)格的異同"，以及"書(shū)籍該讀者的信息"四個(gè)方面下結(jié)論。
實(shí)際上，教師通常圍繞幾個(gè)可以類(lèi)比的方面，提供一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
具體應(yīng)用可以這樣兩種：

1） 由教師提供思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較；
2） 也可以進(jìn)行自學(xué)，自己畫(huà)出一些比較對(duì)照?qǐng)D；

事實(shí)上，概念地圖可以用來(lái)支持各種各樣的思維活動(dòng)，比如分類(lèi)、類(lèi)推、維恩圖解等。

學(xué)習(xí)具有不同的層次，比如概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)以及高級(jí)規(guī)則，即問(wèn)題解決，他們所代表的思維水平是不同的。事實(shí)上，概念地圖還可以用來(lái)支持問(wèn)題解決。

例如：圖4是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何撰寫(xiě)議論文的例子

這個(gè)地圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在撰寫(xiě)論述文的過(guò)程中，尋找事實(shí)陳述，接著給論點(diǎn)列出提綱，給出論點(diǎn)依據(jù)，并表述反面論點(diǎn)的可爭(zhēng)議性，并在概述論點(diǎn)的時(shí)候向聽(tīng)眾說(shuō)明為什么你的論點(diǎn)正確且有充分根據(jù)，并通過(guò)一段恰當(dāng)?shù)囊脕?lái)結(jié)束這部分。這些引導(dǎo)對(duì)于規(guī)范學(xué)生的論述文撰寫(xiě)是非常有必要的。具體應(yīng)用也可以有這樣兩種：

1） 由教師提供思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理清思路；
2） 也可以由學(xué)生自己撰寫(xiě)論述文之前可以構(gòu)思寫(xiě)作地圖；

這個(gè)概念地圖以問(wèn)題導(dǎo)引的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)科學(xué)方案。具體的可以由課題哪里來(lái)，即一些觸發(fā)事件與研究背景；為什么，即問(wèn)題研究的目的意義；是什么，課題研究的對(duì)象、范圍與內(nèi)容；怎么做，即課題研究的方法工具與過(guò)程；假如，即課題研究的一些預(yù)測(cè)，包括結(jié)果預(yù)測(cè)，條件變化預(yù)測(cè)等等。這個(gè)引導(dǎo)地圖通過(guò)通俗易懂的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)方案。具體應(yīng)用可以有這樣兩種：

1） 由教師提供導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并解決問(wèn)題；
2） 也可以進(jìn)行自己畫(huà)出一解決問(wèn)題的計(jì)劃圖；

概念地圖也可以作為一種交流協(xié)作的工具：支持頭腦風(fēng)暴，讓各種知識(shí)元素在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行集體討論或者獨(dú)立思考時(shí)，頭腦中的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通過(guò)鏈接觸發(fā)各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解；也可以利用圖形、圖表等創(chuàng)建一種形象化的表現(xiàn)形式，用以交流交流復(fù)雜的觀點(diǎn)；CMAP的概念地圖模式也可以進(jìn)行在線(xiàn)遠(yuǎn)程的協(xié)作交流。

上述的一些應(yīng)用與實(shí)例，基本上是作為提高個(gè)體認(rèn)知效果的作用出現(xiàn)的。事實(shí)上，概念地圖也可以作為團(tuán)體之間交流協(xié)作的工具。

各種知識(shí)元素在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行集體討論或者獨(dú)立思考時(shí)，頭腦中的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通過(guò)鏈接觸發(fā)各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生的信息組織，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。

例如：圖9是一個(gè)關(guān)于藍(lán)色的頭腦風(fēng)暴

以藍(lán)色為主題，作者聯(lián)想到了水、天空、顏色，然后又由水聯(lián)想到了魚(yú)、寒冷、波浪、海灘、沙灘等事物。
在人類(lèi)世界中，一些毫無(wú)關(guān)系的事物往往通過(guò)一定關(guān)系的聯(lián)想將他們建立新的聯(lián)系，從而構(gòu)成新的意義，運(yùn)用概念地圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的妙處就在于頭腦中的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通過(guò)鏈接觸發(fā)各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而建立前所未有的聯(lián)系，產(chǎn)生新見(jiàn)解，非常適用于拓展學(xué)習(xí)者的思路，或者在進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴時(shí)，利用電子白板記錄思維信息，梳理相互關(guān)系，激發(fā)新的聯(lián)想。
具體應(yīng)用可以這樣幾種：

2) 老師或記錄員可以將頭腦風(fēng)暴的結(jié)果用概念地圖記錄在此；
3) 有老師或討論的首發(fā)者將main idea以及一些啟發(fā)用概念地圖公布出來(lái)，激發(fā)大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；如圖10：

這個(gè)計(jì)劃有助于學(xué)習(xí)者計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，管理自己的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程，在順利完成任務(wù)的同時(shí)，幫助人們反思學(xué)習(xí)/工作的行為活動(dòng)過(guò)程，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的行為活動(dòng)結(jié)果，從而提高學(xué)習(xí)/工作績(jī)效，它就可以提高元認(rèn)知水平。

因此，概念地圖可以用來(lái)制定各種各樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如目標(biāo)計(jì)劃、作業(yè)計(jì)劃、進(jìn)度報(bào)告等。教師還可以利用概念地圖來(lái)制作授課計(jì)劃，甚至可以用它來(lái)制定一個(gè)站點(diǎn)計(jì)劃。

當(dāng)然，概念地圖也可以用于作為創(chuàng)作工具。概念地圖的特點(diǎn)是形式非常自由，可以充分體現(xiàn)了創(chuàng)建者的所思所想，包括寫(xiě)作構(gòu)思等創(chuàng)作。概念地圖是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造性輔助工具。

概念地圖不僅作為一種學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用，同時(shí)它也逐步被教師作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。
作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師可以用概念地圖來(lái)組織學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生信息綜合的效果。也可以用其來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織，提高教學(xué)績(jī)效。

教學(xué)評(píng)價(jià)工具：概念地圖可以作為教師的評(píng)價(jià)工具，用以決定學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對(duì)知識(shí)理解的水平、深度和知識(shí)的相互聯(lián)系程度等。

教學(xué)研究工具：教師可以用其來(lái)進(jìn)行構(gòu)建自己的教學(xué)模型，表達(dá)自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，可以起到對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象表征的作用。

其實(shí)，概念地圖有著更廣闊的應(yīng)用范圍，可以用于設(shè)計(jì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，用以設(shè)計(jì)超媒體或網(wǎng)站的超文本設(shè)計(jì)工具和建模工具，創(chuàng)建超媒體環(huán)境，也可以用來(lái)作為一種知識(shí)管理系統(tǒng)等。

資料來(lái)源：http://projects.edtech./grant/insects/ant.htm

這是教師為二年級(jí)學(xué)生提供的有關(guān)螞蟻生活習(xí)性的所有信息資源：它吃什么？它住哪兒？他的生命周期有多長(zhǎng)？它對(duì)人類(lèi)的益處？它對(duì)人類(lèi)的害處？圖片與其他信息……

為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利完成任務(wù)，了解到螞蟻一般生活習(xí)性，教師為學(xué)生提供了一個(gè)經(jīng)過(guò)精心組織的支架式網(wǎng)絡(luò)信息資源，而圍繞‘a(chǎn)ll about the ant‘的所有各方面的信息，都可以通過(guò)各個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)上的超鏈，點(diǎn)擊了解更多的信息。概念地圖的組織方式有助于學(xué)生快速理解一個(gè)昆蟲(chóng)生活習(xí)性的方方面面。

概念地圖的理論基礎(chǔ)清晰，開(kāi)發(fā)的軟件使用起來(lái)也很簡(jiǎn)易。但我們可以看到它在學(xué)習(xí)與教學(xué)上的應(yīng)用卻豐富多彩。我們?cè)O(shè)想概念地圖還有更多的具有價(jià)值的應(yīng)用，值得我們?nèi)パ芯颗c探索。比如：

• 我們可以探索應(yīng)用概念地圖支持基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，支持項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)等；
• 也可以應(yīng)用概念地圖開(kāi)展建構(gòu)主義教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等；
• 概念地圖也可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，比如教師用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模型；
• 概念地圖可以作為知識(shí)管理工具，將文獻(xiàn)已有的比較成熟的著錄、分類(lèi)、主題詞標(biāo)引、文摘、索引等傳統(tǒng)整序方式經(jīng)過(guò)改進(jìn)后綜合起來(lái)利用，運(yùn)用單元知識(shí)及其鏈接關(guān)系構(gòu)筑認(rèn)知地圖，也就是通過(guò)單元知識(shí)整序后，將全部文獻(xiàn)知識(shí)構(gòu)筑成非線(xiàn)性的，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的，開(kāi)放性的，逐漸積累完善的活化大文獻(xiàn)(超文本，超媒體文獻(xiàn))。從而形成促發(fā)知識(shí)創(chuàng)新的新的文獻(xiàn)類(lèi)型，而絕非現(xiàn)有的連續(xù)生產(chǎn)的無(wú)序化單元文獻(xiàn)。

當(dāng)然，這都是一個(gè)前景廣闊的應(yīng)用范圍，需要我們積極的研究與探索。