現(xiàn)在很多老師對教師會(huì)都有陰影，教師會(huì)議時(shí)間冗長、頻率高，有的學(xué)校一周一教師大會(huì)。戴校長對此進(jìn)行了改革：首先，取消了領(lǐng)導(dǎo)席，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)坐到老師中間，部門領(lǐng)導(dǎo)與年段老師坐在一起；早上送孩子上學(xué)，建議家長不要直接送到校門口，而是在距離校門口100米左右的地方讓孩子自己走到校門口。“變家長為學(xué)生，讓孩子當(dāng)老師”。讓孩子成為知識(shí)的傳授者，每天花10分鐘時(shí)間，讓孩子把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)講給家長聽。

表揚(yáng)孩子，別踩這個(gè)坑。那么，我們不禁要問：在表揚(yáng)孩子時(shí)，到底應(yīng)該側(cè)重天賦，還是努力？相比之下，那些因努力而受到表揚(yáng)的孩子，90%都愿意接受新的挑戰(zhàn)，勇于嘗試更難的題目。然而，天賦組的孩子仍然表現(xiàn)欠佳，而努力組的孩子，他們的成績卻有所提升。表揚(yáng)孩子的努力，實(shí)際上是在培養(yǎng)他們的成長型思維。所以，回到開頭講的，我們平常說的“孩子，你真聰明”或“孩子，你很有天賦”其實(shí)很危險(xiǎn)，會(huì)助長孩子的固定型思維。

為什么現(xiàn)在抑郁的孩子越來越多了。這個(gè)空間，可以是從孩子去上學(xué)，和孩子閑聊各種事情，不要總是聊學(xué)習(xí)，說點(diǎn)廢話、閑話，對于現(xiàn)在的孩子都是一種巨大的放松。給孩子獨(dú)立的空間，最關(guān)鍵的是，在這個(gè)地方，孩子自己可以做主，這里放什么，那里擺什么，孩子說了算。否定孩子的情緒，孩子就把情緒給藏起來了。但是也一定要允許我們的孩子獲不了獎(jiǎng)、考不了高分，在孩子失落時(shí)候，和孩子一起面對，而不是和問題一起打敗孩子。

因此，在呈現(xiàn)錯(cuò)誤之后，我會(huì)對全班孩子說：“大家知道嗎？今天這位同學(xué)的錯(cuò)誤，其實(shí)幫助我們更好地理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它可能比正確的做法還要深刻。我們不僅要為正確解答的孩子鼓掌，更要為呈現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子送上更熱烈的掌聲?！彼麑⑷绾慰创e(cuò)誤、修正錯(cuò)誤以及如何營造孩子們愿意犯錯(cuò)的環(huán)境，進(jìn)行了系統(tǒng)化。在班級(jí)中，我們同樣需要鼓勵(lì)孩子們盡早暴露錯(cuò)誤。這種班會(huì)課的核心就是基于孩子的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們探索錯(cuò)誤背后的策略。

像農(nóng)民一樣思考。教授接著解釋道：“耕種人生就如同農(nóng)民種地，你看哪一個(gè)農(nóng)民會(huì)對莊稼大吼大叫，責(zé)怪它長得慢？不會(huì)吧，農(nóng)民不會(huì)跟莊稼較勁，他們只會(huì)一如既往地灌溉、施肥、除草。也就是說，農(nóng)民只跟莊稼的周邊環(huán)境較勁。你看你成績不好，這就相當(dāng)于是跟莊稼較勁，你換個(gè)對象，在成績的周邊因素上努努力?！边@本書當(dāng)中，其中有一位老師就講到了，你面對后進(jìn)生，越想要成績，這個(gè)后進(jìn)生就越給不到你成績。

如何開好一次班級(jí)晨會(huì)（微班會(huì)）丁爸公號(hào)沒有設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)，所以每一次面對大家的主題搜索，我基本上會(huì)采用文章合集的形式來答復(fù)。顧名思義，班級(jí)中的晨會(huì)，是一種早上進(jìn)行的集體形式的主題教育活動(dòng)。所以在后來的大量實(shí)踐中，時(shí)間上我稍微拉長一點(diǎn)，10-15分鐘，晨會(huì)也不再是早上了，也不是每天都需要，一周集中開展2-3次，利用一些班會(huì)課或者道法課。慢慢的，小結(jié)會(huì)、反饋會(huì)、微班會(huì)等形式，索性我都叫了晨會(huì)。

制定班級(jí)公約，這一點(diǎn)很重要。班級(jí)公約應(yīng)該有什么定位，就要看公約是在約束與規(guī)范班級(jí)中的哪些學(xué)生。以往，我們常常覺得，既然是公約嗎，那就取班級(jí)中間的學(xué)生，只要班級(jí)中間的學(xué)生能夠遵守就好。但是班主任老師，肯定明白這樣一種現(xiàn)狀，對于班級(jí)公約的約束性，上面的學(xué)生不用班級(jí)公約都能管好自己，中間的大部分學(xué)生，你堅(jiān)持引導(dǎo)與反饋，他們也能做到。所以班級(jí)公約最為合適的定位，就是班級(jí)里面每一個(gè)學(xué)生稍作努力都能夠達(dá)到。

如何維持課堂紀(jì)律：五級(jí)批評。我自己在閱讀過程中，在華應(yīng)龍老師關(guān)于如何保證課堂紀(jì)律的文章中大受啟發(fā)。很多老師，尤其是新老師，在面對學(xué)生時(shí)，最頭疼的往往不是如何實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，而是如何確保課堂紀(jì)律。在華老師的文章中，我看到了一個(gè)具體的做法：對學(xué)生進(jìn)行五級(jí)批評。第二級(jí)叫做"摸個(gè)頭"，這時(shí)，老師可以不動(dòng)聲色地走到學(xué)生身邊，輕輕摸一下他的頭。第二步，描述你受到老師的五級(jí)批評之后，心里的感受如何？

比如，有些老師可能對成績差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生感到失望，但由于教育者的職責(zé)和關(guān)愛學(xué)生的理念，又覺得不應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生這樣的負(fù)面情緒。比如，可以對學(xué)生說："你最近對數(shù)學(xué)似乎不感興趣，能跟老師聊聊原因嗎？"這樣，孩子更容易敞開心扉，而不是因?yàn)?quot;反向形成"的保護(hù)機(jī)制而封閉自己。比如，我們可以對學(xué)生說："老師以前也特別害怕失敗，后來發(fā)現(xiàn)只要勇敢面對，就能找到解決的辦法。"通過分享自己的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生建立信心。

怎么看待“視頻喊話老師準(zhǔn)時(shí)下課別拖堂”說的是，一小學(xué)為了讓老師能夠準(zhǔn)時(shí)下課不拖堂，通過視頻喊話的方式，提醒老師可以下課了。拖堂有的時(shí)候，也需要看情況而定的。不過這樣的拖堂一般時(shí)間不會(huì)太長，也就一兩句話的事情，老師心里也是有數(shù)的。更多的是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化問題，這個(gè)是源頭，需要老師自己在日常教學(xué)中班級(jí)孩子不斷去磨合，正如上面講的，沒有老師愿意拖堂，老師們也肯定在每一次備課中考慮整體教學(xué)時(shí)間。

看陳海賢老師新書，被這個(gè)概念擊中。陳海賢老師在書中提到了三種容器：時(shí)間、關(guān)系和事件。這三種容器中，對我觸動(dòng)最大莫過于——時(shí)間容器。關(guān)于時(shí)間容器，陳海賢老師舉了賈雷德·戴蒙德的例子。這段時(shí)間就像一個(gè)容器，讓戴蒙德做出自我改變有了充足的時(shí)間。這個(gè)孩子做作業(yè)比較慢，晚上回家后沒能完成當(dāng)天的作業(yè)，但他特別想把作業(yè)做完。所以，我覺得也需要給他一個(gè)"時(shí)間容器"，讓他在這個(gè)過程中能夠慢慢調(diào)整和緩和。

教師不可不知的心理學(xué)36：三個(gè)和尚沒水吃。中國有句諺語："一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。"其實(shí)，這句諺語揭示了一個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象，叫做"社會(huì)墮化效應(yīng)"，也叫"社會(huì)懈怠效應(yīng)"。我覺得在班干部的管理中有重大的啟示。所以，這個(gè)效應(yīng)如果應(yīng)用在班干部的建設(shè)當(dāng)中，我覺得至少可以有這三點(diǎn)啟示：在表揚(yáng)過程中，可以采用一些直觀的方式，比如為負(fù)責(zé)特定區(qū)域的班干部拍照留念，或者錄制一段視頻展示他們的工作成果。

赤嶺10歲小孩哥爆火：別陷入另一種漂流。相比之下，現(xiàn)在很多孩子顯得格外脆弱，而一些孩子身心狀態(tài)更是岌岌可危。據(jù)中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》，我國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁檢出率為7.4%。小學(xué)階段抑郁檢出率約為1.9%—3.3%，初中階段抑郁檢出率約為7.6%—8.6%，高中階段抑郁檢出率為10.9%—12.5%。雖然流量來得快，但更讓人擔(dān)心的是，孩子會(huì)不會(huì)被流量吞噬。

世界那么大，總算去看了。十年前，顧少強(qiáng)老師以一封文藝的辭職信引發(fā)熱議，信中那句"世界那么大，我想去看看"觸動(dòng)了無數(shù)人內(nèi)心深處的渴望。正如顧老師自己說的：”以前我想去看看外面的世界，現(xiàn)在我只想看看身邊的人。細(xì)細(xì)想來，我們對"世界"的認(rèn)知何嘗不是隨著人生境遇而改變？在我們每一個(gè)人生階段，都有著想要追尋的“那個(gè)世界”，在當(dāng)時(shí)看來，“那個(gè)世界”有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但是很大，大到自己想要義無反顧去追尋。

如何應(yīng)對“學(xué)生直呼老師名字”昨天的話題中，主要講了，遇到學(xué)生直呼老師名字的情況，底線是永遠(yuǎn)不要去動(dòng)手。（2）但是老師剛才聽到你這樣直呼老師名字，老師不喜歡，有點(diǎn)難過，這并不是一個(gè)學(xué)生該說的，并且你的語氣是戲謔的，這讓老師更加難受，你看操場上那么多人呢？如果你是班主任，你班上的學(xué)生對老師出言不遜，直呼老師名字。那直呼老師名字這件事情來講。對老師的稱呼可以有很多，但是直呼老師名字肯定是不恰當(dāng)?shù)摹?/blockquote> http://www.qqstock.cn/content/25/0323/02/74315087_1149639573.shtml 2025/3/23 2:59:43

雪王的塌方變成了反向塌方

http://www.qqstock.cn/content/25/0322/13/74315087_1149597696.shtml 2025/3/22 13:45:15

時(shí)代變了，老師動(dòng)手就輸了。3月19日，山東濟(jì)寧的一位學(xué)生家長在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖稱，3月14日下午，據(jù)學(xué)生家長反映，該校五年級(jí)學(xué)生小凡（化名）在體育課上因直呼數(shù)學(xué)老師吳老師的姓名，被吳老師連續(xù)擊打頭部9次，導(dǎo)致臉頰嚴(yán)重紅腫，并出現(xiàn)耳鳴、頭疼、惡心等癥狀。已經(jīng)五十幾歲的吳老師失控的原因，是這個(gè)學(xué)生不尊重他，在操場上以戲謔的語氣大喊老師的名字。甚至家長都跟老師說，我這個(gè)孩子皮，老師你盡管打，老師可是真的會(huì)打的。

http://www.qqstock.cn/content/25/0321/21/74315087_1149560765.shtml 2025/3/21 21:57:28

不出意外，今年的315雪王繼續(xù)被曝，湖北經(jīng)視“315特別報(bào)道”中，湖北宜昌某門店被曝出用隔夜水果切片、衛(wèi)生堪憂，甚至店員坦言“不敢喝自家檸檬水”。再說了，雪王這些年，除了在用戶心中積累大量親民形象，感覺雪王就像村口一起玩到大的小伙伴，全村人都知道這個(gè)娃不壞。2021年鄭州洪災(zāi)時(shí)，蜜雪冰城總部被淹卻仍捐款2600萬，有網(wǎng)友在門店留下5塊錢和紙條：“雪王都這么難了還捐款，我也盡點(diǎn)力”。

http://www.qqstock.cn/content/25/0319/22/74315087_1149415287.shtml 2025/3/19 22:00:10

如何應(yīng)對班級(jí)中的小團(tuán)體。當(dāng)然了，這里的小團(tuán)體更多指的是班級(jí)中的非正式團(tuán)體，是學(xué)生之間按照某種“契約”聯(lián)結(jié)在一起的。如果這樣的小團(tuán)體引導(dǎo)好，那么可以變成正式團(tuán)體，利于班級(jí)發(fā)展。小團(tuán)體中的核心人物，可能在正式團(tuán)體中，連一個(gè)收作業(yè)的小組長都不是，但是在小團(tuán)體中，他們是呼風(fēng)喚雨的人物。給學(xué)生一張表格，表格上寫上你要推薦哪個(gè)小團(tuán)體，這個(gè)小團(tuán)體的組成者有哪些，寫清楚這個(gè)團(tuán)體為什么是最具正能量的團(tuán)體。