原子是化學變化中的最小粒子，原子層面分析物質(zhì)組成，不能直接運用“原子”概念，需要有能指稱原子的概念——元素，用“元素”指稱原子而不考慮原子的狀態(tài)是怎樣的。“氧元素、硅元素、鋁元素、鐵元素”等概念指稱的原子的類屬明了，“質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”是它們的共同特征，“元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”，可認為“元素”概念是“氫元素、鋁元素、硅元素、鐵元素”等概念的屬概念。

行書 1000 常用字結構 88 技法詳解！

12：能使澄清石灰水變渾濁的氣體一定是二氧化碳。13：通入二氧化碳后能產(chǎn)生白色沉淀的溶液一定是石灰水。如氫氧化鋇溶液中通入二氧化碳也能產(chǎn)生白色沉淀。14：由不同元素組成的物質(zhì)一定是化合物。15：含氧的化合物一定是氧化物。18：金屬元素與非金屬元素形成的化合物一定屬于離子化合物。如潔凈的空氣也是溶液，硫酸銅溶液是藍色的。25：鹽溶液一定呈中性。如Na2CO3溶液呈堿性。27：金屬氧化物一定是堿性氧化物。

質(zhì)數(shù)分布探秘——利用已知的質(zhì)數(shù)預測新的質(zhì)數(shù)。100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有：2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,31,37,41,43,47,53,59,61,67,71,73,79,83,89,97.100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的質(zhì)數(shù)分布有什么特征？小于112的奇數(shù)不能被3、5、7整除的是質(zhì)數(shù)（101、103、107、109、113是質(zhì)數(shù)）?；谝陨辖Y論提出一個關于質(zhì)數(shù)分布的猜想：若p是大于3質(zhì)數(shù)，則p到p2范圍內(nèi)，用小于p的所有奇數(shù)質(zhì)數(shù)去試除里面的奇數(shù)，把能整除的奇數(shù)去掉，剩下的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

氫元素、鋰元素、鈹元素、硼元素、碳元素、氮元素、鋁元素、氯元素等概念，它們都說的是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。通過營養(yǎng)成分表，我們知道，100g安慕希酸奶，含鈉元素60mg，含鐵元素90mg.依據(jù)元素的定義，說“含鈉元素60mg，含鐵元素90mg”也相當于說“含鈉原子60mg，含鐵原子90mg”，我們?yōu)槭裁床徽J為營養(yǎng)成分表上的“鈉、鐵”的含義是“鈉原子、鐵原子”的意思？氯化鈉是由氯元素和鈉元素組成的。

一、關于概念的內(nèi)涵 概念的內(nèi)涵“概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的有關的本質(zhì)屬性”，這種看法還有討論的余地?！案拍畹耐庋邮沁m合概念的一切對象”，“概念的外延是指該概念所涵蓋的實體或事物的集合”，“概念的外延，指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的所有事物，是概念的適用范圍”。概念的所指分外延和所指本體，有本體所指的概念是完整概念，只有內(nèi)涵而是否存在本體所指或所指本體不可能存在的概念是不完整的概念。

做一個能培養(yǎng)學生思維習慣的教師做一個能培養(yǎng)學生思維習慣的教師 (2013-05-15 07:07:15)因此，著力培養(yǎng)學生形象、準確、敏捷的思維習慣是學生提高能力，完成高效學習的關鍵，應該引起我們高度重視。尤其課堂教學中，教師能明察秋毫，在學生思維閃現(xiàn)的瞬間，可以抓住時機，生成學生思維螺旋上升為習慣，真正聽懂、會運用知識，避免光能聽懂不會做題的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維習慣的目的就是讓學生真正掌握知識，并受益終生。

收藏丨9種教育教學創(chuàng)新理論（下）8.游戲化教學理論（Game based learning）國內(nèi)外學者對反思性教學的定義各不相同，華東師范大學熊川武教授將反思性教學定義為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將''''''''學會教學’(learning how to teach)與''''''''學會學習’(learning how to learn)結合起來

談談初中化學教學中學生形成學科概念的路徑?；瘜W概念教學設計要概念形成理論與實際相結合，尋找適合學生在課堂上能體驗到化學概念的形成過程的路徑，讓學生能通過合適的路徑形成化學概念，讓學生真形成了化學概念。依據(jù)概念的所指，把概念作這樣的劃分：存在所指本體的概念是完整概念，所指本體待定或空的概念是非完整概念。通過引導學生通過先非完整概念到完整概念的路徑形成環(huán)形概念，即先概念后概念的所指形成概念。

《現(xiàn)代漢語詞匯》講義第一節(jié) 詞匯概說目的要求1、掌握語素的含義及其分類2、掌握語素與漢字、語素與詞的關系3、掌握詞與詞組、詞與詞匯的區(qū)別。（二） 現(xiàn)代漢語描寫詞匯學的研究對象 主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：詞的性質(zhì)，詞的造詞與構詞，詞義的類型，詞義的特征，詞義的類聚，詞義的發(fā)展，詞匯的構成與演變等。二、 語素、詞、詞匯（一） 語素（morepheme）1．什么是語素1．1定義：語素是語言中最小的音義結合體。

語和漢語的基本句子結構$但兩者之間在句子層面。的英語思維的理性化與漢語思維的悟性化在句子。漢語是沒有曲折變化的分析型語言!漢語動詞沒有。根據(jù)傳統(tǒng)的英語語法!句子是一個含有主語和謂語。理解英語句子首先從句子形態(tài)入。漢語句子。一個漢語句子可以允許多個主謂結構存在!句子各。里!主題和述題是句子結構的基本單位#漢語里的主。直線思維的特點使得英語句子結構以形統(tǒng)神!句子可以很長!主從結構較多"而曲線思維使?jié)h語句。

概念是人為定義的還是自然賦予的？所有對“概念”的權威解釋中，大都包含了這樣一條——“概念”無不例外既有內(nèi)涵又有外延。就是說，不把“概念”的“概念”的外延搞明確，其他的討論意義似乎不大。就是說，“虛詞”是“概念”，但虛詞的成分不是“概念”，是構成判斷和推理的“元素”。“概念”不屬于心理學范疇，但心理學研究“概念”——是從“概念形成”角度來研究的。抽象的“媽媽”“爸爸”是概念，那具體的是不是概念呢？

概念思維的罪性：入門。在本課程中老師先介紹了“概念”的三個視角，概念的對比視角指什么是概念，概念的變化視角指有哪些不同的概念，概念的分布視角指概念與概念之間的關系、影響、價值。第二關于概念思維：概念思維是指使用概念來進行思維，好像人類的知識體系全部由大小概念建立起來的。其實概念還有靜態(tài)概念、動態(tài)概念，動態(tài)概念其實就是過程，在數(shù)學上我們有基本的概念、定義、運算過程，概念與概念之間的關系，叫做定理。

立方和差公式的推導。推導立方和差公式，推導過程中，思維過程側(cè)重于演繹思維過程，有助于初學者記住公式的推導過程。初學者記住這個推導過程比機械記憶立方和差公式的映像深刻。初學者記住了這兩個公式推導過程，也能快速地推導立和差公式。一、推導立方和公式。a3＋b3=( a＋b)( a2-ab＋b2)=( a＋b)( a2－ab＋b2)二、推導立方差公式。

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邏輯就是科學的方法。邏輯，含義上解釋為思維規(guī)律。邏輯是一種思維推理方式，它是證明一個因或一個果的來由，以及必然產(chǎn)生怎樣的結果。所以，邏輯是嚴謹?shù)乃季S推理方式，是客觀的正確推理，因而產(chǎn)生正確的結果。邏輯是一個有一必知其二，有此必知其彼，而且是可以互反互證的關系，也就是知其然必知其所以然的關系。是一種正反皆可逆推的關系，是一種嚴謹?shù)目茖W推理關系！

揭開宇宙的終極奧秘！意識產(chǎn)生邏輯，邏輯形成認知，認知創(chuàng)造自然定律，自然定律演化自然法則。從認知角度講，只要具有邏輯性即會形成認知，一旦形成認知人便相信它（認為是真實的）。人的大腦思維一旦形成邏輯認知就會相信，若沒有邏輯便不會構成認知。因為它們具有嚴密的邏輯性所以形成認知，隨時間發(fā)展邏輯性不斷加強（后人在此基礎延伸發(fā)現(xiàn)提高邏輯強度），以至于形成根深蒂固的認知（后人對其理論堅信不疑；

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第二十二條　不能完全辨認自己行為的成年人為限制民事行為能力人，實施民事法律行為由其法定代理人代理或者經(jīng)其法定代理人同意、追認;但是，可以獨立實施純獲利益的民事法律行為或者與其智力、精神健康狀況相適應的民事法律行為。第一百四十五條　限制民事行為能力人實施的純獲利益的民事法律行為或者與其年齡、智力、精神健康狀況相適應的民事法律行為有效;實施的其他民事法律行為經(jīng)法定代理人同意或者追認后有效。