第六講       作文教學(xué)的修改與評價

一、作文修改與評價的重要性

一是作文修改與評價是當(dāng)今中小學(xué)生作文現(xiàn)狀的認(rèn)知需求，學(xué)生在作文過程中還存在許多的問題。二是作文修改與評價是學(xué)生習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，文章要想寫得好，主要依靠“三件寶”一要多讀博覽群書集句詞；二要多寫腦勤筆勤，文通句順；三要多加修改，有增有減，不厭其煩。三是修改與評價過程是師生對文章去粗取精的過程，是學(xué)生提高習(xí)作能力的有效途徑。經(jīng)過修改與評價，學(xué)生不僅準(zhǔn)確記住了本次習(xí)作的基本要求，而且對習(xí)作要求的理解程度越來越深刻，不僅知道寫什么，還知道了怎么寫才能寫好，固然提高了自己的寫作能力。既然知道作文修改與評價有如此重要作用，那么，當(dāng)前中小學(xué)作文作文修改與評價的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

二、中、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的修改與評價的現(xiàn)狀

新課標(biāo)規(guī)定：作文修改與評價重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的心理歷程,情感的交流與理解溝通，而不是知識的增減；要關(guān)注教學(xué)中師生的互動過程，而不是教學(xué)知識傳授的結(jié)果；要關(guān)注師生在情感中的參與程度，而不是結(jié)果的正誤；要關(guān)注師生的自我評價，而不是他人的評價。作文修改與評價應(yīng)該是多元的、多維度的、整體性的開放性評價，從而做到以評促開竅，以評導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅，節(jié)節(jié)有提高。

    新課改理念提倡習(xí)作修改與評價做法是：沙里淘金，多找閃光點(diǎn)，多揚(yáng)少抑，多就少改，集體評議，共同修改。這樣學(xué)生在佳作欣賞時看中學(xué)改，取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，促進(jìn)成長。

傳統(tǒng)教學(xué)的修改評價模式，學(xué)生習(xí)作老師改，剃頭的挑子一頭熱。教師單方面注入，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這種“我教你寫，你寫我改”的做法，也背離了習(xí)作規(guī)律。教師在批改時，吹毛求疵，玉中指瑕，多找缺點(diǎn)，精批細(xì)改，學(xué)生不改，發(fā)回到手，不予理睬，收效甚微。

傳統(tǒng)的作文批改方法要求教師全批全改，精批細(xì)改，甚至出現(xiàn)有的老師幫學(xué)生把整段重寫、重新結(jié)尾的現(xiàn)象。學(xué)生、家長、學(xué)校、教育主管部門都認(rèn)為只有作文本上被老師寫得紅通通的一片才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師；老師認(rèn)為只有自己親自過一遍，才能有利于學(xué)生寫作水平的提高，才是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。語文老師被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時間，進(jìn)而“痛”由此生。

語文教師改作文是最頭疼的事情。也是語文老師的心病，不但耗時間，還很耗精力，要是班級比較大，看著一堆作文簡直是煩惱。因?yàn)椋?span style="">一般語文老師任教幾個班的語文課，按30-50人計算，一篇文章400-500字，一位語文老師一學(xué)期僅作文一項(xiàng)的批閱量就有1.5萬到3多萬字。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。

教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)長處，不斷提高水平。傳統(tǒng)的作文批改方法，總是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的作文必須要篇篇精批細(xì)改，總批、眉批一應(yīng)俱全，這樣做只能事倍功半。學(xué)生的作文本交到教師手中，教師要進(jìn)行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費(fèi)時間進(jìn)行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微。這是公立學(xué)校習(xí)作教學(xué)的一個弊端

當(dāng)前的作文修改還有另外一個弊端。當(dāng)孩子們還算興致勃勃地寫了一篇文章以后，首先，遇到的是老師認(rèn)為：“文章不厭百回改，美妙佳句自然來”的觀念，認(rèn)為好作文是改出來的，于是，不遺余力地把孩子寫的作文改得七零八落，面目全非。于是修改后的習(xí)作已經(jīng)不是孩子自己的想法，不是他的真實(shí)的童年世界；使這個原本還喜歡作文的孩子，慢慢地喪失習(xí)作信心，不再喜歡寫，不再喜歡作文。

上述問題說明：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)與訓(xùn)練形式已不能滿足現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的需求。這就要求教師要根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用形式多樣的修改與評價方法，從而提升學(xué)生的作文能力。

三、修改與評價方法

（一）、明確修改與評價要求

修改即批改， 作文批改包含“批”和“改”兩個方面?！芭本褪菍W(xué)生的作文進(jìn)行鑒定、評論和說明，這是宏觀的、整體的工作；“改”就是對作文的有關(guān)部分作必要的增補(bǔ)、刪減、調(diào)整和修改，這是微觀的、局部的工作。修改又可分為初級修改和高級修改：

（1）、初級修改是針對學(xué)生原作，指出錯別字、病句、不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、句子不連貫、句子啰嗦、段落不銜接、段落排列不合理的地方，進(jìn)行修改。

（2）、高級修改是指對學(xué)生處理及修改后的稿件進(jìn)行整理。待解決完標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句的問題后，打印出高級修改應(yīng)用的修改材料。在課上就文章的材料段意，明確指出作者創(chuàng)作的中心思想，根據(jù)中心，就原文提示的關(guān)鍵詞語和材料重新確定寫作思路、列出提綱、確定詳略進(jìn)行對原文的二次創(chuàng)作。也可依據(jù)中心，著力體現(xiàn)不同思路、不同詳略、不同提綱下形成的不同文章，以及各種不同的表達(dá)形式。

（二）掌握修改方法

文章修改方法, “五字訣”,即“調(diào)、補(bǔ)、增、刪、換”。

“調(diào)”使整篇文章的線索清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)合理,之后再進(jìn)行段內(nèi)的梳理。通過“調(diào)”,使散亂的變得集中,混亂的變得清楚,上下不銜接的變得連貫。

“補(bǔ)”主要是通過對疏漏、殘缺之處加以補(bǔ)充,使文章更加全面完整。記敘文,要看看那些表示時間推移、空間轉(zhuǎn)換的詞語有沒有。如沒有,恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)出來,將使文章線索更加清楚、層次更加分明；如漏掉的標(biāo)點(diǎn)、字、詞、不完整的句子,也要邊修改邊補(bǔ)上。

“增”廢話連篇,內(nèi)容空洞的文章恐怕誰也不愿看,只有內(nèi)容具體充實(shí),才能給人留下深刻的印象。所謂“增”,即在修改時,通過補(bǔ)充一些材料,使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實(shí)在,使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。比如記敘文,如果只是平鋪直敘地記“流水賬”,自然乏味,我們就可考慮增添一些細(xì)節(jié)描寫,使描寫的對象更加清晰、豐滿; 也可運(yùn)用一些修辭手法,如比喻、擬人等,以使文章更加生動形象。如果是議論文,看你的論述是否充分展開了,材料是否充足有力,如果不充分、不充足，就需要“增”。

但增添的部分不是一種內(nèi)容的重復(fù)、材料的堆集、字?jǐn)?shù)的增多,而是要與上下文緊密結(jié)合,要與你的文章融為一個整體,是你文章不可分割的一部分。增添后的文章應(yīng)該更加充實(shí)、鮮明、生動,如同一棵充滿了活力的枝繁葉茂的大樹。

“刪”得合理,將使龐雜、臃腫、冗長、累贅的文章變得更加精練、簡潔和流暢。（由多到精的過程）

“換”,就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料,將那些含混、籠統(tǒng)、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準(zhǔn)確、清楚、明快的表達(dá)。

    另外標(biāo)點(diǎn)符號的修改往往被—些學(xué)生所忽視,要知道,那也是傳情達(dá)意的—部分,同樣需要推敲、選擇，適當(dāng)調(diào)換。

修改時通過“調(diào)”,使混亂的更加清晰;通過“補(bǔ)”,使殘缺的更完整;通過“增”,讓單薄的更充實(shí);通過“刪”,使繁雜的更簡潔;通過“換”,使含混的更準(zhǔn)確。這樣,在文章的修改中,通過用心反復(fù)地“調(diào)、補(bǔ)、增、刪、換”,你的文章將變得越來越清晰、完整、充實(shí)、簡潔而準(zhǔn)確。

（三）重視修改過程

三定：

    1、定修改小組，以組為戰(zhàn)。教師要把作文水平相當(dāng)?shù)膬蓚€同學(xué)結(jié)成一組， 便于兩個學(xué)生在寫作水平和完成時間上結(jié)成對子。

    2、定修改符號，統(tǒng)一樣范。教師要按照國家規(guī)定的統(tǒng)一修改符號進(jìn)行要求。

    3、定修改內(nèi)容，就簡避繁。重點(diǎn)在是否符合教學(xué)目標(biāo)要求，是否體現(xiàn)本次課的教學(xué)知識點(diǎn)，以便于教師的指導(dǎo)。

    四步：

      1、學(xué)生自改。教師明確要求，學(xué)生自己找出、修改的問題，不給該學(xué)生減分。通過減分制度，引起學(xué)生的注意。

葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是'看’，要'念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說．一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)．”作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對于學(xué)生來說，更應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真地對待自己作文的好習(xí)慣． 

首要培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力，尤其到了中、高年級，有必要培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作，剛開始，老師要做好示范，讓學(xué)生進(jìn)行較為簡單的字詞、句的修改。修改時自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改．

2．學(xué)生互改。

蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生自評，有的同學(xué)很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失。學(xué)生互改作文，可以彌補(bǔ)自評的不足。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親切感。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生表示喜歡讓同學(xué)批改自己的作文。單看學(xué)生的富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨(dú)斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評語中常見的假話、套話和空話，板起面孔訓(xùn)人，不知要好多少倍。

學(xué)生互改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。互念互改在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個最喜歡的同學(xué)，把自己的作文念給同學(xué)聽，由同學(xué)修改，再讓那個同學(xué)把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領(lǐng)：1、改正錯字。2、理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。3、改正標(biāo)點(diǎn)。4．看作文內(nèi)容與題目是否相符。5、詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚，層次是否分明。6、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應(yīng)該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。

學(xué)生互改。根據(jù)既定的修改小組，兩名水平相近的同學(xué)交換作文，并修改對方文章，如發(fā)現(xiàn)對方文章中的毛病，比如字、詞、句、段、篇、修辭諸方面，進(jìn)行修改。

    3．師生互動評改

    如學(xué)生互改過程中存有爭議，教師只對存有爭議的問題給予裁判，加以點(diǎn)導(dǎo)即可；如兩個學(xué)生均未發(fā)現(xiàn)對方文章中的問題，此類問題應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師要把此類問題作為發(fā)現(xiàn)問題的重點(diǎn)。

這種評改方式是在傳統(tǒng)的評改方式上做了改進(jìn)。也就是和學(xué)生在作文本上對話。教師要求學(xué)生在每次作文評語之后有選擇地寫出自己的理解、收獲，應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。這樣有利于督促學(xué)生品讀評語，也能培養(yǎng)學(xué)生讀懂評語、感知語言的能力；能更好的培養(yǎng)學(xué)生分析、提煉以及自我提高的能力。在一定限度上讓學(xué)生參與到了寫文與評文中來。更重要的是老師可以從學(xué)生的回應(yīng)中看到學(xué)生的收獲、變化和進(jìn)步，也能窺視出學(xué)生存在的一些潛在的問題。從而讓老師的評改工作落到實(shí)處。

 老師的最后再次評議。老師既要評學(xué)生作文，又要評學(xué)生“點(diǎn)評”效果，這是傳統(tǒng)作文批改所沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，并對學(xué)生的點(diǎn)評進(jìn)行評價。

4、整理提高。學(xué)生對自己文章中存在的問題（包括對方同學(xué)和教師提出的問題），進(jìn)行梳理，文章修改能力在爭議中得到提高。

    5、做到“三多三少”是指多批少改，多就少改，多揚(yáng)少抑。
    多批少改。雖說“精批細(xì)改”是語文教師敬業(yè)的表現(xiàn)。但是一些教師不管教學(xué)工作怎么忙碌、緊張，面對“作文山”都堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)愚公精神，或者將學(xué)生的作文大段大段地刪掉，或者改得面目全非，或者寫了整頁的評語羅列了大大小小的毛病……這樣，教師的積極性很高，學(xué)生的積極性卻越來越低了。
    教師堅(jiān)持正面指導(dǎo)為主，鼓勵為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對不同程度的學(xué)生，包括差生，都能熱情地肯定他們作文中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，使他們嘗到作文的甜頭，產(chǎn)生將文章改好的愿望。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

多就少改教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。

多揚(yáng)少抑就是多鼓勵，少批評。學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛護(hù)，分享喜悅。“數(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。

（三）、搞好習(xí)作評價

 1、明確習(xí)作評價目標(biāo)

習(xí)作評價課開始教師首先要組織學(xué)生復(fù)習(xí)把握本次習(xí)作的目標(biāo)，明確習(xí)作的要求：包括（1）思想健康；（2） 中心明確；（3）內(nèi)容具體；（4）條理清楚；（5）詳略得當(dāng)；（6）語句通順；（7）

結(jié)構(gòu)完整；（8）感情真摯；（9）富于創(chuàng)新；（10）切題切意。使習(xí)作評價有章可循，否則，評價過程就成了無本之木，無源之水。

2、有典型性選文。

批閱學(xué)生作文時要分門別類作出統(tǒng)計，如題目新穎的、文章結(jié)構(gòu)清晰的、語句表達(dá)通順的、有一兩句好詞佳句的、中心突出的、重點(diǎn)部分突出寫的具體的、進(jìn)步較大的、本次寫作要求落實(shí)較好的等。學(xué)生表現(xiàn)好的點(diǎn)教師要清楚，學(xué)生存在的普遍問題更要心知肚明。一般選出至少5篇文章留待課上使用，選出2—3篇優(yōu)秀習(xí)作、1—2篇中等習(xí)作和1—2篇失敗的習(xí)作（是否印刷出來，是否出具姓名進(jìn)行講評，酌情掌握）。選文很重要，選的文章要有典型性。

3、課始表揚(yáng)。

    教師講評在充分肯定成績的同時，要抓住共性和個性問題，說清講透。表揚(yáng)要大張旗鼓，用不同的形式讓學(xué)生感受到自己的作品得到了老師的重視。表揚(yáng)面要寬，盡可能涉及到每個同學(xué)。表揚(yáng)要分出層次，這就依賴于課前對學(xué)生文章的批改，建議在備課的這一環(huán)節(jié)可把表揚(yáng)誰、放在哪層表揚(yáng)寫出學(xué)生的名字。如果讓學(xué)生點(diǎn)評范文，語言不要空泛，要提示學(xué)生說與寫作重點(diǎn)有關(guān)的話。如本次指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個意思寫具體，可問學(xué)生你聽出他圍繞什么寫的，內(nèi)容具體嗎？

4、課中指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)是更高層次的作文指導(dǎo)。教師看完學(xué)生文章后篩選出典型性文章，憑借學(xué)生的文章講評修改，一般課上修改一至兩篇。建議把重點(diǎn)修改的文章打印出來（刪去學(xué)生姓名）利用實(shí)投或電腦集體閱讀。修改時注意如果文章所記錄的事件不是集體經(jīng)歷的，而是作者獨(dú)自的感受，不要從老師的口中說出：誰幫他改改或誰說說應(yīng)該怎樣寫就更具體了等類似的話。（這樣是在鼓勵學(xué)生胡編作文）修改時盡量讓本人在教師的指導(dǎo)下修改文章，讓本人通過指導(dǎo)確有提高。

講評時教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生習(xí)作中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識，有針對性的講評。具體做法是:一是可選擇其中最好的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽盡情欣賞；二是也可以選擇學(xué)生的好作文讓學(xué)生觀察、討論，讓學(xué)生看中學(xué)改，討論明理；三是讓學(xué)生互評互改，取長補(bǔ)短，鼓勵反復(fù)修改俗話說得好：“三分文章七分改”?！昂梦恼露喟胧歉某鰜淼摹?。這些話都說得很有道理。老師們在指導(dǎo)學(xué)生評講作文時既要讓學(xué)生了解一定習(xí)作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵學(xué)生字斟句酌、錘煉語句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習(xí)作方式，改進(jìn)個人作文行為，重新改寫自己的習(xí)作，以增強(qiáng)習(xí)作能力，提高寫作水平

5、課末反饋

在臨下課前5分鐘讓學(xué)生讀讀自己修改過的內(nèi)容。不必全篇閱讀，只讀重點(diǎn)修改的部分。

6、寫個性化的評語。

老師在評價一篇作文時，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認(rèn)每個學(xué)生價值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個性的張揚(yáng)。因而寫評語要體現(xiàn)個性化。

可以從以下幾點(diǎn)寫評語：捕捉閃光點(diǎn)，寫鼓勵性評語；“多就少改”，委婉提出建議，在他們寫得不好之處勾點(diǎn)圈劃出來，有針對性提出建議；總評語可以寫上：優(yōu)秀+不一般、良好+新穎、及格+有進(jìn)步等等語言，這樣可達(dá)到更好的激勵效果，更人性化、個性化，教師做出這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在領(lǐng)悟中接受。

總之。無論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作修改、評講，目的都是一個：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)。只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，調(diào)動習(xí)作積極性，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，將老師平日指導(dǎo)的習(xí)作點(diǎn)滴技巧借助個人生活體驗(yàn)用于習(xí)作實(shí)踐中，就會解決學(xué)生怕作文、難作文等難題，讓學(xué)生在習(xí)作時易于表達(dá)，樂于習(xí)作。