考試落幕，家長(zhǎng)們圍聚交流，不止一位家長(zhǎng)略帶感慨地和我說(shuō)：“我家是男娃，共情能力差，文字背后的情感和含義他好像體會(huì)不到……”

聽(tīng)他們這么說(shuō)，我到底該點(diǎn)頭附和，還是搖頭反駁呢？我一般會(huì)看看他們接下來(lái)怎么表態(tài)——

要是家長(zhǎng)說(shuō)完這話，接著就表示會(huì)耐心等孩子成長(zhǎng)，那我會(huì)先認(rèn)可他們此刻的看法。畢竟孩子發(fā)展有快有慢，就像不同花期的花，有的開(kāi)得早，有的開(kāi)得晚。有些男孩子心思細(xì)膩度可能發(fā)育得遲些，對(duì)文字情感的領(lǐng)悟沒(méi)那么快，這很正常。只要家長(zhǎng)愿意花時(shí)間陪伴、引導(dǎo)，隨著孩子閱歷增加、心智成熟，說(shuō)不定哪天突然就開(kāi)竅了，能敏銳捕捉到文字背后的喜怒哀樂(lè)。

如果家長(zhǎng)說(shuō)完這話，就開(kāi)始擺爛，一副“算了，我家男娃就這樣，無(wú)藥可救了”的態(tài)度，那我可就得好好跟他們掰扯掰扯了。共情能力可不是天生的，和性別也沒(méi)必然因果聯(lián)系，它受成長(zhǎng)環(huán)境、教育方式影響大著呢。

就我內(nèi)心真實(shí)想法，那些“男娃共情能力差”的論斷，是片面又武斷的。

共情能力哪是性別能單一框定的？它是個(gè)復(fù)雜的多面體，涵蓋了情感感知、理解、回應(yīng)等多個(gè)層面。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、性格特質(zhì)等因素，都在潛移默化地塑造著他們的共情能力。就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，男孩子之間也存在著巨大的差異，不能因?yàn)椴糠帜泻⒆拥谋憩F(xiàn)，就給整個(gè)群體扣上“共情能力差”的帽子。

的確，有些男孩子或許在情感感知與表達(dá)方面開(kāi)竅較晚，就像春日里遲遲不肯綻放的花苞，需要更多時(shí)間積蓄力量。他們可能此刻對(duì)文字背后的情感理解不夠敏銳，但這并不意味著他們永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)。也許在未來(lái)的某一天，一場(chǎng)觸動(dòng)心靈的電影、一段感人至深的故事，就會(huì)成為打開(kāi)他們情感閘門的鑰匙，讓他們瞬間領(lǐng)悟到文字中蘊(yùn)含的深情厚意。

不過(guò)，要是家長(zhǎng)就干等著，覺(jué)得“長(zhǎng)大了就好了”，那可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這想法就像守株待兔，盼著兔子自己撞上來(lái)，可現(xiàn)實(shí)哪有這等好事？共情能力可不是隨著年齡增長(zhǎng)就自動(dòng)升級(jí)的“技能包”，它需要精心培育、用心澆灌。

我是教閱讀，我就和大家說(shuō)說(shuō)個(gè)人看法，在閱讀中如何提高共情能力。

首先，我們要明確什么叫作“共情能力”，你可以理解為同理心。

接著，我們分析共情能力差在閱讀中如何體現(xiàn)？

1.讀不懂。

（1）知識(shí)儲(chǔ)備局限

比如文學(xué)常識(shí)缺失+學(xué)科知識(shí)匱乏。

①不同文本有其獨(dú)特的文化背景，若讀者缺乏相關(guān)知識(shí)，理解就會(huì)受阻。比如讀《紅樓夢(mèng)》，若不了解古代貴族家庭的生活禮儀、詩(shī)詞文化、官場(chǎng)規(guī)則等，就很難體會(huì)賈寶玉、林黛玉等人物的情感與行為動(dòng)機(jī)。像“元妃省親”情節(jié)，不了解古代皇家禮儀和貴族家庭對(duì)皇恩的敬畏，就無(wú)法感受那種盛大場(chǎng)面下人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。

②一些文本涉及特定學(xué)科知識(shí)，若學(xué)生不熟悉，理解會(huì)有困難。讀天文科普類文章時(shí)，沒(méi)有基本的學(xué)科知識(shí)，對(duì)各種概念一知半解，就難以理解作者對(duì)宇宙奧秘的探索和思考，也就無(wú)法產(chǎn)生共情。

（2）情感體驗(yàn)不足

比如，生活閱歷淺薄+情感感知遲鈍等。

生活是閱讀的源泉，缺乏豐富生活經(jīng)歷的讀者，難以對(duì)文本中的情感感同身受。

部分同學(xué)對(duì)自身情感感知不夠敏銳，難以將自身情感與文本中的情感聯(lián)系起來(lái)。

有一年我教小升初閱讀課程，其中有一篇感人至深的文章《情滿石子路》。文章以細(xì)膩的筆觸描繪了作者與外婆之間深厚的情感，通過(guò)石子路這一意象，串聯(lián)起一段段溫馨而又略帶傷感的回憶。

直播課結(jié)束后，我收到一位孩子的微信，她說(shuō)她哭了。原來(lái)，她在閱讀過(guò)程中，不自覺(jué)地聯(lián)想到了自己的外婆。她的外婆也如文章中的外婆一般，對(duì)她關(guān)懷備至。在文章的觸發(fā)下，和外婆的回憶如潮水般涌上心頭。文章中對(duì)外婆的思念與眷戀，與她內(nèi)心深處對(duì)外婆的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，讓她情不自禁地落淚。

這個(gè)案例充分說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械那楦信c自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，共情的火花就會(huì)瞬間點(diǎn)燃。

這位孩子豐富的生活經(jīng)歷，尤其是與外婆之間深厚的情感紐帶，使她在閱讀《情滿石子路》時(shí)，能夠迅速進(jìn)入文本情境，深刻體會(huì)作者的情感，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

（3）閱讀技巧欠缺

文本分析能力弱+缺乏聯(lián)想與想象。

具體表現(xiàn)為，不能準(zhǔn)確分析文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象等要素，就難以把握文本的主旨和深層含義。讀小說(shuō)時(shí)，若分不清故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，不理解人物之間的矛盾沖突和關(guān)系變化，就無(wú)法深入理解文本所表達(dá)的情感和思想。

同時(shí)，閱讀需要讀者根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，豐富文本內(nèi)容。若學(xué)生缺乏這種能力，文本就會(huì)變得枯燥乏味。比如四年級(jí)同學(xué)讀詩(shī)歌時(shí)，若不能根據(jù)詩(shī)句中的意象展開(kāi)聯(lián)想和想象，就無(wú)法感受到詩(shī)歌所營(yíng)造的意境和情感。

2.說(shuō)不清。

（1）有一類同學(xué)能體會(huì)，但是學(xué)生內(nèi)心即便有許多感受，也因思維混亂，無(wú)法有條理地表達(dá)出來(lái)。→思維混沌。

（2）部分學(xué)生詞匯量有限，找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，比如對(duì)于一些景色描寫(xiě)，就只會(huì)說(shuō)“很美”“很漂亮”，而無(wú)法用“靜謐”“朦朧”“清幽”等更生動(dòng)形象的詞匯來(lái)描繪，使表達(dá)缺乏感染力。→詞匯匱乏。

（3）學(xué)生沒(méi)有掌握有效的表達(dá)方法，不知道如何將自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為文字。比如讓你寫(xiě)觀點(diǎn)、寫(xiě)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性題目，或者讓你聯(lián)系生活實(shí)際。可能只是簡(jiǎn)單地復(fù)述故事情節(jié)，沒(méi)有深入分析人物形象、主題思想等，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，缺乏深度。→缺少方法。

你看，知識(shí)儲(chǔ)備局限、情感體驗(yàn)不足、閱讀技巧欠缺導(dǎo)致“讀不懂”文本內(nèi)涵，以及思維混沌、詞匯匱乏、方法缺失造成“說(shuō)不清”閱讀感悟等種種狀況，皆是影響學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)深度共情的關(guān)鍵問(wèn)題。

這些問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)，并非簡(jiǎn)單以“共情能力差”這一籠統(tǒng)表述就能涵蓋與解釋清楚的。我們必須深入剖析每個(gè)問(wèn)題背后的成因、表現(xiàn)及影響，才能找到切實(shí)有效的提升共情能力的途徑。

對(duì)此，我們的家長(zhǎng)朋友就得下點(diǎn)功夫了——

1.給孩子報(bào)課學(xué)習(xí)必要的閱讀技巧。比如文本分析指導(dǎo)+積累答題思路路徑+豐富閱讀表達(dá)的詞匯庫(kù)。

2.拓寬閱讀理解的“知識(shí)航道”，比如文學(xué)常識(shí)、學(xué)科知識(shí)融合等。這個(gè)估計(jì)也可以靠報(bào)班學(xué)一些，另外在日常生活中穿插部分，比如打造家庭文學(xué)氛圍，讓孩子參加一些文學(xué)主題活動(dòng)。最好能找到合適的班，找不到就看幾個(gè)關(guān)系好的家庭能不能共同組織。這點(diǎn)要自己安排。

3.豐富“情感寶庫(kù)”，在日常生活中，家長(zhǎng)要多問(wèn)孩子開(kāi)放性問(wèn)題，如“今天在學(xué)校發(fā)生了什么讓你印象深刻的事情？”“你對(duì)這件事有什么看法？為什么這么想？”鼓勵(lì)孩子詳細(xì)描述事情的經(jīng)過(guò)，表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。讓孩子有機(jī)會(huì)體會(huì)生活的酸甜苦辣，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。

家長(zhǎng)也可以適時(shí)向孩子分享自己的情感經(jīng)歷，包括成功的喜悅、失敗的沮喪、面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持等。通過(guò)分享，讓孩子了解情感是復(fù)雜多樣的，每個(gè)人都有自己的喜怒哀樂(lè)。同時(shí)，告訴孩子自己是如何處理這些情感的，為孩子樹(shù)立良好的情感管理榜樣。

還可以進(jìn)行角色扮演游戲，讓孩子選擇自己喜歡的故事或影視作品進(jìn)行改編和表演。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子——表演《白雪公主》，讓孩子分別扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，通過(guò)表演體會(huì)不同人物的性格、情感和動(dòng)機(jī)，加深對(duì)故事的理解和情感體驗(yàn)。