“娃去上學(xué)，他焦慮，娃不上學(xué)，我抑郁?！?/span>

可憐天下父母心！

家有A娃，還伴隨情緒問(wèn)題。家長(zhǎng)的話很扎心，可這就是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

盡管有的家長(zhǎng)自我安慰，佛系算了，但真的能放下嗎？

孩子在初中已經(jīng)出現(xiàn)了情緒問(wèn)題，其實(shí)很大原因還是學(xué)業(yè)壓力大，和老師的交流方式存在問(wèn)題，媽媽管得也嚴(yán)格。

孩子現(xiàn)在高二，分到了實(shí)驗(yàn)班，再次出現(xiàn)初中類似情況，老師說(shuō)話不中聽，孩子對(duì)抗，就不讓孩子去學(xué)校。孩子在家更不能很好管理自己學(xué)習(xí)。

根據(jù)媽媽的描述，這個(gè)孩子智力不差，盡管媽媽描述很簡(jiǎn)單，但家有A娃的都會(huì)感同身受，這背后需要付出多么大的努力，才能取得目前的成績(jī)。

這個(gè)孩子是一個(gè)敏感的孩子，在高二分到實(shí)驗(yàn)班后，面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力，成績(jī)下滑，自信心受挫。和老師之間也出現(xiàn)了問(wèn)題，他看不慣老師的說(shuō)話方式，老師對(duì)他說(shuō) “學(xué)不好就換科”，這讓他更加抵觸與老師溝通，甚至不愿去學(xué)校。家長(zhǎng)回憶起孩子初中時(shí)就曾有過(guò)類似情緒問(wèn)題，還吃過(guò)藥，但后來(lái)因身體原因停藥了。

由此可以看出，孩子的敏感性格和學(xué)業(yè)壓力是主要矛盾點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，孩子一旦成績(jī)不理想，很容易陷入自我懷疑和焦慮之中。而老師的教育方式雖然可能是針對(duì)整體學(xué)情，但對(duì)于敏感的孩子來(lái)說(shuō)，卻容易被誤解為針對(duì)自己，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

作為、家長(zhǎng)，面對(duì)這樣的情況，首先要安撫孩子的情緒，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)可以多傾聽孩子的想法，讓孩子感受到被理解和支持。同時(shí)，也要與老師進(jìn)行積極的溝通，說(shuō)明孩子的情況，共同尋找解決問(wèn)題的方法。比如，老師在教育過(guò)程中可以更加注意言辭，避免使用可能傷害孩子自尊心的話語(yǔ)；家長(zhǎng)也可以協(xié)助老師，幫助孩子調(diào)整心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)和不足。

孩子自己要求心理咨詢，這是一個(gè)積極的信號(hào)。家長(zhǎng)可以尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)他專業(yè)通過(guò)途徑來(lái)緩解情緒壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要調(diào)整自己的心態(tài)，不要過(guò)于焦慮，也不要對(duì)孩子施加過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力。畢竟，孩子的身心健康才是最重要的。

學(xué)校作為教育的主體，也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。有對(duì)于情緒問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁└嗟闹С趾蛶椭?，比如開設(shè)心理輔導(dǎo)課程、配備專業(yè)的心理咨詢師等。同時(shí)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，也要注重因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，避免采用 “一刀切” 的方式教育。

之前寫過(guò)一篇文章，要求家長(zhǎng)接納ADHD，就有很多家長(zhǎng)留言，老師不接納怎么辦？這的確也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因?yàn)锳DHD科普還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多老師無(wú)法理解ADHD，覺得是家長(zhǎng)縱容寵溺，但老師忽視了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)有情緒問(wèn)題的孩子時(shí)，經(jīng)常不得不妥協(xié)，這不是溺愛，因?yàn)椴荒苓M(jìn)一步激惹孩子，引起他們行為失控。

有的老師為了班級(jí)整體成績(jī)，甚至還涉及教學(xué)考評(píng)績(jī)效，對(duì)這些孩子往往缺乏必要的耐心，當(dāng)然我們也不能要求老師無(wú)限度接納，家長(zhǎng)自己有時(shí)都看不慣孩子，何況老師呢？家長(zhǎng)盡力和老師交流，表達(dá)自己的愿意，配合老師，盡力而為。但面對(duì)老師提出的不合理要求，如擔(dān)心孩子在教室搗亂，或無(wú)法控制情緒就拒絕孩子上學(xué)，堅(jiān)決說(shuō)“不”！即使孩子抑郁休學(xué)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生評(píng)估后，也可以正常上學(xué)。

總之，面對(duì)這個(gè)高二孩的 “情緒困局”，家校需要共同努力，攜手共助孩子走出困境，健康成長(zhǎng)。