【校長思考】不喜歡朗讀，是因為沒用好這四招

最近，老師們在上晨誦課和整本書閱讀課的時候提到了一個問題：班級里除了那幾個優(yōu)秀的學生外，其他大部分學生朗讀都不怎么好。尤其是在學生朗讀的環(huán)節(jié)時，老師自己聽起來都倍感吃力，要么讀錯字，要么讀得斷斷續(xù)續(xù)。每一次聽到這樣的朗讀，自己就失去了信心，問我怎么辦？

這個問題問到我，對于同在一所學校的老師，我當然也遇到了這樣的問題?？墒?，老師們在聽課的時候，發(fā)現(xiàn)在我的課堂上學生喜歡朗讀，讀得也會越來越好。

為什么會這樣？我到底有哪一些與大家不一樣的地方？

一是我始終相信，孩子們會越讀越好的。這是一個神奇的事情，你越相信什么，就會越成為什么。其實，這個問題也很好理解。相信，就是一種決心。只要我們下定了決心，遇到了問題就會成為機會；否則，遇到的問題都成為事故。這一點，雖然我筆墨不多，但是這個才是關鍵的核心。

• 你越相信什么，學生就會越成為什么，信念是教育奇跡的起點。

二是我始終相信，有感情的朗讀一定是基于理解的。不理解，就談感情朗讀，是不道德的。這種情形，在我們平時語文課教學中是經常會出現(xiàn)的。但是，實際上有感情的朗讀一定是在理解的基礎上自然而然發(fā)生的。比如，孩子們讀一首古詩，首先要幫助孩子理解這首詩的意思，以及走進背后詩人創(chuàng)作的故事。還以李煜的《相見歡》為例：

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東。

要讀這闕詞，自然得了解李煜從一代君王到階下囚的身世，他的那種無奈，那種悲傷，才能被學生所接受，最后才能通過聲音表達出來。因此，我們老師一定得理解到位，才能有效地表達自己的感情，才能更好傳達給學生。想要學生有感情，先要讓老師自己有情感。

• 沒有理解的朗讀是空洞的表演，讀懂文字背后的故事，才能聽見朗讀里的靈魂。

三是我始終相信，學生的朗讀是可以訓練的。比如輕重和緩急，都是可以通過訓練完成的。這種訓練，我時常會結合激勵來完成的。如一個學生在朗讀李煜的《相見歡》這個句子：“胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東?！睍r，他把“幾時重”三個字讀成重音，讀得很有感情。我就會激勵他，說：“你讀得特別好，尤其是'幾時重’這三個語氣加重，讀出了自己的感受?！比缓?，讓大家跟著學一學這樣朗讀的方式，一起來讀出自己的感受。

• 朗讀不是天賦的專利，而是訓練與激勵共同澆灌出的花朵。

四是我始終相信，越激勵學生越喜歡讀。為什么要激勵？因為任何人的成長都是需要激勵的。不說學生就說老師，也都是屬于不激勵就不動的生命狀態(tài)。那何況是小學生呢？因此，我會用身體語言、口頭語言和眼神語言等不同種的語言，對學生進行激勵。

如學生在朗讀上很吃力，但是很努力地在朗讀，我就會用語言激勵他們：他讀得雖然不怎么流利，但是我特別喜歡他的朗讀，因為他始終特別努力，特別想通過朗讀來表達自己的理解。一般來說，這樣的孩子會被否定的，但是他的努力被看到了，就會更加愿意舉手朗讀。那么，對于讀得好學生，我的語言又會不一樣：“都是你的錯，朗讀得這么好，害得我課都上不完了?！?/span>

再如學生既想舉手，又不敢舉手。我就會給他們以眼神語言，這種語言只有給他一個人的。他很快就會接收到。當然，這時他還有可能不敢舉手。我就會用口頭語言，去激發(fā)他：“現(xiàn)在有七個學生舉手，八個了，九個了，還有嗎？”一般而言，我這樣的語氣和造勢，這些靦腆的學生，就會突破自己，大膽舉手。

前面兩種語言都很好理解，而身體語言是什么呢？熟悉我的老師們都知道，我在課堂上經常走動，甚至是“跑”動。當一個學生讀得好，我就會跑到跟前，給他點贊。有時候，我還會突然轉身，突然跑到學生跟前，對他說：“你怎么可以讀得這么好呢？”

當然，激勵的方法和方式還有很多。每一個老師都有自己的獨特的方法。

• 教育者的每一次真誠激勵，都是點燃學生朗讀熱情的火種。

總之，想要提高一個班級學生的朗讀水平和積極性也不難。首先是相信可以讀好；二是基于理解的朗讀；三是朗讀是可以訓練出來的鵝；四是做好激勵。這四招，是我常用的，效果明顯。