在《西游記》整本書閱讀中，精心設(shè)計(jì)的題目如同“閱讀路標(biāo)”，通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈推動(dòng)深度閱讀：如批注類題目引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物特質(zhì)與敘事細(xì)節(jié)，訓(xùn)練文本細(xì)讀與要素提取能力；推斷類題目則搭建思維腳手架，促使學(xué)生關(guān)聯(lián)神話隱喻與現(xiàn)實(shí)哲理，在“解謎”中提升邏輯分析與文化解碼水平。

這種“問(wèn)題鏈+支架式”設(shè)計(jì)既落實(shí)了“梳理情節(jié)—分析形象—探究主題”的核心素養(yǎng)要求，又以梯度化任務(wù)激發(fā)學(xué)生突破表層故事，走向?qū)Τ砷L(zhǎng)母題、修行智慧的思辨，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化經(jīng)典與現(xiàn)代閱讀策略的有機(jī)融合，讓閱讀從“文字接收”升華為“思維重構(gòu)”的創(chuàng)造性實(shí)踐。

從今天起我們就一起解析如何設(shè)計(jì)《西游記》的伴讀題目，以期提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)以文化人。

今天解析的是第一回靈根育孕源流出心性修持大道生，第二回 悟徹菩提真妙理斷魔歸本合元神中的兩個(gè)題目。

人物形象建模
四維度的初印象設(shè)計(jì)（獨(dú)特誕生/勇敢領(lǐng)袖/苦修精神/矛盾性格）構(gòu)建了立體認(rèn)知框架，培養(yǎng)“歸納能力”，避免片面解讀角色。

特別是第②空"發(fā)現(xiàn)____"的填空設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生從"水簾洞"事件中提取"領(lǐng)導(dǎo)力萌芽"的關(guān)鍵要素。

文化密碼解讀
"石猴出世"與"菩提祖師"的設(shè)定形成對(duì)照：天然靈石對(duì)應(yīng)后天教化，暗示《西游記》"性命雙修"的哲學(xué)命題。題目引導(dǎo)學(xué)生在神話敘事中辨識(shí)現(xiàn)實(shí)隱喻。

情節(jié)邏輯串聯(lián)

通過(guò)填空“石猴發(fā)現(xiàn)______”（水簾洞），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注**關(guān)鍵事件對(duì)人物命運(yùn)的推動(dòng)**（如發(fā)現(xiàn)水簾洞→稱王→決心求長(zhǎng)生），理解情節(jié)設(shè)計(jì)的因果鏈。  

批判思維啟蒙
要求分析"活潑好動(dòng)卻知錯(cuò)能改"的矛盾性，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)辯證思維。這種設(shè)計(jì)呼應(yīng)原著中"緊箍咒"的設(shè)置邏輯——天賦異稟者更需要規(guī)則約束。

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人物塑造的聚焦性
通過(guò)要求學(xué)生定位"拜師求學(xué)心切"的細(xì)節(jié)（P10/P13），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注悟空"為求大道，漂洋過(guò)海"的執(zhí)著精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孫悟空的**執(zhí)著與赤誠(chéng)**，為后續(xù)其叛逆與成長(zhǎng)形成對(duì)比鋪墊。

對(duì)話教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)
要求批注"有趣對(duì)話"的感想，實(shí)則在訓(xùn)練學(xué)生捕捉人物性格沖突。如菩提祖師以"猢猻"戲稱暗含教化智慧，悟空"決不敢欺"的應(yīng)答展現(xiàn)敬師重道，這對(duì)理解師徒關(guān)系建立有重要意義。

閱讀策略的培養(yǎng)
雙頁(yè)碼標(biāo)注（P10/P13）提示學(xué)生注意情節(jié)發(fā)展的階段性：前段側(cè)重求學(xué)動(dòng)機(jī)，后段轉(zhuǎn)向修行過(guò)程，幫助建立時(shí)空關(guān)聯(lián)的閱讀思維。

讀寫結(jié)合

通過(guò)批注修辭手法（如夸張、反復(fù)）和寫作手法（如動(dòng)作細(xì)節(jié)、語(yǔ)言描寫），提升學(xué)生的“文本分析能力”，為后續(xù)章節(jié)的自主閱讀打下基礎(chǔ)。  

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兩題形成"宏觀推斷＋微觀批注"的認(rèn)知閉環(huán)：前者構(gòu)建人物成長(zhǎng)模型，后者訓(xùn)練文本細(xì)讀能力，共同構(gòu)建對(duì)孫悟空的立體理解。這種設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)"整本書閱讀"要求，又暗合《西游記》"修行需漸悟"的主題，使經(jīng)典閱讀真正成為思維成長(zhǎng)的階梯。