通過多次練習，發(fā)現(xiàn)他們不會提取文章關鍵信息以及補充思維導圖內(nèi)容，這一節(jié)課我主要根據(jù)課堂上解決的三個大問題引導學生學會整理課堂筆記。

一、摘抄教師板書

“這三首分別寫了溪邊、江上、林中的什么情景？”

這個問題沒有讓學生個別回答，而是允許他們思考后自由發(fā)言，“溪邊釣魚”“林中采蘑菇”一下子就答出來了，“江上戲水”是在我的引導下，才總結出來。他們想到的是“江上玩水”。

“老師寫了課題的板書內(nèi)容，要原封不動的抄好在語文書上，基本上都是課文整體框架。”

通過多次隨機檢查，大部分學生已經(jīng)會抄寫在書上，但是不會按我的格式寫。

板書上的內(nèi)容就是一堂課濃縮后的重點，因此學生摘抄下來應該也利于后面的復習。

二、圈畫關鍵信息

“第一首《溪邊》描寫了哪些景物？請你用圓圈圈出來?！?/span>

因為之前讀了五遍，這個環(huán)節(jié)沒有再給兩分鐘給學生讀，因此有一半的學生分神，連一處景物都沒有主動去圈，都是在我在教室四處檢查時才開始。

我根據(jù)學生的回答，逐一在黑板上展示。第二首《江上》和第三首《林中》，讓他們自己去圈，自己也是快速在黑板上寫出。雖然用了不同顏色的粉筆寫出來，可是隨機抽查了四個學生的才發(fā)現(xiàn)，一大部分學生沒有圈。

為什么要引導學生在書中圈畫景物，這是課后習題一的答題線索。同時，我也想引導他們在自己做閱讀時也可以在試題時關鍵語句做些標記，方便后續(xù)檢查。

三、記錄課堂收獲

“這篇課文是由幾首詩組成的，我們也可以說是組詩?！碑斘覄傉f完這句話，就有學生在書上寫下“組詩”二字。

“'垂柳把溪水當做梳妝的鏡子'這句話運用了什么修辭手法？”大部分同學可以回應是“比喻”，但是只有我表揚何文婷及時做筆記后，才有更多的人也寫了“比喻”在這句話的后面。

動靜結合的描寫方法是小學六年級需要掌握的能力，我雖然在分析課文的時候，也忍不住提了一下，但沒有要求做筆記，不過還是有幾個善于積累學習收獲的學生做了記錄。

最開始要求學生在書上做筆記，只是為了方便家長查閱學生學習情況，后來發(fā)現(xiàn)這也是確實是檢驗學生是否學習的方式之一，更是反饋自己上課是否吸引學生的依據(jù)。假如，學生在自己的語文課上有很多收獲，他怎不會記錄下來呢？假如，學生在自己的語文課上很認真聽講，他怎不會寫筆記呢？假如，他寫了許多筆記，當他再次讀課文的時候，這些文字是不是也主動跳入了他眼簾呢？

這一課時學生讀了五遍課文，也根據(jù)重要內(nèi)容做了筆記，但課后習題二并沒有解決，為第二課時留下了一個任務。

果然，吳丹不在后面聽課，自己的課也呆板了不少。