中山市教研論文寫(xiě)作研究組的理念是“將論文寫(xiě)在一線(xiàn)課堂上”，既然如此，課例就是一篇論文最重要的材料之一。論文之所以是論文，首先有“論”的成分，就是說(shuō)要有自己的觀(guān)點(diǎn)，并用理論支撐自己的觀(guān)點(diǎn)；其次是要有“述”的成分，寫(xiě)給一線(xiàn)教師看的論文一定要有“述”的成分，包括舉例、敘事、課例等。在課例分析類(lèi)的論文中，課例的地位無(wú)疑是第一的。有時(shí)候讀一篇論文，作者的觀(guān)點(diǎn)平平無(wú)奇，論述也中規(guī)中矩，但引述了一個(gè)優(yōu)秀的、創(chuàng)新的案例，也會(huì)讓人深受啟發(fā)。在一篇論文中，課例的呈現(xiàn)樣態(tài)有哪些呢？我覺(jué)得主要有三種類(lèi)型：

一是“隨文點(diǎn)撥型”。就是說(shuō)，作者在論述某個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，不時(shí)地引用某個(gè)或多個(gè)課例，用來(lái)佐證觀(guān)點(diǎn)。引述時(shí)無(wú)須對(duì)課例進(jìn)行面面俱到的闡述，只需要將這節(jié)課最關(guān)鍵、最亮眼的部分講出來(lái)即可。2023年，我寫(xiě)了論文《以高質(zhì)量為旨?xì)w的初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略》，按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路闡述了當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題、原因及改進(jìn)策略。針對(duì)淺表化的碎問(wèn)碎答現(xiàn)象，我提出了“注重整合思維”的策略，如何進(jìn)行整合呢？我先簡(jiǎn)單地進(jìn)行了理論層面的闡述，然后舉了一個(gè)《孫權(quán)勸學(xué)》《土地的誓言》《老王》等課例，每個(gè)課例都是直取精華：執(zhí)教《土地的誓言》，教師可以借助題目或題目中的關(guān)鍵詞對(duì)文意進(jìn)行整合，即圍繞“誓言”一詞，從立誓主體、誓言?xún)?nèi)容、立誓語(yǔ)境、立誓情感等角度解讀課文。執(zhí)教《老王》，教師可以整合如下問(wèn)題：老王的不幸表現(xiàn)在哪里？“我”是幸運(yùn)的人嗎？“我”究竟因?yàn)槭裁匆磉_(dá)“愧怍”之情？是“我”做錯(cuò)了什么事情嗎？你從作者的“愧怍”中讀出了哪些含義？將這些問(wèn)題整合到對(duì)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句的理解中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“判斷、理解、分析中心句”的閱讀策略。在論文中，這些課例是例子，是用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)和策略的。這樣做的好處是可以直接把握某節(jié)課最精彩的部分，缺點(diǎn)自然是不夠全面，無(wú)法了解這節(jié)課的全貌。

二是“一例到底型”。這類(lèi)論文或圍繞某個(gè)課例進(jìn)行透徹、全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，或從某個(gè)點(diǎn)入手對(duì)某節(jié)課進(jìn)行深入分析，說(shuō)白了就是這節(jié)課貫穿于論文的始終。在這篇論文中，課例既是闡述對(duì)象，又是關(guān)鍵證據(jù)。例如此前聽(tīng)某教師執(zhí)教朱德的《回憶我的母親》，就發(fā)現(xiàn)這節(jié)課過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的講解與訓(xùn)練，忽視了作品中的革命傳統(tǒng)要素，課堂與課標(biāo)導(dǎo)向、教材指向有不小的差距，于是我就以這節(jié)課作為分析對(duì)象，闡述了革命傳統(tǒng)教育視野下的閱讀教學(xué)應(yīng)有的取向，并寫(xiě)成了《革命傳統(tǒng)教育視野下的閱讀教學(xué)偏差及應(yīng)對(duì)——以<回憶我的母親>教學(xué)為例》，論文也是按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路寫(xiě)成，在“提出問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，我是以這節(jié)課為例，提出了教學(xué)偏差的具體表現(xiàn)，然后分析造成這種偏差的原因，最后在本節(jié)課的基礎(chǔ)之上提出了“抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)”“設(shè)計(jì)主要問(wèn)題”“補(bǔ)充背景資料”等應(yīng)對(duì)策略，并結(jié)合課文進(jìn)行具體闡述。課例分析類(lèi)型的論文是我提倡老師們下功夫?qū)懽鞯?，因?yàn)榉治稣n例、研究課例、建構(gòu)課例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最為有效的抓手。老師們?cè)趯?xiě)作這類(lèi)論文時(shí)，最主要的問(wèn)題有兩個(gè)：一是不知道從哪個(gè)角度、用何種理念進(jìn)行課例分析，二是選擇的課例不夠典型，分析的價(jià)值不足。針對(duì)這兩點(diǎn)，教師就要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，進(jìn)而寫(xiě)出高質(zhì)量的“一例到底型”的課例分析論文。

三是“組合呈現(xiàn)型”。我平時(shí)寫(xiě)論文，用的最多的就是前兩種，而且也認(rèn)為只有這兩種，直到讀了中山紀(jì)念中學(xué)袁海鋒老師發(fā)表在《中小學(xué)教材教學(xué)》2025年第1期的論文《依體定教：文本常體細(xì)化與教學(xué)應(yīng)對(duì)策略》后，我才意識(shí)到課例在論文中還有其他的呈現(xiàn)形態(tài)。這篇論文談的是“依體定教”問(wèn)題，并且圍繞“文本常體”提出了三種教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，作者用三個(gè)課例分別對(duì)應(yīng)三種策略，我將其命名為“組合呈現(xiàn)型”。具體說(shuō)來(lái)就是，針對(duì)第一個(gè)策略“引入文體新知：一種常體小說(shuō)細(xì)化策略”，作者引入了《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課例，從“場(chǎng)景的整合”和“物象的勾連”兩個(gè)角度闡述如何在小說(shuō)教學(xué)中加入新的文體元素；針對(duì)第二個(gè)策略“深化文體認(rèn)識(shí)：一種常體詩(shī)詞細(xì)化策略”，作者引入了《李憑箜篌引》和《春江花月夜》兩個(gè)課例，從“詩(shī)類(lèi)確認(rèn)”和“詩(shī)類(lèi)統(tǒng)整”兩個(gè)角度談如何深化對(duì)文體的認(rèn)識(shí)；針對(duì)第三個(gè)策略“聚焦文體延異：一種戲劇常體細(xì)化策略”，作者引入了《茶館》教學(xué)課例?！把赢悺痹臼堑吕镞_(dá)解構(gòu)主義理論的主語(yǔ)，作者將其遷移至閱讀教學(xué)中，具體闡述“文體延異”的理念，并以《茶館》教學(xué)為例，提出了四種“依體定教”的策略：觀(guān)無(wú)界開(kāi)放場(chǎng)景、析片段拼接敘事、品局部參與人物、評(píng)散點(diǎn)共振主旨。這樣的話(huà)，三個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)應(yīng)了三至四個(gè)課例，這些課例在整篇論文中基本呈并列形式。這篇論文還有一個(gè)姐妹篇《依體定教：文本變體可能與教學(xué)應(yīng)變策略》，也發(fā)表于《中小學(xué)教材教學(xué)》。作者依然用三個(gè)課例《老人與海》《孔雀東南飛》《別了，“不列顛尼亞”》來(lái)闡述“突變與深化：從選文創(chuàng)造體式到教學(xué)內(nèi)容確定”“遷變與轉(zhuǎn)化：由選文跨文類(lèi)滲透到教學(xué)方向調(diào)整”“增變與優(yōu)化：教材選文教育功能及教學(xué)價(jià)值挖掘”三個(gè)要點(diǎn)。我認(rèn)為，這種方式既能夠克服多個(gè)課例帶來(lái)的散點(diǎn)式、淺表化論述的弊病，也能夠克服“一例到底”帶來(lái)的單調(diào)與枯燥。在以后的論文寫(xiě)作中，我們也可以借鑒學(xué)習(xí)袁海鋒老師的“課例組合呈現(xiàn)”的結(jié)構(gòu)方式。

當(dāng)然，除了這三種形態(tài)，還有“雙課例交融式”“雙課例對(duì)比式”“多課例融合式”等等，不論以何種形態(tài)存在，課例在論文中的地位是舉足輕重的。這也要求我們平時(shí)多研發(fā)優(yōu)秀課例，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)名師和優(yōu)秀同行的課例，在課例研習(xí)中提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而撰寫(xiě)出更多的教研論文。