用新課型落地核心素養(yǎng)真的不難（下篇）——老師如何把握住新課型？如何吃透一篇課文？

上一篇文章《陸生作：用新課型落地核心素養(yǎng)真的不難》講了朝著“遷移課”的大方向前進(jìn)，先做起來(lái)，實(shí)踐起來(lái)，不要糾結(jié)——到底是事實(shí)課、概念課、規(guī)則課，還是原理課、策略課？

這一次，接下講下去。

上一篇，是上篇，將概念、規(guī)則、原理、策略四合一為遷移；

這一篇，是下篇，反過(guò)來(lái)，一分為四。

【一】

把課型分為事實(shí)課、概念課、規(guī)則課、原理課、策略課，這是按知識(shí)的分類來(lái)劃分的（知識(shí)分類也有不同分法）。這是一種理想的分法，一種簡(jiǎn)單的分法。是用來(lái)幫助我們想清楚問題的。

在實(shí)際操作中，不必有單純的某一課型，最好是幾個(gè)課型的有機(jī)組合。只是要主次分明，側(cè)重某一個(gè)課型。

這就像我們的生活，生活本身一定是復(fù)雜問題，復(fù)雜得要命，但是當(dāng)我們來(lái)談?wù)撋畹臅r(shí)候，我們一定將復(fù)雜的生活簡(jiǎn)化了，我們所談?wù)摰牟贿^(guò)是簡(jiǎn)單問題，因?yàn)閺?fù)雜的東西相互交織，千頭萬(wàn)緒沒法談。這是一個(gè)可以說(shuō)是放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)情。我們實(shí)在沒有多大的本事。

但是，即使是簡(jiǎn)單的劃分，也已經(jīng)非常有作用，像航標(biāo)燈一樣，給我們指一個(gè)方向。但千萬(wàn)不要一根筋較勁，沒有黑白分明，黑白之間灰度一大片。所以，盡量不要有非此即彼的想法——想想太極圖，黑中有白，白中有黑。

【二】

在盛群力教授的文章里，有非常明確的話：

1.“概念”來(lái)自于“事實(shí)”。

2.“規(guī)則”來(lái)自于“概念”。

3.“原理”來(lái)自于“規(guī)則”。

4.從了解事實(shí)出發(fā)，到達(dá)理解概念，再應(yīng)用規(guī)則，最后是掌握原理。這四個(gè)臺(tái)階需要逐級(jí)攀登。

5.策略是問題解決者在解決復(fù)雜問題時(shí)對(duì)所要用到的事實(shí)、概念、規(guī)則、原理和動(dòng)力進(jìn)行選擇、評(píng)估、重組和創(chuàng)造。

【三】

事實(shí)，概念，規(guī)則，原理，策略。

我們要用不同的方式去看待它們。

從知識(shí)的建構(gòu)邏輯來(lái)看，從具體到抽象（事實(shí)→概念→規(guī)則→原理），再?gòu)某橄蟮綉?yīng)用（原理→策略），形成了“認(rèn)知閉環(huán)”。

事實(shí)是概念的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則的基礎(chǔ)，規(guī)則是原理的基礎(chǔ)。事實(shí)，概念，規(guī)則，原理，統(tǒng)統(tǒng)都是策略的基礎(chǔ)。策略課依賴扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)角度看，事實(shí)→概念→規(guī)則→原理→策略，可以看作“線性階梯”，它們之間有層級(jí)關(guān)系。

但是，換個(gè)角度看，事實(shí)、概念、規(guī)則、原理，是對(duì)同一現(xiàn)象的不同角度的描述，它們同時(shí)存在，彼此交織。相當(dāng)于橫看成嶺側(cè)成峰，不同的角度讓我們看到了不同的東西，這些不同的角度組合起來(lái)，就像盲人摸象一樣，幫我們看清楚了現(xiàn)象，從表面一直深入到本質(zhì)。事實(shí)、概念、規(guī)則、原理、策略，它們是多維耦合的。比如說(shuō)，比喻句或者擬人句。我們?cè)谶@一語(yǔ)言現(xiàn)象上，可以看到事實(shí)，概念，規(guī)則，原理，策略，它們同時(shí)存在（插話：這樣去理解的話，知識(shí)是多么“靠譜”，每一個(gè)知識(shí)背后都有規(guī)則要遵守，因此，真的是可以做循證教學(xué)，流程化，可量化）。

當(dāng)我們自下而上地看，事實(shí)→概念→規(guī)則→原理是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；自上而下地看，策略→事實(shí)是知識(shí)外化過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用系統(tǒng)；如此，我們就用了二分法，看到了“學(xué)以致用”。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)→練→用，現(xiàn)在是用→問→學(xué)，學(xué)用一體。

【四】

學(xué)習(xí)的目的就是為了用，不管是工具性的用，還是人文性的用；不管短期見效的用，還是長(zhǎng)期之后的用，亦或現(xiàn)在沒用將來(lái)突然有用的用。

在教學(xué)中，我們可以采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，先確定策略目標(biāo)，比如寫出有感染力的比喻，再反推需要掌握：哪些事實(shí)范例（好的比喻句），哪些核心概念（比喻與比擬的區(qū)別），哪些禁忌規(guī)則（避免陳詞濫調(diào)，避免走偏），哪些底層原理（表達(dá)效果最優(yōu)化）。（又要插句題外話，其實(shí)，從目標(biāo)的角度去看，就不存在教什么，只有為什么教和怎么教，因?yàn)闉槭裁唇桃呀?jīng)決定了教什么，或者教什么也可以看作怎么教的一部分）

我這里講的目的，還是多維耦合。

事實(shí)，概念，規(guī)則，原理，策略，它們的層級(jí)性和多維耦合，讓我想到光的波粒二象性。都是對(duì)的。我們從這里所看到的，所領(lǐng)悟到的，還是要有彈性，要靈活，不要一根筋。為有源頭活水來(lái)，關(guān)鍵是個(gè)“活”字。

【五】

在六個(gè)課型中，我覺得最最重要的是規(guī)則課。為什么呢？

因?yàn)楦拍钍瞧瘘c(diǎn)。概念支持規(guī)則，原理深化規(guī)則，所以規(guī)則課是最核心的。只有規(guī)則課扎實(shí)了，策略課才能自如，因?yàn)椴呗哉n需要規(guī)則課打底。但是，一定要有彈性、彈性、彈性，如果規(guī)則課學(xué)得死板，策略課也不可能靈活起來(lái)。所以，雖然說(shuō)策略課越教越聰明，但是策略課是需要有規(guī)則課的基礎(chǔ)的，所以還是要好好上好規(guī)則課。

因此，我們要思考一個(gè)問題：連規(guī)則都沒掌握，如何選擇策略？基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因策略課的開放性感到迷茫。這“開放性”就是指選擇、重組、創(chuàng)造。選擇，還是低階的。創(chuàng)造，是很少很少的。主要的還是重組，但重組的前提是有大量存貨，有儲(chǔ)備才有重組。

怎么辦？分層，對(duì)學(xué)困生先強(qiáng)化規(guī)則課，再逐步引入策略選擇。用“思維可視化工具”（比如決策樹、利弊分析表）降低策略運(yùn)用門檻。

再次提醒：規(guī)則課是策略課的基礎(chǔ)，但需避免僵化。這還是在強(qiáng)調(diào)靈活性，不要死板。策略課也可以分兩種，一種是作者意識(shí)，破解課文作者的策略，一種是讀者思維，自己進(jìn)行寫作時(shí)的策略調(diào)用。

【六】

回到六個(gè)新課型上來(lái)。

從某個(gè)角度講，這新課型并不是全新的。新知總是建立在舊知的基礎(chǔ)上。循序漸進(jìn)。哪怕如基因突變，也該有跡可循。這一點(diǎn)，在上篇文章就講了：我們?cè)诮虒W(xué)中，不要輕易就出現(xiàn)“推倒重來(lái)”的想法。推倒重來(lái)是為難自己。

為什么講不是全新的呢？因?yàn)椴急R姆的知識(shí)分類是新課型的基礎(chǔ)之一。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，也已經(jīng)有老師在日常教學(xué)中滲透這些課型，比如語(yǔ)文教師講解“比喻”（概念課）后，會(huì)讓學(xué)生仿寫（規(guī)則課），再討論“什么時(shí)候用比喻更有效”（策略課）。一節(jié)“圓的面積”數(shù)學(xué)課可能同時(shí)包含：記憶公式（事實(shí)）→ 理解推導(dǎo)（概念）→ 練習(xí)計(jì)算（規(guī)則）→ 解決實(shí)際問題（策略）。

盡管并非全新，但盛群力教授的理論有實(shí)質(zhì)性突破，從模糊的經(jīng)驗(yàn)到顯性的框架，將新課型結(jié)構(gòu)化、可操作化，重構(gòu)了課堂關(guān)系——由“事實(shí)教學(xué)課堂”轉(zhuǎn)向“遷移教學(xué)課堂”，從“教師灌輸”轉(zhuǎn)向“學(xué)生思維可見化”（當(dāng)然，該灌輸?shù)臅r(shí)候還是可以灌輸?shù)模v授法也是適合使用的地方的，少一點(diǎn)誰(shuí)代替了誰(shuí)的思維，多一點(diǎn)各司其職的思維）。

還有就是盛教授的新課型回應(yīng)了核心素養(yǎng)的落地，而且系統(tǒng)性的單元整體設(shè)計(jì)，比如案例任務(wù)→補(bǔ)全任務(wù)→獨(dú)立任務(wù)，這與當(dāng)前提倡的“大單元教學(xué)”理念一致。

【七】

上一篇文章也講到，關(guān)鍵還是文本的解讀能力。

解讀文本，學(xué)習(xí)課文，就是庖丁解牛。面對(duì)課文，就是面對(duì)一個(gè)事實(shí)。在這個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上，用概念、規(guī)則、原理、策略這四種工具進(jìn)行解剖分析。

策略的本質(zhì)，是對(duì)概念、規(guī)則、原理的主動(dòng)調(diào)用、選擇和創(chuàng)造性重組，目的是解決復(fù)雜問題或優(yōu)化表達(dá)效果。

當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，我們可以想象自己是作者，是如何調(diào)用概念、規(guī)則、原理，把這篇文章寫出來(lái)的。我們有了這樣的換位思考，有了“作者視角”“作者意識(shí)”，那么就可以把課文當(dāng)中的寫作技法學(xué)以致用了。

【八】

那么，當(dāng)我們拿到一篇課文，一篇文章，可以怎么做呢？

先快速瀏覽，確定文體（這也是概念?。?。 

然后逐段分析，對(duì)照四個(gè)維度提取可遷移知識(shí)——

概念：這篇文章用了哪些修辭手法？ 

規(guī)則：它的句子結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？論證或敘述、描寫邏輯是什么？ 

原理：為什么作者這樣寫？（比如：為什么用細(xì)節(jié)描寫？） 

策略：我可以從中學(xué)到什么寫作技巧、閱讀技巧？ 

我們應(yīng)該在一次次的實(shí)踐中，構(gòu)建出一個(gè)可復(fù)制的可遷移的解析模型來(lái)。

【九】

上篇文章跟這篇文章，加起來(lái)其實(shí)就三句話：

1.學(xué)以致用。

2.不管黑貓白貓（概念課規(guī)則課……），會(huì)抓老鼠（遷移）就是好貓。

3.知行合一，知其然，知其所以然，知其必然。

首先要明確學(xué)就是為了用，種種方法不過(guò)是為了高效。其次，朝著正確的方向去做，先粗放再精細(xì)；最后，達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合。一句話說(shuō)，就是先完成，再完善，最后才有完美。如果一開始就要求很高，想著出道即巔峰，往往無(wú)聲無(wú)息。

有必要再提一下首要教學(xué)原理（五星教學(xué)設(shè)計(jì)）。

對(duì)很多老師來(lái)講，這也是個(gè)新事物。那么，怎么把傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，讓首要教學(xué)原理變得越來(lái)越好用呢？

我有這樣一個(gè)想法：

1聚焦問題-2激活舊知-3示證新知-4應(yīng)用新知-5融會(huì)貫通。

首要教學(xué)原理有這樣五個(gè)階段，假設(shè)因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠，我們要從中刪除一個(gè)環(huán)境，一個(gè)一個(gè)地刪除，最終只剩一個(gè)，可以怎么刪呢？

首要教學(xué)原理的核心是以任務(wù)為中心，其余步驟（激活舊知、展示新知、應(yīng)用新知、整合貫通）圍繞任務(wù)展開。

我們第一個(gè)刪掉4應(yīng)用新知，第二個(gè)刪掉5融會(huì)貫通，第三個(gè)刪掉2激活舊知，第四個(gè)刪掉1聚焦問題，最后只剩3示證新知。

示證新知，我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是這么“開門見山”的，同學(xué)們，我們今天講個(gè)新知識(shí)。

當(dāng)我們減到只能示證新知的時(shí)候，可能就回到了傳統(tǒng)教學(xué)的起跑線上。然后，我們做加法，我們把傳統(tǒng)教學(xué)中隱性的與首要教學(xué)原理相應(yīng)的部分顯性化，這樣就慢慢對(duì)首要教學(xué)原理熟練起來(lái)。

同時(shí)，4-5-3-1的刪除順序，如果我們?cè)诮虒W(xué)中真的時(shí)間不夠，也真的可以這樣去做刪除。

【十】

新課型，是新視角，新實(shí)踐。

“策略課”就是教學(xué)生“怎么聰明地解決問題”的課。

策略課確實(shí)越教越聰明。但其實(shí)，不管什么課，不管什么課型，你得聰明的教，學(xué)生才可能越教越聰明。哪怕是策略課，如果你教得死板，學(xué)生也不容易聰明起來(lái)。所以，策略課要求教師自身具備高階思維和跨界的整合能力。

只要方向是對(duì)的，走的每一步都走在路上。

當(dāng)你走得足夠遠(yuǎn)，就會(huì)看到“悖論”——那大片灰色地帶，那里有智慧。但也要警告自己：善于思考，會(huì)讓你更不善于重新思考。也要鼓勵(lì)自己：我們最大的弱點(diǎn)在于輕言放棄，成功的必然之路在于不斷重來(lái)（費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也是這樣）。

我們來(lái)了解、理解新課型、首要教學(xué)原理這個(gè)行為的本身，就是學(xué)習(xí)，也是對(duì)新課型、首要教學(xué)原理的應(yīng)用。