編輯/肖靜 統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

經(jīng)合組織（OECD）出版的報告《Unlocking High-Quality Teaching（解鎖高質(zhì)量教學(xué)）》主要探討了在當(dāng)前復(fù)雜多變的教育環(huán)境下，如何通過研究與實踐的結(jié)合來不斷改進教學(xué)質(zhì)量。

報告基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔C據(jù)，由牛津大學(xué)教育系專家團隊主導(dǎo)，在40多個國家的實踐中得到驗證圍繞“五項教學(xué)目標(biāo)”和與之配套的20項核心教學(xué)實踐展開，詳細(xì)闡述了每項實踐的內(nèi)涵、實施情境以及相關(guān)的科學(xué)依據(jù)，并討論了教學(xué)實踐的復(fù)雜性和改進途徑。

這份報告旨在幫助教育工作者——無論是政策制定者還是一線教師——更清晰地認(rèn)識到“高質(zhì)量教學(xué)”不僅是一系列抽象理論或某單一教學(xué)流派，而是涵蓋多個維度、涉及大量關(guān)鍵實踐的系統(tǒng)性工程。

通過更深入地了解這些核心實踐，教育者可以更有針對性地設(shè)計、觀察和改進課堂教學(xué)，從而持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與整體發(fā)展。

這份文件其實說出了很多一線教育人正在干的事情，這次我們不按原文順序，先探討一下教育的本質(zhì)。

01

教學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)與技藝的結(jié)合

OECD報告強調(diào)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，同時還是一種技藝，高質(zhì)量教學(xué)需要將三者有機融合。

這一觀點反映了對教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識，承認(rèn)教學(xué)既要有理論和證據(jù)依據(jù)，又充滿創(chuàng)造力和經(jīng)驗積累。

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)參考教育研究的成果，比如認(rèn)知科學(xué)關(guān)于記憶與學(xué)習(xí)的規(guī)律、教學(xué)法實驗比較的結(jié)果等，用這些客觀知識來設(shè)計教學(xué)。教師需要像科學(xué)家一樣，不斷評估自己教學(xué)策略的有效性（通過測試成績、課堂觀察等數(shù)據(jù)），并根據(jù)證據(jù)改進教學(xué)。

可以說，“科學(xué)”要求教師具備循證實踐的意識，用研究證據(jù)來提升教學(xué)質(zhì)量。

每個學(xué)生、每個班級都有獨特性，教學(xué)不可能完全按照固定公式進行，因此需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)機智(creative teaching ingenuity, 我第一次知道這個詞有專業(yè)的英語表達，要是我中譯英，我會把“教學(xué)機智”譯為，street smart of teaching，不見其準(zhǔn)確）。

教師就像藝術(shù)家，根據(jù)現(xiàn)場的“靈感”調(diào)整策略，例如課堂氛圍沉悶時即興改變活動安排來激發(fā)熱情，根據(jù)學(xué)生興趣舉出巧妙的例子來解釋概念等。這也包括教師對學(xué)生情感和需求的敏銳洞察、課堂幽默感、感染力等無法完全量化的素養(yǎng)。

“藝術(shù)”強調(diào)教學(xué)中經(jīng)驗和直覺的重要——優(yōu)秀教師往往能憑直覺判斷何時該放慢講解、何時需要鼓勵某個沉默的學(xué)生發(fā)言。這種因材施教、靈活多變的能力使教學(xué)充滿人文關(guān)懷和創(chuàng)造色彩，是高質(zhì)量教學(xué)不可或缺的部分。

沒有人天生就是優(yōu)秀教師，教學(xué)能力是在課堂實踐中逐漸磨煉出來的。這包括教師通過每一次備課、上課和課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過聽課、教研、與同事討論等方式獲取反饋并改進自己的教學(xué)。

例如，一位教師可能在多年的教學(xué)中逐步探索出最適合自己學(xué)生的課堂提問技巧，又或是在同伴聽課反饋下改進了板書設(shè)計。

這種循環(huán)改進體現(xiàn)出教學(xué)作為一種工藝的特征：只有經(jīng)過鍥而不舍的練習(xí)和完善，教學(xué)水平才會趨于精湛。正如報告所指出的，教學(xué)技藝的發(fā)展離不開同事間的協(xié)作和反饋——通過觀課議課、專業(yè)學(xué)習(xí)社群等，教師集體打磨教學(xué)技能。

可見，“技藝”強調(diào)經(jīng)驗積累和終身學(xué)習(xí)，即教師需要不斷更新知識、反思實踐、追求卓越。

正如報告所言，僅僅依賴科學(xué)證據(jù)無法自動產(chǎn)生高質(zhì)量教學(xué)，教師還需運用他們的智慧和創(chuàng)造力（藝術(shù)），并通過經(jīng)驗不斷精進（技藝），三者的結(jié)合才能真正推動教育的持續(xù)改進。理解并平衡教學(xué)的這三種屬性，有助于教師在實踐中既堅守有依據(jù)的有效策略，又靈活適應(yīng)不同學(xué)生需求，并在反思中不斷成長。

02

高質(zhì)量教學(xué)的五項目標(biāo)

文件總結(jié)了 5 大教學(xué)目標(biāo)，涵蓋了從促進學(xué)生認(rèn)知投入（cognitive engagement），到支持學(xué)生的社會情感發(fā)展（social-emotional support），以及高質(zhì)量學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計、課堂互動，以及形成性評價與反饋等方面。

認(rèn)知參與（Cognitive Engagement）：指激發(fā)學(xué)生投入充分且持續(xù)的努力來理解復(fù)雜思想或解決有挑戰(zhàn)性的開放性問題。教師通過確保任務(wù)難度適當(dāng)、創(chuàng)設(shè)有意義的情境與現(xiàn)實聯(lián)系、提供第一手體驗、采用多樣的教學(xué)方法和表征，并培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

簡言之，教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)但又不過分困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都被激發(fā)投入“深度思考”的狀態(tài)。

學(xué)科內(nèi)容質(zhì)量（Quality Subject Content）：指幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)科目，從掌握學(xué)科核心概念和技能到能夠批判性地應(yīng)用這些知識。為此，教師應(yīng)精心構(gòu)建解釋和講解，提供清晰、準(zhǔn)確且有序的內(nèi)容呈現(xiàn)，建立知識點之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科的本質(zhì)問題。

這一目標(biāo)的復(fù)雜性在于教師既要向后銜接學(xué)生的先前知識以夯實理解，又要向外拓展在不同知識間建立聯(lián)系和模式。

社會情感支持（Social-Emotional Support）：指營造支持性的課堂氛圍，建立良好的師生、生生關(guān)系，以促進學(xué)習(xí)。同時，這一目標(biāo)也強調(diào)促進學(xué)生社會情感能力的發(fā)展，教師需要Explicitly明確教授并讓學(xué)生積極練習(xí)社會情感技能，為學(xué)生提供在實踐中運用這些技能的機會。

這一領(lǐng)域受到越來越多關(guān)注，復(fù)雜性在于它對教師提出了新要求——教師需掌握社會情感學(xué)習(xí)方面的知識，并能夠在課堂中加以支持

課堂互動（Classroom Interaction）：指促進課堂中高質(zhì)量的師生、生生互動。教師通過精心設(shè)計提問與應(yīng)答、組織學(xué)生合作活動、引導(dǎo)全班討論來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

其中的難點在于教師要建立明確的課堂互動規(guī)則與常規(guī)，在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間取得平衡，并確保每個學(xué)生都有公平參與討論的機會，從而營造一個人人參與、互動公平的環(huán)境。

形成性評估與反饋（Formative Assessment and Feedback）：指教師在教學(xué)過程中持續(xù)、細(xì)致地評估并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，包括設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提供建設(shè)性的反饋，以及根據(jù)學(xué)生思路調(diào)整教學(xué)。

教師需要在大班教學(xué)中權(quán)衡何時以及如何采用不同的評估與反饋策略，關(guān)注個體差異，并賦予學(xué)生一定的主動性來參與和引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

上述五項目標(biāo)共同描繪了高質(zhì)量教學(xué)的全景：教師在課堂上既要調(diào)動學(xué)生的思維投入，又要確保教學(xué)內(nèi)容扎實有深度，同時關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造積極互動的課堂氛圍，并通過持續(xù)反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

報告在接下來的內(nèi)容進一步介紹了實現(xiàn)這些目標(biāo)的20項核心教學(xué)實踐，大多是“營造支持性的課堂氛圍”、“建立學(xué)生間的積極關(guān)系”、“建立師生關(guān)系”等主題，都在上邊圖里了，本文略去。

03

教師專業(yè)發(fā)展的路徑：

運用研究、社群發(fā)展與持續(xù)改進

對于教師而言，邁向高質(zhì)量教學(xué)是一條專業(yè)成長的長期路徑。報告在最后部分著重討論了教師如何在職業(yè)生涯中運用研究成果、發(fā)展教師社群并持續(xù)改進教學(xué)實踐，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)當(dāng)成為“研究驅(qū)動的實踐者”，善于將教育科研的最新發(fā)現(xiàn)融入自己的教學(xué)實踐。這意味著教師需要保持對教育領(lǐng)域新知識的敏感，具備一定的研讀和理解研究的能力。報告指出，確保教師及時了解最新的科學(xué)知識對于教學(xué)改進十分必要。

教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)是專業(yè)成長的重要引擎。報告強調(diào)，教師不應(yīng)孤立地在課堂內(nèi)改進教學(xué)，而應(yīng)積極參與各種形式的教師社群，在集體對話和反思中成長。

例如，一個致力于改進閱讀教學(xué)的教師社群，也許定期聚會討論閱讀策略的實施效果，閱讀相關(guān)研究文獻，試驗新的教學(xué)方法并反饋成果。通過這種循環(huán)，教師集體創(chuàng)造知識，專業(yè)能力一同提高。報告也提醒，要確保教師合作真正聚焦于教學(xué)改進，避免流于形式。

除了校內(nèi)社群，跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)同樣寶貴。教師可以參加地區(qū)教研活動、全國性的教學(xué)比賽或課題研究，把眼界從一校拓展到更廣的專業(yè)圈。報告舉例的多國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)就發(fā)揮了知識共享的平臺作用。

專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個持續(xù)改進的循環(huán)過程。

對于一線教師來說，報告提供了豐富的實踐指導(dǎo)和循證依據(jù)，激勵他們在課堂中不斷嘗試改進；對于學(xué)校和教育系統(tǒng)而言，報告提醒了創(chuàng)造支持環(huán)境和專業(yè)文化的重要性。

總之，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)是一場旅程，我們需要以科學(xué)為指南、以藝術(shù)為靈魂、以技藝為路徑，協(xié)力同心、久久為功，去開啟每一間課堂的精彩瞬間。