在基礎(chǔ)教育資源分配日益分化的今天，教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”愈發(fā)顯著。

一類學(xué)校憑借優(yōu)質(zhì)生源、雄厚師資和品牌效應(yīng)持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，而二類學(xué)校則在生源流失、資源匱乏的夾縫中艱難求生。

近年來(lái)，多地推進(jìn)“撤點(diǎn)并?！薄凹瘓F(tuán)化辦學(xué)”，表面上是優(yōu)化資源配置，實(shí)則暗含“弱肉強(qiáng)食”的叢林法則——

二類學(xué)校往往淪為被“挑揀”的對(duì)象，教師被迫接受“打包分流”的命運(yùn)，甚至被貼上“亡校之徒”的標(biāo)簽。

如何避免成為一類學(xué)校的“菜單”？

這不僅是教育公平的考題，更是二類學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我救贖的必答題。

 一、“被菜單化”的現(xiàn)實(shí)困境：從資源失衡到身份焦慮

二類學(xué)校的困境源于結(jié)構(gòu)性矛盾。

硬件上，教學(xué)設(shè)施陳舊，信息化水平滯后；軟件上，優(yōu)質(zhì)師資流失，生源質(zhì)量持續(xù)下滑。

以寧夏靈武市為例，2022年撤并10所不足百人的鄉(xiāng)村小學(xué)后，教師被分流至其他學(xué)校，但多數(shù)人僅被安置于邊緣崗位，職業(yè)發(fā)展空間被壓縮。

更殘酷的是，社會(huì)對(duì)二類學(xué)校的偏見(jiàn)根深蒂固：

某市級(jí)優(yōu)秀教師表彰會(huì)上，當(dāng)唯一來(lái)自二類學(xué)校的教師登臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，臺(tái)下聽(tīng)眾竊竊私語(yǔ)，質(zhì)疑其“能講出什么好經(jīng)驗(yàn)”。

這種身份焦慮不僅削弱教師的教學(xué)熱情，更形成惡性循環(huán)——

教師自我矮化，學(xué)生喪失信心，學(xué)校聲譽(yù)持續(xù)滑坡。

合并政策的“雙刃劍”效應(yīng)同樣值得警惕。

北京西城區(qū)某中學(xué)教師曾直言，集團(tuán)化辦學(xué)可能使薄弱校淪為附屬品，教師因薪資差異、教研能力不足而面臨“二次淘汰”。

湖北黃岡的“融合型教聯(lián)體”改革雖通過(guò)“七個(gè)一體化”管理促進(jìn)資源均衡，但撤并128所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校后，近千名教職工轉(zhuǎn)崗一線教學(xué)，部分教師因難以適應(yīng)新角色而陷入職業(yè)危機(jī)。

可見(jiàn)，合并未必是救命稻草，反而可能加速二類學(xué)校的消亡。

二、突圍路徑：從“被動(dòng)求生”到“主動(dòng)造血”

1. 思想破冰：摒棄“跟風(fēng)模仿”，深耕本土特色

二類學(xué)校常陷入“邯鄲學(xué)步”的誤區(qū)，盲目效仿名校模式，結(jié)果丟掉了自身特色。

重慶巫山縣的實(shí)踐提供了啟示：

當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)“加減乘除”策略，保留鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)”，開(kāi)發(fā)“徒步三峽龍脊”等鄉(xiāng)土課程，將地域文化融入思政教育，最終實(shí)現(xiàn)“小而美”的轉(zhuǎn)型。

二類學(xué)校需立足學(xué)情，如河南信陽(yáng)平橋區(qū)將德育與行為習(xí)慣培養(yǎng)置于首位，通過(guò)“解決學(xué)生想不想學(xué)”夯實(shí)基礎(chǔ)，再逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 師資振興：激活“內(nèi)生動(dòng)力”，構(gòu)建成長(zhǎng)生態(tài)  

師資是二類學(xué)校翻盤的核心。

鹽城師范學(xué)院通過(guò)“六位一體”培養(yǎng)模式，將雙創(chuàng)教育融入師范生培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送了一批“敢創(chuàng)新、能扎根”的教師。

二類學(xué)?？山梃b此經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參與教研聯(lián)盟，如黃岡市建立跨校區(qū)“學(xué)科委員會(huì)”，通過(guò)集體備課、統(tǒng)一命題等措施提升教學(xué)水平。

同時(shí)，需打破“論資排輩”的窠臼，如原文所述，“大膽起用刺頭教師”，以多元評(píng)價(jià)激發(fā)活力。

3. 技術(shù)賦能：借力智慧教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提質(zhì)  

二類學(xué)校不必盲目追逐“高科技”，但可合理利用數(shù)字化工具。

武漢育才二小通過(guò)學(xué)情大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為不同層次學(xué)生定制作業(yè)，使作業(yè)效率提升30%。

二類學(xué)?？山Y(jié)合自身?xiàng)l件，探索“輕量化”智慧方案，例如利用在線資源彌補(bǔ)師資短板，或通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位學(xué)困點(diǎn)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”加重負(fù)擔(dān)。

 三、政策護(hù)航：從“資源傾斜”到“制度創(chuàng)新”

教育公平需要政策兜底。教育部《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！保蟊Ａ舯匾慕虒W(xué)點(diǎn)并配齊師資。

地方政府需細(xì)化落實(shí)，如重慶巫山投入專項(xiàng)資金升級(jí)“兩類學(xué)?！痹O(shè)施，并實(shí)施“教師安居工程”，通過(guò)住房保障、交通補(bǔ)貼等留住人才。

此外，可探索“動(dòng)態(tài)編制”機(jī)制，允許二類學(xué)校根據(jù)生源變化靈活調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，避免合并潮中的“一刀切”悲劇。

結(jié)語(yǔ)：教育的尊嚴(yán)在于“每一個(gè)都重要”

二類學(xué)校的存亡不僅關(guān)乎千萬(wàn)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，更關(guān)乎教育公平的底線。

當(dāng)一所學(xué)校能讓學(xué)生眼中重現(xiàn)光芒，讓教師重拾育人初心，它便不再是“菜單”上的選項(xiàng)，而是不可替代的教育燈塔。

突圍之路注定艱難，但正如陶行知所言：

“教育是依據(jù)生活、為了生活的'生活教育’，只要腳踏實(shí)地，鄉(xiāng)村學(xué)校也能成為創(chuàng)造之地?！?/span>

唯有摒棄“等靠要”思維，以特色立校、以師資強(qiáng)校、以政策護(hù)校，二類學(xué)校方能打破“被菜單化”的宿命，在教育的星空中找到屬于自己的坐標(biāo)。

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