哈哈，遵義市實驗學校小學部10人天團今天結束了三天的學習，大家收獲頗豐。

哈哈，今天的反思有些不一樣哦。

李傳琴

何玉霞

文秋燕

聆聽陳雪老師的《小放?！芬魳氛n，收獲滿滿，深受啟發(fā)。

教學方法上，陳老師巧用視聽結合，播放音樂引導學生聯(lián)想場景，瞬間抓住學生注意力。提問環(huán)節(jié)精準有效，激發(fā)學生主動思考，樂器介紹生動形象，讓學生快速了解嗩吶等樂器特點。這種多元教學手段，讓課堂活力十足，值得借鑒。

實踐活動是亮點。角色表演中，學生扮演牧童與村姑，在音樂中律動，真切感受音樂魅力；小組合作創(chuàng)編造型動作，培養(yǎng)了團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。學生在實踐中深入理解音樂，也提醒我在今后教學中要多設計此類活動。

這堂精彩的音樂課，為我的教學提供了新思路和方向。我會汲取經驗，改進自己的教學方式，讓課堂更具吸引力，助力學生在音樂世界中更好地探索與成長。

朱先會

今天內容是課例展示、AI在我們的教育教學中的有效運用以及學?？蒲械囊恍┨接懀杏|依舊很深：

首先是音樂課印象特別深刻，謝家灣學校的音樂課堂結合舞蹈、律動、動作等元素，植入中國傳統(tǒng)音樂元素，結合學生年齡特點的生活習慣，環(huán)節(jié)豐富，學生參與感強，其實我們自己學校的音樂課堂也是這樣設計的，只是在常規(guī)課堂的落實，老師自我的素養(yǎng)提升上，我們還需要加強和重視。

其次是AI的運用上，這一點是現(xiàn)在的大勢所趨，只是我們很多時候不知道怎么運用或者覺得麻煩，網絡上也有很多推薦，但是真的運用起來習慣之后確實能給我們的課堂增彩，也能給我們減負。

還有關于日?？蒲械牧晳T養(yǎng)成，其實這個話題很多專家校長也給我們說過，只是真的做起來確實需要有意識，日常我們會遇到很多的難題，甚至是長期的，也運用了很多方法，有些解決了有些還解決不了，但很少想過將這個過程記錄下來，以后這一點還是要慢慢形成意識。

最后我們也去到了學校的德育處教學處，和老師們簡單交流了一下，說了很多，也看到了只要有人在的地方其實就會有問題，也有共通性，只是在謝家灣學校會發(fā)現(xiàn)他們面對問題的包容性、從容性、研究性、意識引領性非常強，所以才能逐步做的這么出色，又回到劉希婭書記的那句話：一直被激勵，從未被判定；一切積極的元素都是課程。

看來，我們需要改變調整進步的地方還很多。

汪遠沖

AI助力教學，開啟教育新篇——謝家灣小學培訓心得

在謝家灣小學的培訓中，數(shù)學老師關于認識三角形邊的課程，讓我深刻領略到AI在教學中的強大助力。

課堂上，AI工具為教學資源的生成帶來極大便利。通過文本類AI工具，能迅速生成分層練習題，精準匹配教學需求，滿足不同學生的學習進度。像利用AI生成PPT，豐富的模板和內容，使知識呈現(xiàn)更直觀生動，有效吸引學生注意力。

圖像類AI工具也亮點十足，可制作趣味插圖、視頻，把抽象的三角形邊知識轉化為直觀形象的視覺素材，幫助學生輕松理解。編程類AI工具則為教學互動提供新途徑，比如創(chuàng)建個性化練習頁面，增強學生參與感。

此次培訓讓我意識到，AI不是簡單的教學輔助，而是推動教育創(chuàng)新變革的重要力量。它打破傳統(tǒng)教學局限，為教師提供更廣闊的教學資源和方法空間。在未來教學中，我將積極運用AI，探索更多教學可能，讓課堂因科技而更加精彩。   

明銳

從"激勵代替判定"看班級管理新路徑

 在重慶謝家灣小學學習了三天，令我收獲頗豐，我記憶最深刻的就是希婭書記"一直被激勵，從未被判定"的教育理念，我重新審視了班級管理中習以為常的“扣分制度”。當發(fā)現(xiàn)后進生眼神里日漸暗淡的光芒時，我開始明白：教育不是競技場上的積分賽，而應該成為每個生命綻放的百花園。

 過去，我們習慣用"作業(yè)全優(yōu)加3分""遲到扣2分"的量化考評來管理班級。這種看似公平的數(shù)字化嚴格的管理制度，卻在孩子們心中筑起隱形的隔膜。當班級中一部分同學連續(xù)兩周未獲加分后的自我否定，讓我突然感覺到冰冷的分數(shù)正在消解教育的溫度。

在與學生深度對話中，我感受到孩子們表現(xiàn)出來的大方、自信、健談，當問到扣分制度時，他們卻說：“我們可以扣分，我們只有提醒，但做的好的會得到表揚?！笔茄剑∥彝蝗幌肫?，這幾天的培訓學習中，謝家灣小學的老師們常在說一句話，那就是“一直被激勵，從未被判定”，讓孩子們在不斷地激勵中激發(fā)自信心，讓每一朵花都能獨自綻放，而我們還沉浸在各種“扣分制度”中，企圖讓校園更整潔、讓孩子更聽話，讓我不僅思考：我們的教育理念是否有所偏差？

只有當教育從評判轉向發(fā)現(xiàn)的時候，才能讓每個孩子都閃耀獨特的光芒，思想理念才能得到真正的改變，跳出“不能、不行、禁止”的條條框框，單方、自信、陽光地綻放開來。

我想，我們應該放下量化的標尺，要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觸摸生命的溫度，用激勵代替判定，教室才會變成孕育希望的苗圃，花兒們才能絢麗多彩地綻放開來。

楊永秀

教育，究竟是帶給成年人滿足重要，還是讓生命成為本真的樣態(tài)重要？這三天在謝家灣學校的校園里走走停停，感受到了那種“最自信，最舒適，最適宜，最本真，像森林一樣去包容，讓生命都成為最美好的樣態(tài)”。歡聲笑語、自信大方，能感染人的生命能量場，顯然已經給出了答案。

回顧我們自己的經歷，其實每次打磨一節(jié)賽課，最終成型模板我們往往都會有一種繞了一大圈回到最初想法的感受，也有人說這時看山已經不是山，因為走過的磨課路中，有了很多我們自己的思考：內容是否符合學生、教學流程是否嚴謹、學習方式是否站在學生角度、課堂上學習是否真實發(fā)生……

過程中我們會一直做減法，刪減掉華而不實的東西，合并相同的內容。代而補充的是如何豐富學生在學習過程中的學習表現(xiàn)。我們不斷關注影響每個環(huán)節(jié)預期效果背后的原因，總結到最后，我們都不難發(fā)現(xiàn)，我們解決的問題就只有一個：課堂的設計是否站在學生角度？是否關注了學生學習發(fā)生機制?

當眼里真正有了學生，有了人之后，課堂的整個狀態(tài)都是舒適的，教師和學生都是本真的狀態(tài)。小小的課堂就像是一個mini森林，盛納了每個生命該有的模樣。回顧今天的科學課堂《八大行星》，為了探尋想要的信息，兩個實驗，分組進行。學生在課堂上“人盡其力”，沒有“催促”沒有“逼迫”，舒適的狀態(tài)中讓學習發(fā)生，因為站在了學生想探索的角度，解決了影響探索學習發(fā)生的問題。道法學科《能量與生活》，更是謝家灣學?！耙磺杏杏绊懙脑囟际钦n程”的具象化。抓住學生愛吃油炸食品的現(xiàn)象，作為課程探索的出發(fā)點，以解決問題為宗旨去整合課程，讓“知其所以然”代替大量的說教，讓教育真實發(fā)生，真正解決教育教學中的真實問題。這樣的教育模樣，其實就是最好的。

韓弢

深度思考，高效教研

今天是學習的第三天，當然也是自己最期待的一天，聽了謝家灣學?！度切稳呹P系》這一課后，我深受啟發(fā)，對這節(jié)課的教學理念、教學設計和課堂呈現(xiàn)等方面有了深刻的思考與感悟。通過本堂課，我得到了以下教學啟示。

  1. 以學生為中心，注重學習體驗。

謝家灣學校的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，讓我深刻認識到在教學過程中，要給予學生足夠的自主學習空間，讓學生在親身體驗和實踐操作中獲取知識、發(fā)展能力。只有讓學生真正參與到學習過程中，才能激發(fā)他們的學習興趣和主動性，提高學習效果。

2. 精心設計教學活動，促進深度學習。

教師在教學設計時，應精心設計豐富多樣、具有啟發(fā)性和探究性的教學活動，引導學生深入思考，促進學生的深度學習。通過問題驅動、合作探究等方式，讓學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從知識的掌握到能力的提升。

3. 關注教學細節(jié)，提升教學質量。

教學中的每一個細節(jié)都可能影響教學效果。從情境創(chuàng)設到問題設計，從活動組織到課堂評價，都需要教師用心思考、精心安排。關注教學細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷優(yōu)化教學過程，才能提升教學質量，打造高效課堂。

 此次聽課讓我收獲頗豐，謝家灣學校教師先進的教學理念、巧妙的教學設計和精彩的課堂呈現(xiàn)，為我今后的教學提供了寶貴的經驗和借鑒。在今后的教學實踐中，我將不斷學習、反思和改進，努力提升自己的教學水平，為學生帶來更優(yōu)質的數(shù)學課堂。

童傳靜

  "懶"教師的智慧：把課堂還給學生后的驚喜發(fā)現(xiàn)

來謝家灣學校學習的第三天，讓我整體發(fā)現(xiàn)了學校老師的“懶”，這里的“偷懶式”教學不是說老師真的意義上的懶，而是老師善于引導，善于拋問題，善于放手，讓學生大膽展示和討論。今天的科學課—《八顆行星》，兩個大問題就是本節(jié)課探討的大問題，老師整堂課說話沒超過十分鐘。這種"偷懶"式教學帶來的效果，卻遠超滿堂灌的疲憊時光。這樣的課堂讓我真的有很深的反思！

 一、放下教鞭當導演

以前備課時總在糾結"我要怎么講"，現(xiàn)在變成"學生該怎么學"。滿堂灌的教學已經過時，教師已經想著如何讓學生腦子動起來，手動起來！我們現(xiàn)在正在探索的戲劇課堂也正是這樣的理念，讓學生動起來去演繹某個角色，某個對話，讓學生勤于思考，善于表達！正所謂好的問題就像點燃思維的火種。

二、問題設計的四把鑰匙

在實踐中摸索出設計問題的訣竅：臺階式問題要像搭積木，每個問題都承上啟下；沖突式問題要制造認知矛盾，比如"為什么計算結果和實際測量不一樣"；開放型問題需預留想象空間，"如果你是設計師"這類開頭總能激發(fā)創(chuàng)意；挑戰(zhàn)性問題要設置合理難度，像通關游戲般引人入勝。謝家灣學校的老師們善于提問，學生勤于思考，這正是現(xiàn)在教育最好的樣態(tài)！

三、課堂管理的靜水流深

"懶"不等于撒手不管。當小組討論跑偏時，教師可以遞張小紙條提醒；遇到冷場就拋出預備的追問；發(fā)現(xiàn)精彩觀點立刻邀請全班"圍觀"。這種"隱形引導"反而培養(yǎng)了學生的自主管理能力。

當課堂真正成為學生的舞臺，教師要做的是退到聚光燈外，當好那個默默搭臺子的人。這種教學相長的狀態(tài)，或許才是教育最美的模樣。

譚曉

在動手實踐中“圍”出數(shù)學本質
參加重慶謝家灣學校的培訓，猶如推開一扇通往創(chuàng)新數(shù)學課堂的大門。今日觀摩的“三角形的三邊關系”數(shù)學課，以匠心獨運的學具設計與環(huán)環(huán)相扣的活動流程，讓我深刻感受到動手實踐對數(shù)學學習的深層賦能。
一、學具創(chuàng)新：讓抽象概念“可觸摸”
這堂課最亮眼的突破在于學具的創(chuàng)造性開發(fā)。教師摒棄傳統(tǒng)的小棒拼擺，通過打印、膠片過塑、圖釘固定三步制作“可操作線段”。當孩子們手持透明堅韌的過塑線段，用圖釘將其首尾相連時，抽象的“邊”轉化為可觸摸、可調整的實物載體。這種學具創(chuàng)新不僅契合小學生具象思維為主的認知特點，更讓學具成為連接知識理解與實踐探究的橋梁。例如在驗證“任意兩邊之和大于第三邊”時，學生可直觀拉扯線段角度，觀察到當兩邊之和等于第三邊時線段無法圍成封閉圖形，這種“眼見為實”的體驗遠勝單純的公式記憶。
二、活動設計：在“做數(shù)學”中建構認知
課堂以“圍三角形”為主線設計三重遞進活動：基礎圍擺環(huán)節(jié)，學生用固定長度線段嘗試圍三角形，在成功與失敗中初步感知三邊關聯(lián)；猜想驗證環(huán)節(jié)，通過“能否用10cm、4cm、5cm線段圍三角形”的爭議性問題，引導學生用“擺一擺、算一算”對比分析，將操作經驗升華為數(shù)學表達；拓展應用環(huán)節(jié)，讓學生自主設計“能圍成三角形的三邊長度”，并在小組交流中歸納規(guī)律。三層活動如同剝洋蔥般層層深入，既遵循“感知—理解—應用”的認知規(guī)律，又通過“動手操作—語言表達—抽象概括”的多維訓練，讓學生在“做數(shù)學”的過程中自主建構知識體系。
三、理念啟示：讓課堂成為“思維運動場”
這堂課背后折射出的教學理念更值得深思：教師始終以“學具操作”為認知腳手架，卻不止步于動手層面，而是通過“觀察現(xiàn)象—提出猜想—驗證推理—歸納應用”的完整思維鏈，將動手實踐與數(shù)學思考深度融合。這種“做思共生”的課堂樣態(tài)，既避免了“為活動而活動”的表面熱鬧，又打破了“重結論輕過程”的傳統(tǒng)模式。
培訓歸來，我不禁反思日常教學：當我們抱怨學生“動手能力弱、抽象思維差”時，是否為他們提供了足夠“可觸摸”的探究載體？這堂充滿“工匠精神”的數(shù)學課給出了答案——唯有讓學具成為思維的延伸，讓活動成為認知的階梯，才能真正讓學生在“做中學”的沃土上，培育出理性思維的種子。未來教學中，我將嘗試把“學具創(chuàng)新”“活動序列化”的理念帶入課堂，讓數(shù)學學習真正成為一場充滿探索樂趣的思維旅行。