您好！課件中是否提供漢語注釋，確實(shí)有“標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)然并非官方制定的標(biāo)準(zhǔn)，而是基于教材難度、具體語句的可理解性、學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、任務(wù)復(fù)雜性等等考慮的。比如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“Let’s talk”。就這個(gè)指令（Let’s talk），學(xué)生肯定是理解不了的，可以給出漢語注釋“讓我們對(duì)話”。

我們都知道，在母語學(xué)習(xí)中，兒童從來不可能使用另一種語言來幫助理解母語的，也就是說，在母語中學(xué)習(xí)母語，也一定能學(xué)習(xí)好母語。我們的英語教學(xué)是外語教學(xué)，學(xué)生有強(qiáng)大的母語基礎(chǔ)，甚至在面對(duì)課件時(shí)，會(huì)傾向于先看、讀母語注釋。

因此，我們更需要考慮的是，如何減少、避免給出漢語注釋。

1. 用媒體（如圖片、視頻、實(shí)物）、動(dòng)作指引、圖示（如箭頭、分色）指引等配合語言，讓學(xué)生理解語句或語句中某個(gè)單詞的含義。在初學(xué)階段，語言理解從來不是僅僅依賴于“聽”的，而是“看+聽”“做+聽”等進(jìn)行的。如果總是擔(dān)心孩子們聽不懂，教師要反思自己的教學(xué)行為、言語方式是不是不符合“類母語學(xué)習(xí)”。

2. 最少化原則。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉或者可以通過上下文理解的內(nèi)容，沒有必要標(biāo)注漢語。比如：What can you do? I can play the Chinese zither. 如果沒有配圖的話，只需要給“Chinese zither”提供注釋“古箏”，而沒有必要給“play the Chinese zither”提供漢語注釋。

3. 非學(xué)習(xí)內(nèi)容給漢語注釋，而學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量不給漢語注釋。比如，在低年級(jí)中，學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，可以給出漢語注釋。

4. 不是所有內(nèi)容都要預(yù)給漢語注釋?！皾h語注釋”是一種不得不采用的“最后”辦法。有時(shí)候是為了省事省力，比如“懶得”使用圖片。有時(shí)候是為了對(duì)比英漢差異，比如上例中的Chinese zither，如果不提供“古箏”，那么在圖片的支撐下，學(xué)生依然有可能翻譯為“中國(guó)古箏”。使用漢語注釋的最大負(fù)面作用是學(xué)生會(huì)在英語和漢語之間跳來跳去，不利于培養(yǎng)英語直接思維能力。因此，只有在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生確實(shí)還是難以理解時(shí)，再補(bǔ)上漢語注釋（或者口頭說一下）。

開學(xué)伊始，其實(shí)可以進(jìn)入總復(fù)習(xí)了，您為孩子們準(zhǔn)備了什么復(fù)習(xí)材料呢？關(guān)于詞匯的積累、復(fù)習(xí)和運(yùn)用，凌哥一直向您推薦自己編寫的《小學(xué)英語詞匯主題情境學(xué)與練》，并不是自吹自擂，因?yàn)檫@本書完全體現(xiàn)了凌哥的詞匯教學(xué)理念。據(jù)說有一所學(xué)校的英語老師向家長(zhǎng)推薦了凌哥的這本書，她的學(xué)生們?cè)谟⒄Z畢業(yè)考中取得了很好的成績(jī)。

當(dāng)然，質(zhì)量好不好，一定要認(rèn)真試讀、試用才能親自知道哦！下面是一些樣頁，您可以親自做一下。