“真好，世界讀書日前一天，我們聚在一起讀《教師的建議》?！?/p>

“真好，這本經(jīng)典教育作品我們終于讀完一半了?！?/p>

“真好，我們一群人還在堅(jiān)持讀書?！?/p>

……

自己提前到了共讀的地方，翻了一下共讀書目上的筆記，一個(gè)人自顧自地嘮叨了幾句。

這次我們主要讀了兩章，隨后根據(jù)黑板問題談了自己的看法，我們一致認(rèn)為：盡管希沃已廣泛采用，但板書依然具有不可替代的作用。板書在現(xiàn)代教育中的重要性不容忽視。

一、談?wù)勚庇^性問題

摘抄部分如下：

1.在課堂上引進(jìn)直觀手段，倒是為了在教學(xué)的某一個(gè)階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規(guī)律性上去。

2.蘇霍姆林斯基的建議：你們要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動(dòng)中去教給兒童思維。要讓詞進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩。

3.教室里設(shè)有黑板，不僅是為了在上面寫字，而且是為了教師在講述、說明、演講的過程中可以在上面畫些草圖、示意圖和詳圖等。

我十年前的板書意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)在會(huì)刻意去提前設(shè)計(jì)，但對(duì)于使用直觀性教學(xué)原則更多的也是使用圖片和視頻。比如，說草圖、示意圖、詳圖不會(huì)涉及。因?yàn)樽约阂膊粫?huì)，也不好意思去嘗試。

“凌晨四點(diǎn)，薔薇吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的牽?；ň`開了笑臉……”第13課《花鐘》講完兩個(gè)星期了，第一自然段是要求背誦的，可是還有十余個(gè)孩子總是像上面的那樣背得亂七八糟，我實(shí)在是無法理解。直到讀了這一節(jié)，我才發(fā)現(xiàn)，或許他們都沒有見過牽?；ā⑺N薇等開花是什么樣，因此，他們對(duì)作者的擬人句也不知道有多形象。無法理解，自然無法背誦。如果能有一個(gè)真實(shí)的花鐘讓他們近距離觀察一番，或許就有了不一樣的效果。這也許就是蘇霍姆林斯基說的，思維的源泉在大自然中。

二、培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫的愛好

摘抄部分如下：

1.圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。兒童的圖畫是通往邏輯認(rèn)識(shí)的道路上必不可少的階梯。

2.圖畫能“打開話匣子”，它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。

3.在講述過程中隨時(shí)畫些情節(jié)畫起著很大的作用。

這一年，自己也承擔(dān)了班上的美術(shù)教學(xué)任務(wù)，雖是兼職，但也經(jīng)常組織他們畫畫，除了畫美術(shù)教材上的作業(yè)，也會(huì)讓他們畫畫語文教材上的素材。其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)這也是檢測(cè)他們語文學(xué)習(xí)效果的一個(gè)方式。還是以《花鐘》為例，第一自然段講述了九種花在不同的時(shí)間開放，用不同的擬人句表達(dá)出其姿態(tài)。教材上也有這九種花的插圖，于是要求他們自己在繪畫本上畫一個(gè)花鐘。成果可想而知，語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，畫出來的花鐘也不差，反倒是那一群總是背不對(duì)九種花開花時(shí)間及姿態(tài)的孩子，畫出來的花鐘也是不忍直視。

圖畫能“打開話匣子”，我也是認(rèn)可的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在美術(shù)課上他們比語文課上更多話說，很喜歡介紹自己畫了什么。

厚厚的書，慢慢地讀下去，也是有收獲的。