重開大學(xué)語文后最重要的一種教材：徐中玉《大學(xué)語文》

自1978年秋南京大學(xué)匡亞明校長倡議重開“大學(xué)語文”課并在南大首先實(shí)行以來，全國很多高校也陸續(xù)開設(shè)此課。1980年10月，在華東師范大學(xué)和南京大學(xué)的聯(lián)合倡議下，于上海召開了有20所高校代表參加的大學(xué)語文教學(xué)討論會(huì)，決定編寫一種全國協(xié)作教材。1981年7月，該教材正式教材出版，即被298所高等院校和47所其他各類學(xué)校采用，還被上海市列為自學(xué)考試教材（后來更成為全國自學(xué)考試教材）。其后該教材不斷修訂，至今已出到第11版，其中從1996年版開始，該教材被列為教育部（國家教委）高教司組編教材。據(jù)2006年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，該教材發(fā)行量已突破三千萬冊(cè)（還不包括大量的盜版）。這不是我的“一家之言”，這是學(xué)界公認(rèn)，是大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

為專業(yè)課服務(wù)的徐爾賢《大學(xué)語文》（1986）

該教材是理工科院校專用教材，多數(shù)人都沒有見過，并不起眼，但我認(rèn)為這是最符合大學(xué)語文課程定位、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的教材。教材包括“語言基礎(chǔ)知識(shí)”“科技寫作”“范文閱讀”三個(gè)部分，各部分都充分體現(xiàn)科技類專業(yè)特點(diǎn)?！罢Z言基礎(chǔ)知識(shí)”介紹科技詞語的特點(diǎn)和運(yùn)用、科技語言句式的特點(diǎn)、科普作品中的修辭等；“科技寫作”介紹科技寫作基礎(chǔ)知識(shí)、科技文章的表現(xiàn)方法、科技論文、科技報(bào)告、科普寫作、科技新聞、科技應(yīng)用文等知識(shí)；古代科技文選選了《夢溪筆談》《幾何原本》《天工開物》等篇目；現(xiàn)代科技文選選了錢三強(qiáng)、華羅庚、李四光、竺可楨等科學(xué)家的文章。這可以作為專業(yè)類大學(xué)語文教材的一個(gè)樣本。

適用于特殊對(duì)象的溫儒敏《高等語文》（2003）

北大溫儒敏主編的《高等語文》，撰稿者都是一時(shí)名家。教材采用講座式，共有《詩經(jīng)》與中國詩歌的起源、《離騷》與騷體傳統(tǒng)等25個(gè)專題，甚至還有《九章算術(shù)》《孫子兵法》這樣的專題。先在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)，以本科勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班2003級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，五位主講教師分別為北師大文學(xué)院的王寧、李山、康震、楊聯(lián)芬、李正榮教授，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是大獲成功。其后又在新疆石河子大學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而效果完全不同。這或許提出了大學(xué)語文教材應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象分層編寫的課題。

標(biāo)榜“美文”的陳洪《大學(xué)語文》（2005）

南開大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語文》標(biāo)榜“好文章”理念，選篇著眼于廣義“美文”，通常劃歸于“應(yīng)用性”文體的演講、書信、序跋、歌詞等，只要文章寫得好，寫得有特色，也一并進(jìn)入選篇視野。教材收入羅大佑的歌詞《現(xiàn)象七十二變》引起很大的爭論，有學(xué)者認(rèn)為這過于草率，對(duì)此陳洪回應(yīng)：“流行歌曲通常被定位在大眾文化，不能進(jìn)入嚴(yán)肅藝術(shù)的范疇，離文學(xué)似乎更遠(yuǎn)，其實(shí)這是短視的偏見。從詩歌歷史看，很長一段時(shí)間內(nèi)，詩就是歌，歌就是詩。中國早期的'詩三百’都是有曲調(diào)、可以吟唱的。詩不能吟唱，是最近一百年的事。從這個(gè)角度看，現(xiàn)代的流行歌曲，就是傳統(tǒng)意義上的樂府詩?！边@是很有見地的。不過他聲明教材所謂“美文”，不是五四以來“美文運(yùn)動(dòng)”的“美文”，這是很奇怪的，或許是急于和周作人劃清界線吧。

立足“聽說讀寫”的魏飴《大學(xué)語文新編》（2006）

該教材內(nèi)容分為閱讀能力培養(yǎng)、日常書面表達(dá)能力培養(yǎng)和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)三編，也就是“讀”“寫”“說”，各編內(nèi)容均圍繞主題展開，“聽”的能力培養(yǎng)則放在本課程網(wǎng)站中解決。但是究竟怎樣解決的，我沒見到這方面的材料。又，余光中為教材寫的序言很有意思，他曾在《我的國文啟蒙》（1993）一文說過：“我相信一個(gè)人的中文根柢，必須深固于中學(xué)時(shí)代。若是等到大學(xué)才來補(bǔ)救，就太晚了，所以大一國文之類的課程不過虛設(shè)。”這次為該教材作序，他改口說：“一個(gè)人的語文程度，照理在中學(xué)時(shí)代就應(yīng)該奠下基礎(chǔ)，如果錯(cuò)過機(jī)會(huì)，至少升大學(xué)之后應(yīng)加以補(bǔ)足。所以'大學(xué)語文’一課非常重要，如果再錯(cuò)過了，一個(gè)人這一生恐怕便就絕少有機(jī)會(huì)再回頭認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的母語國文了?！?/span>

徐中玉的“人文主題單元”大學(xué)語文

徐中玉主編《大學(xué)語文》教材在體例上做了多種探討，從文選型，到文學(xué)史型，到文體型（記敘議論說明，詩歌散文小說戲?。?，最后定格為人文主題型。這里以第九版（2007）為例，12個(gè)“人文主題”分別是：仁者愛人、和而不同、胸懷天下、浩然正氣、冰雪肝膽、洞明世事、以史為鑒、故園情深、禮贊愛情、關(guān)愛生命、親和自然、詩意人生。這是今天語文教材的主流（中小學(xué)也是如此），但是夏丏尊葉圣陶早在1936年就說過：“時(shí)下頗有好幾種國文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組，題材關(guān)于家庭的合在一處，題材關(guān)于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文科的立場，我們未敢贊同?！保ā蛾P(guān)于<國文百八課>》）

母語主題的張新穎《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》（2007）

該教材注重母語教育，教材以“重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)母語”為出發(fā)點(diǎn)，包括重新發(fā)現(xiàn)母語、漢語文學(xué)的長河、漢語中的譯文專題，希望通過多個(gè)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的感情和信心。復(fù)旦大學(xué)出版社邀請(qǐng)我為這本教材編寫《教師手冊(cè)》，我擬的書名是“母語主題的大學(xué)語文”，提示該教材的母語高等教育學(xué)習(xí)價(jià)值。

“雙超”理念的王步高《大學(xué)語文》（2008）

王步高的大學(xué)語文教材，有多個(gè)版本，這里介紹2008年的“全編本”。該教材有36個(gè)單元，105篇課文，涵蓋了從《詩經(jīng)》、先秦散文直到現(xiàn)當(dāng)代的主要作家、主要文學(xué)流派作品，包括了詩、詞、曲、賦、散文、小說、戲劇各類文體，點(diǎn)、線、面結(jié)合，多側(cè)面、多角度地揭示中國文學(xué)概貌。每單元除作家小傳、注釋、賞析外，還附有單元和文體綜論、作家集評(píng)、代表作匯評(píng)。每單元還附有備選課文、泛讀作品、參考書目、作品綜述，此外還附有研究綜述、“研究性學(xué)習(xí)專題”、“網(wǎng)絡(luò)鏈接”、總參考書目等，對(duì)若干學(xué)術(shù)爭鳴問題也有概略介紹。由此形成該教材特色：分量大，難度高。南京大學(xué)以此為研究生考試用書，可見一斑。對(duì)此王步高自有分解，他說：“我主持編寫的《大學(xué)語文》教材，從篇幅上講是同類教材字?jǐn)?shù)最多的，從難度而言又是同類中最深的，從編教材和'大學(xué)語文’教學(xué)實(shí)踐中我逐漸悟出'高校教材內(nèi)容要適當(dāng)超過課堂教學(xué)所需，其難度也應(yīng)超過大多數(shù)同學(xué)的接受能力’，我戲稱之為'雙超理念’?！?/span>

有待商榷的賀陽《大學(xué)漢語》（2009）

賀陽主編的《大學(xué)漢語》是一本比較獨(dú)特的“大學(xué)語文”教材，教材分10講，分別為：（1）導(dǎo)論；（2）言語交際與漢語表達(dá)；（3）詞語的理解；（4）詞語的運(yùn)用；（5）語句的組織與運(yùn)用（上）；（6）語句的組織與運(yùn)用（下）；（7）篇章的構(gòu)成；（8）話語的風(fēng)格；（9）應(yīng)用文的體式；（10）現(xiàn)代漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)范。盡管教材已經(jīng)很注意和中文專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教材區(qū)別，但是作為大學(xué)語文教材終究是否合適，還值得思考。借用香港大學(xué)李家樹的話說：“現(xiàn)代漢語畢竟是一門學(xué)科，是絕對(duì)不能把它跟一些基礎(chǔ)語文課程，如寫作技巧、說話訓(xùn)練、實(shí)用中文或者大一國文等同起來的?！?/span>

獨(dú)辟蹊徑的何二元《大學(xué)語文》（2011）

我主編的《大學(xué)語文》（人民出版社十二五規(guī)劃教材）是一種獨(dú)辟蹊徑的教材。我認(rèn)為：天下文章一分為二，一為實(shí)用文，一為藝術(shù)文（文學(xué)），語文教育就是用實(shí)用文學(xué)習(xí)語言規(guī)范，用藝術(shù)文學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，是規(guī)范與藝術(shù)的統(tǒng)一。教材基于這樣的定位，采用二橫三縱結(jié)構(gòu)，細(xì)分為六個(gè)單元：

橫向結(jié)構(gòu)劃分實(shí)用文和藝術(shù)文，縱向結(jié)構(gòu)劃分為記敘文的規(guī)范與變通、議論文的規(guī)范與變通、說明文的規(guī)范與變通。實(shí)用文講規(guī)范，藝術(shù)文講變通，有1+1＞2的效果。不過我們大學(xué)語文教師多數(shù)都是由中文（文學(xué)）專業(yè)訓(xùn)練出來的，對(duì)這種教材體例還很難認(rèn)同，所以教材印發(fā)一版之后，便暫時(shí)擱置。假以時(shí)日，筆者將加以修訂，相信將來它一定會(huì)成為一種重要的大學(xué)語文教材體例。