哈哈，遵義市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部天團(tuán)來重慶謝家灣學(xué)習(xí)了。

團(tuán)隊反思

李傳琴

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，今天如愿地來到了夢寐以求的地方——重慶謝家灣學(xué)校，走進(jìn)學(xué)校首先映入眼簾的是一排排枝繁葉茂的銀杏樹，校園里一切都郁郁充充，生機(jī)勃勃。“六年影響一生”幾個字更是隨處可見，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的文化理念校園里隨處彰顯。學(xué)校以開放的辦學(xué)姿態(tài)，呈現(xiàn)了最佳的教學(xué)生態(tài)，從最開始的好奇、質(zhì)疑、到今天的奔現(xiàn)確信，我們的教育就應(yīng)該就是這樣，原來的素質(zhì)教育并不是要和考試對立，真正的素質(zhì)教育做到了也并不會懼怕科學(xué)的考試。

上午是參觀了學(xué)校，學(xué)校的校園環(huán)境，從樹，到花，到草，圖書閱覽室，教學(xué)樓，教室、餐廳……每一處細(xì)節(jié)都非常的溫馨和適合小學(xué)生。從自然環(huán)境到人文環(huán)境都體現(xiàn)了課程，就如希婭校長所說的，一切積極的影響都是課程。

隨后我們聽了希婭校長的分享，其中幾個點(diǎn)讓我感觸最深，第一：“聽黨話，跟黨走，做改良世界的中國人。”正如希婭校長所說的，我們是在為黨育人，為國育才，作為書記、校長應(yīng)該有大國情懷和育人的責(zé)任。我們所培養(yǎng)的是社會主義接班人，教育目光不應(yīng)該短淺，而應(yīng)為孩子的一生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，六年真的影響著孩子的一生。第二：學(xué)校的文化理念引領(lǐng)。謝家灣學(xué)校的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”以梅花的圖形遍布學(xué)校的每一個角落的文化設(shè)計，學(xué)校以灰色和白色為主原色，凸顯梅花的紅色，每一個角落，大到各類建筑，小到一盒紙巾上都是梅花形狀的圖案。讓我想到我們自己的學(xué)校文化設(shè)計，應(yīng)該有主線統(tǒng)領(lǐng)思維，這也是我和我的小伙伴下一步要努力的方向，把我們學(xué)部的文化提煉且系統(tǒng)化的框架要搭出來，然后不斷的衍生，做到人人價值認(rèn)同。

下午各學(xué)科的評價體系學(xué)習(xí)，每一個學(xué)科都注重祛除教師中心，以學(xué)生中心為思想引領(lǐng)，從過去的注重結(jié)果評價到注重過程評價，以及質(zhì)性評價。將評價標(biāo)準(zhǔn)量、標(biāo)準(zhǔn)化，從多維度的評價體系來衡量學(xué)生。孩子從來都不是抗拒學(xué)習(xí)的內(nèi)容而是學(xué)習(xí)的方式，在謝家灣學(xué)校的孩子“一直被激勵，從未被判定?！蔽蚁胧茄剑⒆邮怯袩o限可能的，而我們怎么就認(rèn)定“他”一定是壞孩子，沒出息的呢。其次在下午的學(xué)習(xí)中，我對他們一二年級的孩子在學(xué)期末進(jìn)行“口試”的方式非常感興趣，我想我們也可以作為學(xué)習(xí)借鑒，孩子不僅要會寫，要會思考，更要會語言組織，會表達(dá)?！翱谠嚒辈痪涂梢愿玫淖尯⒆觽冊谶@些方面得以鍛煉。

一位57歲的老班主任，讓我記憶猶新，年齡大，但心態(tài)并不老，每天保持兩小時的體育鍛煉習(xí)慣，一直以來保持著健康的體態(tài)和身姿的好習(xí)慣來源于學(xué)校學(xué)生每天鍛煉兩小時，就像她說的，和誰在一起很重要，真的體現(xiàn)出，有一種教育生活就是“自我實(shí)現(xiàn)”。

何玉霞

我的眼里有一個大大的你

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，小學(xué)部10人團(tuán)今天在謝家灣學(xué)習(xí)。大家收獲頗豐，我也不例外。

今天主要想談一個最大的感受就是，他們的教育理念里面含著一個大大的“人”。孩子們雖然年齡小，個子小，但是他們在老師們的心里卻是一個大大的“人”。

美麗的環(huán)境里面住著一個大大的人。

環(huán)境非常優(yōu)美，設(shè)計相當(dāng)開放，校園到處可見的茶吧，書吧，讓孩子們有了一個很好的休閑空間。走進(jìn)一個可愛的小女孩，我問她：你最喜歡學(xué)校的哪個地方？她開心的告訴我說是小花園。于是我來到了孩子們心愛的地方。那個小花園的確面積不大，但非常精致，種植著許多不同種類的花草，而且花園的路面上還用繪畫的方式融入了學(xué)生們的游戲。花園的旁邊有一個書包，寬大的桌子上有幾臺電腦，孩子們可以在上面查閱資料5分鐘，同時可以查到自己本學(xué)期的積分累積到了多少分，小朋友們喜歡，我也很喜歡這個地方，幽靜中帶著花香，花香中帶著書香?？吹竭@些，我想的是如果學(xué)校后面的那一片隱蔽的小地方，如果能修建兩個長廊亭，為孩子們搭建一個休閑的讀書區(qū)域，或許也非常好。孩子們也可以去那里讀讀書，老師也可以找孩子去談?wù)勑摹?/p>

學(xué)習(xí)方式的改變里面住著一個大大的人。

去年西亞校長到遵義的校長論壇上面做了講座，給我印象非常深刻。她說一個學(xué)校要發(fā)展，首先要發(fā)展教師。只有教師發(fā)展了，孩子們才能得到長足的發(fā)展。所以她在學(xué)校開展了課堂改革，一改就是10多年，要求所有的老師的年齡一定要有學(xué)生課堂，不是老師的課堂一定是學(xué)生的。如果哪個老師的眼里沒有學(xué)生，那么她會讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了之后再上崗。這樣也就逼迫所有的老師都要去好好的備課，好好的搞教研，今天分享的ppt里面有一句話也讓我非常的印象深刻，那就是：教研的時間是上課時間的5倍?，F(xiàn)在學(xué)校也在推行戲劇課堂改革，戲劇課堂，他是希望孩子們在課堂上能夠做到身體打開，靈魂再現(xiàn)，愉悅創(chuàng)造，這一理念就很符合讓學(xué)生作為主體的這一教育理念，我們鼓勵孩子要積極發(fā)言，上臺展現(xiàn)自己，讓她們把學(xué)到的知識進(jìn)行演繹。現(xiàn)在這一課堂改革正處于初步階段，我們現(xiàn)在也遇到了一些難題，但通過這次學(xué)習(xí)，我覺得我們認(rèn)為的難題都不是難題，只要你堅定信心，就一定能做下去。同時我們要建設(shè)共享的而非競爭的教研文化，有些老師參加教研活動的時候會有所保留，擔(dān)心如果在教研活動中把自己好的經(jīng)驗(yàn)分享了，同年級的老師超過了自己。如果有這樣的顧慮，就很難達(dá)到開展教研活動的預(yù)期效果。所以我們每次在教研活動的時候，打造的都是共同進(jìn)步，我們一個年級就是一個團(tuán)隊，我們不需要誰特別優(yōu)秀，我們需要的是大家一起共同進(jìn)步。

活動的設(shè)計中住著一個大大的人。

“不落下一個孩子”的素質(zhì)教育堅守是謝家灣小學(xué)提出的教育理念。前面有點(diǎn)沒理解透徹，看了這個故事之后我就理解了。有一次全國小學(xué)數(shù)學(xué)賽課在重慶舉行組委會經(jīng)過兩個月的調(diào)研選拔確定謝家灣小學(xué)的學(xué)生作為賽場上課學(xué)生，組委會特別提到謝家灣小學(xué)的孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)校也很珍惜這樣的發(fā)展機(jī)會，全力支持，但是沒有想到在全國小學(xué)數(shù)學(xué)賽課的文件都已經(jīng)發(fā)出去之后，在正式競賽前一周，組委會提出一個條件被抽到的班級，各班只能選30個相對優(yōu)秀的孩子參加上課活動，因?yàn)橹巴ㄖ珖倪x手準(zhǔn)備的學(xué)具都是30份。一般性的學(xué)校都會按照組委會的要求，就選30位優(yōu)秀的孩子參加這樣的賽課活動。但是劉希婭校長不同意選出部分成績優(yōu)秀的學(xué)生參與，她提出了三點(diǎn)要求：一是30名孩子由抽簽產(chǎn)生不以成績進(jìn)行選拔。二是會場來賓席第1排座位留出來給沒有抽到上課簽的孩子們現(xiàn)場參與。三是現(xiàn)場上課時來賓席第1排的孩子舉手回答問題，賽課老師要同等請他們回答問題，如果不請這部分孩子回答問題，原計劃依次輪流派往的班級將會終止。于是在那次全國小學(xué)數(shù)學(xué)賽課現(xiàn)場，令全場驚訝的不僅僅是孩子們一個個進(jìn)出場和課堂上表現(xiàn)出來的得體大方，思維敏捷，更是臺上臺下的孩子們都在搶著回答問題，而參賽老師也兼顧著臺上臺下學(xué)生回答問題，這是一種從來沒有看到過的生動的賽課場景。一所學(xué)校的價值取向決定著這所學(xué)校師生們的生活樣態(tài)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多亂象，都是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的急功近利在教育行業(yè)的投射。這個故事給了我很大的啟發(fā)，就是我們以后在設(shè)計活動的過程當(dāng)中不能有任何的偏見，無論他的成績好壞，他在我們眼里都是一個大大的人，我們要給每個小朋友平等，尊重，把他們看成一個大大的人。

文秋燕

參與重慶謝家灣學(xué)校學(xué)習(xí)活動，收獲頗豐，也引發(fā)深刻反思。

此次的學(xué)習(xí)，讓我意識到校園文化與課程深度融合的重要性。

對話評價環(huán)節(jié)，“重反饋強(qiáng)激勵”的評價體系極具創(chuàng)新性。它基于生活情境，融合多元主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。以往我偏重成績評價，忽視學(xué)生情感與實(shí)踐能力，今后要借鑒此模式，豐富評價維度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

藝術(shù)學(xué)科評價體系展示，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向評價優(yōu)勢。其過程性與終結(jié)性評價全面且科學(xué)，反觀我對平時課堂評價隨意。未來需構(gòu)建科學(xué)評價體系，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

此次學(xué)習(xí)促使我反思改進(jìn)，我會將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，探索更優(yōu)教育路徑，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

朱先會

今天走進(jìn)謝家灣學(xué)校，感覺又再次喚醒了我們?nèi)粘Ｋ^的“抱怨”，“為什么不這樣？為什么要這樣？這樣真的好嗎？真的要堅持這個所謂的原來都是這樣做的做法嗎？”其實(shí)，我們作為老師，有時候我們和學(xué)生一樣，是矛盾的，疑惑的，反對的，也是有些許無奈的?？吹搅诉@所學(xué)校的做法，首先是肯定他們由上至下的堅持，更多的是佩服與羨慕他們有勇于改革的勇氣。

 1、無痕之境見本真。當(dāng)教育空間不再被鈴聲切割，當(dāng)休憩角落成為思維生長的沃土，我看見了環(huán)境育人的高階形態(tài)。那些看似隨意的休息區(qū)、隨處可見的作品照片墻，實(shí)則是精心設(shè)計的"教育留白"，給予兒童舒展天性的可能。對比我們整齊劃一的課桌矩陣，要求隨時整齊的路隊，安排緊湊的全天課程，或許該思考：規(guī)訓(xùn)與自由之間，是否存在第三條道路？

 2、俯身對話，重視評價。管理者的身份常讓我很多時候很困惑，因?yàn)槲沂且幻蠋?，同時我也是學(xué)校的管理者，我深知有時候的不科學(xué)，但也無奈很多時候便于管理的局限性，劉希婭校長所說的：老師應(yīng)該將俯視變?yōu)槠揭?，?dāng)教師從監(jiān)督者變?yōu)槌砷L合伙人，規(guī)則可能便不再是冰冷的枷鎖。該校小梅花評價體系，每個學(xué)科，綜合多方面等，將勞動、美育等素養(yǎng)納入成長圖譜。反觀我們?nèi)栽谟脝紊嚲碚闪慷嘣?，學(xué)生和老師都深感無奈。

 3、思后是否能有所為。所以，我們可以怎么做，我認(rèn)為：

a.謝家灣學(xué)校和我們模式很像，由上至下，我們要打造一所什么樣的學(xué)校？這一點(diǎn)，我認(rèn)為要盡快樹立，堅守，然后從校園文化、校服、書本、用具等所有的生活學(xué)習(xí)環(huán)境下手，去給老師孩子們深入。

b.我們是孩子時也不喜歡穿校服，也不喜歡統(tǒng)一一樣，那是否在校服、路隊等管理設(shè)計時適當(dāng)給予空間。

c.評價體系很重要，每學(xué)科，全員，多方式，多維度，跳出學(xué)校等，很需要建立起來，但這需要所有老師的努力。而且不僅是學(xué)生，還有老師，也是一樣的道理。

最后，其實(shí)我想說，社會局勢真的已經(jīng)變了，教育連我們老師都認(rèn)為是深陷泥潭矛盾混亂，如何有精力去教好學(xué)生？或者我們的思想依舊傳承六七十年代，如果教出有靈魂的學(xué)生？又或者說，我們也是新星想要改變，那么是否能在所處的環(huán)境真正給予我們領(lǐng)導(dǎo)和平臺，我相信，我們是敢做和應(yīng)該做的。

汪遠(yuǎn)沖

從"分?jǐn)?shù)"到"成長"的評價革新

今日下午的培訓(xùn)中，謝家灣小學(xué)各學(xué)科教師關(guān)于學(xué)生評價改革的實(shí)踐分享，讓我深刻理解了"六年影響一生"這一辦學(xué)理念如何落地生根。從"唯分?jǐn)?shù)論"到多元綜合評價的蛻變，既是一場教育觀念的革新，更是一份守護(hù)學(xué)生終身發(fā)展的教育情懷。
一、破局：打破單一評價的思維桎梏

過去，許多教師習(xí)慣于用期末考試的分?jǐn)?shù)"一錘定音"。而謝家灣小學(xué)通過《學(xué)科綜合評價實(shí)施方案》，將評價視角延伸至學(xué)習(xí)全過程：語文組通過"閱讀存折"記錄課外閱讀的深度與廣度；數(shù)學(xué)組設(shè)計"思維可視化"任務(wù)單，追蹤解題策略的演變；藝體學(xué)科則引入"技能進(jìn)階檔案"，量化興趣與能力的成長軌跡。這些實(shí)踐讓我意識到，評價不應(yīng)是終點(diǎn)的審判，而是成長路上的"導(dǎo)航儀"。
二、融合：構(gòu)建多維立體的評價生態(tài)
各學(xué)科教師的分享中，"分層"與"跨界"成為關(guān)鍵詞。尤其令我觸動的是"成長能量卡"制度——通過學(xué)生自評、同伴互評、家長參評與教師終評的四方聯(lián)動，讓評價從冰冷的數(shù)字轉(zhuǎn)化為有溫度的生命對話。
三、反思：以評價改革撬動育人方式轉(zhuǎn)型
謝家灣小學(xué)的探索啟示我們：當(dāng)評價開始關(guān)注"如何學(xué)會"而非"學(xué)會多少"，教育便真正回歸了育人本質(zhì)。未來，我將在課堂中嘗試嵌入"微成長記錄"，通過過程性數(shù)據(jù)的積累，幫助學(xué)生看見自身閃光點(diǎn)；同時注重評價語言的轉(zhuǎn)型，用"你的設(shè)計方案展現(xiàn)了獨(dú)特的想象力"替代"你的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)了"，讓評價成為點(diǎn)燃成長內(nèi)驅(qū)力的火種。
此次培訓(xùn)讓我深切體會到，教育評價的終極意義在于喚醒生命的自覺。當(dāng)我們將視線從分?jǐn)?shù)排行榜移向每個孩子的成長坐標(biāo)系時，教育的沃土方能綻放出千姿百態(tài)的生命之花。

明銳

謝家灣小學(xué)的場域育人密碼

今天早上參觀了謝家灣小學(xué)，走進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是全透光教室落地窗，學(xué)生們在透明場域中與參觀的教師們自然、大方、親切地打著招呼，絲毫不影響上課教師的課堂，將"端坐靜聽"的規(guī)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為對光明的主動趨近，將各種刻板的課堂規(guī)則轉(zhuǎn)化為激勵式正能量趨勢引導(dǎo)，這一點(diǎn)讓我印象深刻。

行走校園中，就像在翻閱立體的教科書一樣，樓梯轉(zhuǎn)角的休息桌椅、餐廳墻上孩子們親手的繪畫、洗手池旁的紙巾、校園中大幅的學(xué)生笑臉照片、一樓大廳里放著的三角鋼琴等等，都在展現(xiàn)著場所育人的案例實(shí)例，與我們學(xué)校各面墻上的各種規(guī)則形成鮮明對比，也讓我有了深刻的反思。

激勵系統(tǒng)無形地隱藏在孩子們生活學(xué)習(xí)的空間中，孩子們每一個正向的動作被展現(xiàn)在校園的各個地方，這些被展現(xiàn)的畫面都稱為“課程”，這種"獎勵前置"的環(huán)境設(shè)計，讓孩子們的每個日常接觸點(diǎn)都成為喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力的觸發(fā)器。當(dāng)空間成為教育理念的物質(zhì)化身，習(xí)慣養(yǎng)成便不再是刻意的行為矯正，而是人在文化磁場中的自然趨同。謝家灣小學(xué)很好地證明了：最好的教育，是讓環(huán)境開口說話。

楊永秀

活動里的生命增值

帶著對謝家灣學(xué)校課程整合和其使用建議的莫大好奇，今天聽到學(xué)校學(xué)科專題活動設(shè)計和實(shí)施樣本后，讓自己有了思考：對于我們學(xué)校“學(xué)生成長在活動中”的理念，其實(shí)不謀而合，我們的工作欠缺之處在于不夠細(xì)，我們的研究性思維和實(shí)踐力很欠缺。

回顧我們所搞過的活動，其實(shí)類型也很豐富，我們也關(guān)注到了教科書中安排的實(shí)踐活動的重要性意義。如果我們能將這樣的活動思維格局?jǐn)U寬，打開，我們也進(jìn)行每一個活動的深入思考，我們也進(jìn)行深入的分層次活動設(shè)計，我們也進(jìn)行整個小學(xué)階段的語文教科書中的所有綜合實(shí)踐活動、口語交際活動進(jìn)行歸納，每一個能力或主題之下，我們也進(jìn)行一至六年級的能力分層設(shè)計。不難想象，這將是一個非常豐富的學(xué)習(xí)場域。這樣的實(shí)踐活動中，耗費(fèi)時間、精力、財力、無力，它究竟值不值得呢？樣板給出的結(jié)論是肯定的，但我們有必要深入剖析這其中的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制。拿本學(xué)期我組織的“回首來時路，奮進(jìn)新征程”主題實(shí)踐活動，它來自于我們六年級語文的綜合實(shí)踐“偉大的歷程”，在活動前期籌備到協(xié)調(diào)組織，整個過程中老師的教學(xué)研究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富程度和理解度，參與學(xué)習(xí)的自主度深入度投入度，學(xué)習(xí)的效率，活動中的問題解決等能力，其實(shí)都有了綜合提升。

這只是我們單一的一次活動，活動過程設(shè)置還不是最佳。試想，如果我們能整合整個小學(xué)階段所有與紅色文化相關(guān)的口語交際與實(shí)踐活動，從一到六年級進(jìn)行能力分層級設(shè)置，逐步進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合我們紅色文化的城市底蘊(yùn)，將學(xué)習(xí)的場域和資源合理融會貫通，也將是一個非常不錯的實(shí)踐思維。

活動場域中的學(xué)習(xí)要素非常多，挖得夠細(xì)，我們的教育教學(xué)資源也就隨之而來了。

韓弢

謝家灣小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價的本質(zhì)是“以評促學(xué)”，其亮點(diǎn)在于將評價融入日常教學(xué)，成為學(xué)生成長的“腳手架”。謝家灣小學(xué)的實(shí)踐表明，通過工具創(chuàng)新、學(xué)生參與和家校協(xié)同，可以有效推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地。
一、過程性評價的核心
1、評價目標(biāo)
關(guān)注學(xué)習(xí)過程：從傳統(tǒng)的“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展、合作能力等過程的關(guān)注。 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展：通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、問題解決能力及創(chuàng)新意識。個性化反饋：針對學(xué)生個體差異提供針對性指導(dǎo)，而非簡單分層。
2. 評價原則
多元化：綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐活動、小組合作等多維度數(shù)據(jù)。 
動態(tài)化：貫穿教學(xué)全程，及時反饋并調(diào)整教學(xué)策略。 
激勵性：以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。
二. 評價工具多樣化
采用課堂觀察表、學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目式任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等工具記錄學(xué)生成長軌跡。設(shè)計趣味性實(shí)踐任務(wù)（如測量校園面積、設(shè)計購物方案），將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合。
三. 學(xué)生參與評價過程
引入學(xué)生自評與互評機(jī)制，例如通過“數(shù)學(xué)小老師”活動，讓學(xué)生講解解題思路并互相點(diǎn)評。 
定期組織反思會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與不足。
四. 家校協(xié)同評價
通過家長開放日、家庭數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)（如家庭開支統(tǒng)計），讓家長參與觀察與反饋。

童傳靜

從“審判者”到“點(diǎn)燈人”：關(guān)于激勵性評價的破局之思
“一直被激勵，從未被判定”，這句話也一直在我腦中回蕩，無論是從劉希婭校長的報告中，還是從老師們的評價體系分享中，這句話一直被提出，一直在閃現(xiàn)。在謝家灣小學(xué)的理念里，沒有分?jǐn)?shù)排名，期末孩子們都是100分；沒有甄別與選拔，只有注重過程性的評價，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，這些都恰恰是“一直被激勵，從未被判定”理念的生動注腳。反觀我們習(xí)以為常的“分?jǐn)?shù)金字塔”、“紅黑榜”，雖然現(xiàn)在都不能進(jìn)行排名和公布分?jǐn)?shù)，但是在這量化考核的慣性中，教育正悄然異化為冰冷的審判儀式。
謝家灣小學(xué)的“重反饋、強(qiáng)激勵”是發(fā)生在隨時隨地，只要有對話就能形成評價，這些理念中包含的東西太多，但是通過學(xué)習(xí)我有幾點(diǎn)反思：
1.在教學(xué)過程中，我們的評價也可以隨時發(fā)生。如作業(yè)反饋，現(xiàn)在的習(xí)慣是通過賦等級評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。這樣的方式對學(xué)生有一定的評價效果，但是如果能在有突出學(xué)生的作業(yè)上寫上鼓勵性的語言，替代“書寫差”、“重寫”這樣的批評性字樣，無論這個學(xué)生成績好與否，看到這樣的語言學(xué)生都會有信心和斗志完成下次作業(yè)。我更多的是寫上批評性字樣，來發(fā)泄對學(xué)生的不滿，需要改變自己的觀念和花更多的心思放在學(xué)生的作業(yè)評價上。
2.構(gòu)建系統(tǒng)的激勵方式的行動路徑。現(xiàn)在我的英語課堂中也不缺乏鼓勵性語言，學(xué)生表現(xiàn)好及時進(jìn)行評價、即時反饋。但是我覺得英語課程缺乏系統(tǒng)的“成長動力站”?？梢越ⅰ靶枪鈾n案袋”，收錄學(xué)生的成長印記，比如：作文板塊，學(xué)生能夠在不同階段完成不同層次的作文；或是同一篇作文題目，不同層次的作文質(zhì)量，通過自己的“檔案袋”，發(fā)現(xiàn)自己的成長，收獲快樂！
3.班主任帶班過程中，學(xué)生有著很多很多細(xì)小、暖心的瞬間值得被記錄，每個美好的瞬間都值得被珍視?？梢杂谜掌⒁曨l等記錄學(xué)生課間主動整理圖書、幫助同伴等細(xì)節(jié)，這種全息化、過程性的激勵，讓教育回歸生命成長的本質(zhì)邏輯。
教育不是有著標(biāo)準(zhǔn)的模具，而是為每顆“種子”找到破土的光，當(dāng)我們放下評判的標(biāo)尺，轉(zhuǎn)而成為點(diǎn)亮心燈的引路人！

譚曉

在謝家灣學(xué)校遇見教育的答案

今天，我有幸參加了由學(xué)校組織到重慶謝家灣學(xué)校培訓(xùn)的活動，聆聽了劉希婭書記的講話。當(dāng)談到老師遇到特殊孩子的教育時，她說：“遇到這樣的孩子是我們教師的一種幸運(yùn)，每個特殊孩子都是上天派來考驗(yàn)教育真諦的使者，教會我們什么是真正的因材施教?！边@份把教育難題轉(zhuǎn)化為育人契機(jī)的智慧，讓我看到教育家的胸懷。同時也開闊了自己的心胸，以前遇到這樣的學(xué)生只會認(rèn)為是自己運(yùn)氣不好，心生抱怨。但今天讓我有了新的認(rèn)識，在今后的教育生活中我也會轉(zhuǎn)變思路，從不同的角度去思考問題，看待問題，轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，欣然接受孩子的不同并盡自己最大的努力去幫助這樣的孩子。 教育不是給每個孩子貼標(biāo)簽，而是幫他們找到屬于自己的那扇窗。希望以后我的孩子和學(xué)生也能“一直被激勵，從未被判定”。