一、問題的提出

在新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的指引下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已成為教育改革的重要方向。然而，當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)、大學(xué)階段存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)深度和廣度缺乏遞進(jìn)性，導(dǎo)致學(xué)生思政學(xué)習(xí)難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和價(jià)值觀念。例如，部分道德與法治課程在小學(xué)、中學(xué)階段均涉及誠信教育，但教學(xué)目標(biāo)差異不明顯，未能充分契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，隨著社會(huì)多元化發(fā)展，中學(xué)生面臨的思想困惑日益復(fù)雜，傳統(tǒng)思政課教學(xué)目標(biāo)難以有效回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，亟需通過銜接與細(xì)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、體系化，增強(qiáng)思政課的育人實(shí)效。

二、研究的價(jià)值

（一）理論意義

本研究有助于豐富大中小學(xué)思政課一體化的理論體系，深入探討中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)在一體化進(jìn)程中的定位與作用機(jī)制，為構(gòu)建具有中國特色的思政課教學(xué)目標(biāo)理論框架提供支撐。通過研究，能夠進(jìn)一步明確思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的內(nèi)在邏輯，完善思想政治教育學(xué)科理論，推動(dòng)思政課教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

在實(shí)踐層面，研究成果可為中學(xué)思政課教師制定教學(xué)目標(biāo)提供科學(xué)指導(dǎo)，有效解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、與其他學(xué)段脫節(jié)等問題，提升中學(xué)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，有助于教育管理部門優(yōu)化思政課課程設(shè)置，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源的整合與共享，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的思政課育人體系，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、核心概念界定

（一）大中小學(xué)思政課一體化

指在立德樹人的根本任務(wù)下，打破大中小學(xué)思政課學(xué)段壁壘，統(tǒng)籌規(guī)劃思政課課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系等要素，使不同學(xué)段思政課既各有側(cè)重又相互銜接，形成縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的育人體系，實(shí)現(xiàn)思政課育人效果的最大化。

（二）中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)

是中學(xué)階段思想政治理論課教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，涵蓋知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)維度，旨在引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與能力，使其成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（三）教學(xué)目標(biāo)的銜接與細(xì)化

銜接強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)之間的連貫性和遞進(jìn)性，避免重復(fù)與斷層；細(xì)化則是依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平和社會(huì)需求，將思政課教學(xué)總目標(biāo)分解為具體、可操作、層次分明的子目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和指導(dǎo)性。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對大中小學(xué)思政課一體化的研究起步較早，近年來隨著政策推動(dòng)，相關(guān)研究成果豐富。學(xué)者們圍繞一體化的內(nèi)涵、實(shí)施路徑、課程內(nèi)容銜接等方面展開探討，如王炳林提出要構(gòu)建一體化的思政課課程體系。在中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)研究方面，部分學(xué)者關(guān)注到學(xué)段銜接問題，如指出當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)存在定位模糊、缺乏層次等問題，但針對教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的系統(tǒng)性研究相對不足，尤其是從實(shí)證角度探究中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)在一體化進(jìn)程中的具體優(yōu)化策略較少。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外雖無“思政課” 概念，但在公民教育、道德教育等領(lǐng)域有諸多研究成果。美國的品格教育強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；日本的道德教育注重分階段、有層次地開展。這些研究為我國思政課教學(xué)目標(biāo)的銜接與細(xì)化提供了跨文化的視角和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但由于國情和教育體制差異，不能直接套用，需結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行本土化研究。

五、研究目標(biāo)

1.系統(tǒng)梳理大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，分析中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)、大學(xué)階段存在的銜接問題及原因。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化體系，明確中學(xué)不同年級(jí)思政課教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。

3.提出促進(jìn)中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)有效銜接與細(xì)化的實(shí)踐策略，為中學(xué)思政課教學(xué)改革和一體化建設(shè)提供參考。

六、研究內(nèi)容

1.大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)研：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)施及達(dá)成情況，分析中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)在一體化進(jìn)程中存在的問題。

2.中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的理論基礎(chǔ)研究：研究教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等學(xué)科理論，探尋中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的理論依據(jù)和原則。

3.中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化體系構(gòu)建：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求，構(gòu)建中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的縱向銜接和橫向貫通體系，細(xì)化不同年級(jí)、不同課程模塊的教學(xué)目標(biāo)。

4.中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的實(shí)踐策略研究：從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師培養(yǎng)、評價(jià)機(jī)制等方面提出促進(jìn)中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)有效銜接與細(xì)化的實(shí)踐策略。

七、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）研究重點(diǎn)

1.構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化體系，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn)和中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方向。

2.提出具有可操作性的中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的實(shí)踐策略，推動(dòng)理論研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

（二）研究難點(diǎn)

1.準(zhǔn)確把握大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)目標(biāo)的銜接既符合教育規(guī)律又滿足學(xué)生成長需求。

2.協(xié)調(diào)教育管理部門、學(xué)校、教師等多方主體，形成推動(dòng)中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化的合力，確保實(shí)踐策略的有效實(shí)施。

八、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.研究視角創(chuàng)新：聚焦中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的銜接與細(xì)化，將其置于大中小學(xué)思政課一體化的宏觀背景下進(jìn)行系統(tǒng)研究，彌補(bǔ)以往研究多關(guān)注課程內(nèi)容或教學(xué)方法銜接，對教學(xué)目標(biāo)研究不足的缺陷。

2.研究方法創(chuàng)新：采用實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合的方法，通過大規(guī)模調(diào)研獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，為中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的銜接與細(xì)化提供科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)研究成果的可信度和實(shí)用性。

3.成果應(yīng)用創(chuàng)新：構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化體系和實(shí)踐策略具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，可直接應(yīng)用于中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐，為教育管理部門和學(xué)校提供決策參考。

九、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化、中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)等方面的文獻(xiàn)資料，梳理研究現(xiàn)狀，把握研究動(dòng)態(tài)，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對大中小學(xué)思政課教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況和存在問題，獲取真實(shí)有效的研究數(shù)據(jù)。

3.案例研究法：選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的中學(xué)思政課教學(xué)案例，分析其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、實(shí)施及銜接情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為研究提供實(shí)踐支撐。

4.行動(dòng)研究法：將研究成果應(yīng)用于中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)銜接與細(xì)化策略，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

十、研究思路（技術(shù)路線圖）