 前面一篇《臨時抱佛腳》提到了寫作的一個觀點，“一定要有一個吸引人的開頭”，后面從文章結(jié)構(gòu)角度說了幾句大話，比如倒敘揚抑之類，還提到了一個看似熟悉實則生僻的字眼：張力——文章的開頭要有張力，這句話似乎都懂，對孩子而言又顯得大而化之，老虎吃天，無從下口的感覺。 所謂張力，就是通過對立、沖突和矛盾制造出緊張感的吸引力，它既是推動敘事的動力，也是激發(fā)讀者參與的關(guān)鍵手段。對孩子作文而言，它唯一的讀者就是閱卷老師了，如果手段寫作就充滿張力，吸引閱卷老師去閱讀自己的作文，同時也給故事的起承轉(zhuǎn)合提供了源源不斷的推動力，作文一氣呵成，這當(dāng)然是最理想的狀態(tài)。 那么，如何制造張力呢？ 1、通過拉長時間點制造張力 孩子們寫人物類作文，開頭主人公一出來，就會迫不及待隨著時間流緩慢前進(jìn)，像一池靜水，沒有漣漪，沒有浪花。其實即便是一池靜水，近看和遠(yuǎn)觀的感受是不一樣。 有人寫母親，開頭就是一段外貌描寫，如果要表現(xiàn)出自我的成熟，就把母親的外貌寫得凄慘一點，加點白頭發(fā)，加點皺紋什么的。這當(dāng)然是有用的，至少能表現(xiàn)出媽媽的辛勞，但是張力不足。因為白頭發(fā)、皺紋太正常、太普遍了，閱卷老師只要看作文，就能看到一大片這種寫法，很難激發(fā)他參與進(jìn)去。不妨把觀察的時間拉長一點，我們試試看： 媽媽長白頭發(fā)了——我用了兩年才注意到的。 長白發(fā)很正常，觀察的時間點拉長了，就會出現(xiàn)“不正?！钡母杏X。閱卷人的興趣就是被這種觀察時間點的拉長所吸引，他會胡思亂想，為什么是兩年？兩年里孩子都在干什么？這就把讀者的參與感調(diào)動出來了。作者觀察時間點的變化，也給自己創(chuàng)造故事留下了很大的空間，只需要敘述清楚兩年里我的沒心沒肺和對媽媽長白頭發(fā)的事件闡述即可，視角的轉(zhuǎn)換方便，也容易彰顯出作者思想的成長。 當(dāng)然這是從作者觀察的時間點拉長的角度制造的張力，當(dāng)然還可以從主人公的角度拉長這個時間點：媽媽長白頭發(fā)了，和她結(jié)婚前那頭烏黑飄逸的秀發(fā)相比，簡直判若兩人——如果從主人公角度制造張力，時間點往往是向前移動的，兩個全然不容的點的敘述，就把故事的沖突埋下了。  2、故事本身暗含的張力 人為地制造張力，和故事本身暗含的張力是不同的——拉長時間點的本質(zhì)，是企圖把作者認(rèn)知上的變化有意地彰顯出來，達(dá)到吸引閱卷老師的的目的。如果你有一個好故事，故事本身可能隱藏著很大的張力，你一定不要放棄這個亮點，把它放在文章的前面來。 有個孩子寫了一篇作文，講的是“爸爸”告訴他身世的事——“爸爸”是一個船夫，多年前，孩子的親爸爸和親媽媽渡船時不甚落入水中離世，船夫愧疚難當(dāng)，便將孩子撫養(yǎng)長大，并在適合的時機，把真相告訴他。這個故事即便是編造的，也很好看，作者把故事內(nèi)在的張力在第一段就彰顯出來了，他寫道： “我爸爸是殺人兇手。” 這是故事的一個核心情節(jié)，只是用孩子的語言重新加工了一下，故事最具沖突性的地方就表現(xiàn)出來了。當(dāng)然，倒敘也有制造張力的作用，但好的倒敘的力量，來源于故事內(nèi)在的沖突性，比如希區(qū)柯克的小說《愛神無顧》卡頭的場景：三個中年婦人在露天咖啡館無所事事，其中一個人提起了年輕導(dǎo)游“馬瑞歐”的名字后，結(jié)果主人公露西的臉紅了——然后故事再從三個婦人到墨西哥旅游的源頭開始講起，這是典型的倒敘。“露西的臉紅了”這個細(xì)節(jié)設(shè)計，就把故事本身的張力全盤托出，讀者立馬意識到背后有一個不得了的故事：年輕的墨西哥小伙和五十歲的露西之間，很是有點看頭。 對孩子而言，自己的故事一般都是平淡的，但寫長輩故事的時候，需注意故事本身蘊含的張力——杭州一個初二女孩子寫《原來我們不懂愛》，看上去是一個半命題作文，“原來我們不懂 ”這個題目，讓孩子填一個內(nèi)容然后再寫。這孩子填了一個抽象名詞“愛”，但寫的是長輩的故事。她的首段寫道： “爺爺奶奶吵了一輩子。” 然后第二段第三寫爺爺奶奶吵架的具體事例，比如爺爺身體不好，不能吃蛋白，結(jié)果爺爺總不小心把蛋白吃了，引來一次收拾；奶奶腰不好，買菜時提了半個冬瓜回來，引來爺爺一通批評……作文后半部分突然轉(zhuǎn)折，敘述了作者對愛的認(rèn)識，大意是她原來以為愛就是青年人的之間的卿卿我我朝夕相處，愛是一朵玫瑰什么的，可從爺爺奶奶爭吵了一輩子的瑣事中，作者感悟到了愛的真諦——這個主題的把控當(dāng)然是很了不起的，作者也發(fā)現(xiàn)了故事本身的張力，就是“爭吵”，并且把這個沖突拿到前面來展現(xiàn)，讓閱卷老師欲罷不能。  3、不可靠的敘述造成的張力 從記敘描寫的角度講，我們有時看到的表達(dá)，的確是敘事性的，但這種敘事中暗含的認(rèn)知，是和讀者的認(rèn)識是有差異的——普通人都是依照常理去觀察生活的，你說紅燒肉，大家本能地想到那是豬肉燒的東西，如果你把茭白切成塊狀，稱之為紅繞肉，顧客的參與感立馬就上來了——上頭了，他情緒就來了。 飯館里經(jīng)常采取這樣的“不可靠的敘述”造成你“點菜的張力”，比如“火山飄雪”，很好聽很有想象力吧，實際上就是糖拌西紅柿；“品位人生”聽上去很迷人吧，實際上就是涼拌苦瓜，里面搞點糖，搞點醋，淋幾滴紅油，酸辣苦甜咸五味具足，像人生一樣。不可靠的敘述當(dāng)然有作用，“品味人生”至少引起了食客的聯(lián)想，搞出了人生的追味，比涼拌苦瓜高明多了。 不可靠的敘述就是利用人的常識性認(rèn)識，主動尋求差異，事情還是正常的事情，但認(rèn)知的差異卻有效地把讀者——準(zhǔn)確地說，把閱卷老師吸引進(jìn)來，讓他感到自己還有不知道的東西，讓他們感到自己的渺小，甚至給孩子批改作文，自己還有所獲得。盡管他看完之后，產(chǎn)生的感覺是，不就一回事嘛。當(dāng)然是一回事，寫作的目的就是帶你旅游一圈，把錢花了又回到自己家，還很高興呢。 有孩子寫父母的時候，就不拘一格。常言說嚴(yán)父慈母，他就寫“家有老虎”，就寫“一枚奶爸”，尋找“嚴(yán)父”身上的母性，“慈母”身上的“父性”，其實就是一種不可靠的敘述帶來的張力。 就作文而言，不可靠的敘事來自對人物不同個性的把握——比如寫爸爸，給他一個學(xué)歷上可靠的身份，以便彰顯他的理性和目光如炬，然后寫“容易被欺騙的爸爸”，就寫他在家里被你和媽媽耍的團團轉(zhuǎn)，張力自在。人物個性是豐富的，利用這種豐富性，先給出一面，再給出另一面，詳略安排得當(dāng)，就容易形成不可靠敘述帶來的張力。  4、抒情議論中對立帶來的張力 首段寫作，可記敘可描寫，可抒情可議論。孩子受到“開篇點題”的長期影響，很容易開篇就點明主題——也就是采取抒情議論的開頭方式。但是，大多數(shù)孩子習(xí)慣了正能量的熏陶，一旦采取抒情議論的表達(dá)方式，就習(xí)慣于正能量滿滿的表達(dá)，仿佛端了一碗肥肉讓人吃，很容易生出膩味的感覺。 采取抒情議論開頭的方式，要想制造出張力，進(jìn)而讓閱卷老師看下去的話，適合采取兩種辦法： A、深刻性。但這一點孩子們一般不容易做到，因為你很難通過一句話，把閱卷老師鎮(zhèn)住，他們的人生閱歷比你厚實的多。所以一般我不建議孩子采取這種方式； B、矛盾性。抒情不能朝一個方向走，勢必就進(jìn)入“肥肉流油”的正能量表達(dá)了，通過抒情展示認(rèn)知上的矛盾性，何去何從不清楚，表現(xiàn)出選擇的困難，人性的掙扎，這才是充滿張力的看點。 有孩子寫《我終于轉(zhuǎn)身》這種題目——“終于”二字其實就暗示了轉(zhuǎn)身的艱難，孩子前兩段時這樣安排的： 秋風(fēng)乍起，落葉紛飛，往日重陽，今又重陽。我獨自在房間里憶往事，讀自己。 那是去年重陽節(jié)的事情。那天下午，秋風(fēng)陣陣，落葉飄飛，我正在通往公園的小路上疾行，突然遇到了他——我那有點癡傻且又不會言語的大伯。他在我面前努力比劃，雙手上上下下舞動，嘴里發(fā)著咿咿呀呀的聲音。倒霉，怎么會是他呢？看他那要跟我說話的樣子，我迅捷轉(zhuǎn)身，裝著認(rèn)不識他就要離開。 …… 開頭用了描寫和抒情相結(jié)合的表達(dá)方式——所抒之情是什么？并沒有明示，孩子放在第二段進(jìn)行了解釋，然后用了三個段落的篇幅，去描寫情感的掙扎——對待這樣一個傻癡的家人，作者的虛榮和親情之間的爭斗被生動形象地展示出來，文章就好看了。 |
|
|
