前幾天，我在北師大珠海校區(qū)參加了“中學(xué)語文教材教學(xué)教法與2025年中高考備考策略”質(zhì)量提升課程，有幸聆聽了華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)劉從良老師的主題講座《“限制也是導(dǎo)向”——中高考閱讀復(fù)習(xí)中的審題訓(xùn)練》，同時也擔(dān)任該講座的評議者，葛福安老師幽默的主持與穿插更是讓整場講座充滿了活潑與靈動。我聽完之后收獲頗豐，具體如下：

首先是要對題目進(jìn)行層層追問。劉老師認(rèn)為，審題時要找到題目中的限制詞，然后進(jìn)行正面回應(yīng)，回應(yīng)的基本方式就是“學(xué)會追問，精準(zhǔn)對話”。我認(rèn)為這一點很有實用意義，建議老師們要好好領(lǐng)會。我以前提出過一個觀點，就是對新材料作文的材料也要進(jìn)行“文本解讀”。聽了劉老師的講座，我更感覺到，對于題目更要進(jìn)行“文本解讀”，或者說，要用文本解讀的思路對題目進(jìn)行解讀，然后不斷追問，與題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行對話。例如有道題目是：小說以“我”這個家里最小的女孩子的視角來展開敘事，有何妙處？廣東中考2023年《桂圓》后也有一道類似的題目。對于這道題目，學(xué)生存在的問題是不能夠答全要點。如何才能讓學(xué)生答案更加圓滿呢？那就是要圍繞題目中的關(guān)鍵詞“我”、最小的、女孩子、孩子等，進(jìn)行追問。于是就可以形成如下思維過程：以“我”的視角敘事，有什么妙處？以“最小的我”的視角敘事，有什么妙處？以“女孩子”為視角進(jìn)行敘事，有什么妙處？以“孩子”為視角進(jìn)行敘事，有什么妙處？這就是一個層層追問的過程，完成這些追問，也就相當(dāng)于完善了答題的要點。這就是劉老師所說的“限制也是導(dǎo)向”。

層層追問意味著思維的深化，這也是審題的要點所在。現(xiàn)在學(xué)生答題最大的問題是：看到題目之后不是去捕捉、分析題目中的要點，而是滿腦子去想有什么答題公式、答題套路去解答。思維的缺失是答題的最大弊病。劉老師講了一道題，我覺得很有啟發(fā)性。題目是：這篇演講中舉了魯迅《故鄉(xiāng)》中閏土喊“我”“老爺”的例子，有什么論證效果？對于這道題，也要抓住題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行追問，具體過程如下：1.這篇文章為什么要舉例？這指向了舉例論證的作用。2.這篇文章為什么要舉這個例子？這指向了這個例子對于表達(dá)觀點的作用。3.這篇文章為什么要舉魯迅小說的例子？這指向了事例的典型性特征。4.這篇文章為什么要舉魯迅《故鄉(xiāng)》的例子而不舉其他小說？這指向了演講詞的文體特征。經(jīng)過這樣的追問，學(xué)生的答題思路就會徹底打開。當(dāng)然，答題也沒必要將這些問題的答案一一列上，有些重復(fù)的答題點也可以進(jìn)行適當(dāng)合并。

其次是要關(guān)注題目中的特殊術(shù)語。這些術(shù)語可以是語文教學(xué)中的常用詞，例如概括、分析、理解、賞析等等，也可以是其他形象化的表達(dá)。很多學(xué)生對這些術(shù)語是沒有什么概念的，都是想當(dāng)然地理解。例如概括和分析，前者只要求將要點寫出來，后者除了寫出要點，還要有具體的分析過程。劉老師舉了一個很好的例子，就是圍繞張抗抗的《雪天》，命題者設(shè)計了一道題目：小說結(jié)尾是“那個風(fēng)雪之夜,當(dāng)我終于站在那費盡周折才到達(dá)的門牌下面時”，請根據(jù)作品內(nèi)容，進(jìn)行想象，為本文續(xù)寫一個結(jié)尾。這道題目中有一個關(guān)鍵詞，就是“結(jié)尾”。很多學(xué)生認(rèn)為，結(jié)尾就是續(xù)寫一個句子。實際上，小說的結(jié)尾就是一個專業(yè)術(shù)語，它承載著一些特殊的功能，例如結(jié)尾要符合作品的主題，要符合人物形象特征，補(bǔ)充的情節(jié)要合理，在細(xì)節(jié)方面要有呼應(yīng)，結(jié)尾的語言要有意蘊，給讀者回味的空間。那么，按照“結(jié)尾”這個詞語的內(nèi)涵與特征，學(xué)生才能續(xù)寫一個優(yōu)秀的結(jié)尾，而不僅僅是隨便續(xù)寫一句話。

劉老師還舉了一個例子，有一道題是：小說運用“動態(tài)的視角”進(jìn)行環(huán)境描寫，很有“鏡頭感”，請具體分析。學(xué)生沒有見過“動態(tài)的視角”“鏡頭感”這些詞語，其實也不需要了解相關(guān)的電影知識，只需要將這些貌似陌生的詞語轉(zhuǎn)化為熟悉的概念即可。什么是“動態(tài)的視角”呢？無非就是動作描寫。什么是“鏡頭感”呢？無非就是形象性、直觀性和生動性。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)化，這就變成了學(xué)生熟悉的題目。類似的還有問“有什么好處”，那就要轉(zhuǎn)化為“表達(dá)作用”“表達(dá)效果”之類；問“這段話能否刪去”，如果回答不能，理由就是“有作用”“有效果”。我曾經(jīng)對“斷句”進(jìn)行過類似的分析，所謂“斷句”就是說一個句子說完了，要斷開。接下來就要判斷什么是“一個句子”，這就又涉及到文言文的理解與翻譯問題了。

再次是關(guān)注文本中的“異常處”，然后設(shè)計有針對性的問題。這一點我也很同感，我將其為“善于設(shè)置引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題”。例如《趙一曼女士》的標(biāo)題為什么不是《趙一曼烈士》或《英雄趙一曼》？“他們替我縫補(bǔ)了雙腿”中的“縫補(bǔ)”用得很怪異，為什么要這樣表達(dá)？在我市的期末考試中，我也經(jīng)常從這個角度設(shè)計問題，借以引導(dǎo)教師在課堂上設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這也從另一個側(cè)面說明，文本解讀是命題的基礎(chǔ)。

之前我對劉從良老師不太熟悉，借此機(jī)會我也在網(wǎng)上查閱了劉老師的相關(guān)資料，于是就讀到了劉老師發(fā)表在《教學(xué)考試》2021年第28期的一篇文章《讀懂試題“問什么”，方能確定“答什么”》，這篇文章對審題和作答進(jìn)行了更為詳細(xì)的闡述。作者提到了六種審題和作答常見問題：未能準(zhǔn)確“翻譯”題目，答非所問；沒有完整讀題，“想當(dāng)然”作答；沒有區(qū)分不同的問法，答題混淆；未看清題目的邏輯指向，答題“射不中靶心”；未找全題目中的要素，答題不完整；未看懂題目關(guān)鍵詞隱含信息，答題不精準(zhǔn)等。這些問題在中考復(fù)習(xí)備考中也存在，建議我市初中語文教師閱讀這篇文章，盡量避免劉老師提到的這些問題，從而更為精準(zhǔn)有效地指導(dǎo)學(xué)生審題作答。