從2025年高考語文的幾個(gè)新趨勢(shì)看素養(yǎng)教育的三重跨越?

2025年高考語文的命題改革，既是對(duì)過往應(yīng)試教育模式的突破，也是對(duì)新時(shí)代人才核心素養(yǎng)的深層回應(yīng)。從作文命題的思辨轉(zhuǎn)向到教材根基的回歸，再到教考結(jié)合的深化，這場(chǎng)改革正以破立并舉的姿態(tài)，重塑著語文教育的價(jià)值坐標(biāo)。

一、作文命題的“去審題化”：思辨能力的覺醒與突圍?

傳統(tǒng)作文題對(duì)審題的嚴(yán)苛要求曾讓無數(shù)考生困于“跑題”焦慮。比如2022年新高考卷I作文要求通過“本手、妙手、俗手”去談基礎(chǔ)與創(chuàng)新；2022年全國(guó)卷甲卷要求通過大觀園題匾去談如何對(duì)待傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新問題；此類需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的作文曾經(jīng)難倒眾多考生，讓他們無所適從，跑題偏題者不計(jì)其數(shù)。

而2025年高考作文的革新，將思辨能力推向舞臺(tái)中央。如新課標(biāo)卷以“答案與問題”為主題?，要求考生在人工智能技術(shù)浪潮中辨析人與機(jī)器的邊界；北京卷“抵達(dá)未知之境”?更將太空探索的宏大敘事與個(gè)人認(rèn)知突破相聯(lián)結(jié)。這種命題方式不再設(shè)置審題門檻?，而是通過開放性材料激發(fā)考生多維度思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二的去看待問題，如“科技倫理與人文關(guān)懷”“文明傳承與創(chuàng)新表達(dá)”等話題，要求考生在辯證分析中展現(xiàn)思維深度?，提高思辨能力和水平。

值得關(guān)注的是，思辨并非否定審題，而是將審題過程轉(zhuǎn)化為邏輯鏈條的構(gòu)建，如新材料作文要求從整體或特定角度提取觀點(diǎn)，本質(zhì)上是對(duì)信息整合與價(jià)值判斷能力的更高階考察?。

二、教材根基的重構(gòu)：從知識(shí)容器到素養(yǎng)源泉?

高考語文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，正推動(dòng)教材從“教學(xué)工具”向“素養(yǎng)載體”轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)在的語言文字運(yùn)用題，將長(zhǎng)短句變換、病句修改、句子補(bǔ)寫、修辭手法、成語填空，甚至錯(cuò)別字修改等考點(diǎn)直接列入考察范圍，恰恰說明高考命題更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的考察；

此外，古詩(shī)文閱讀更強(qiáng)調(diào)對(duì)課本名篇的深度解析。不僅是古詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本解答試卷詩(shī)歌，就連文言文也一樣強(qiáng)調(diào)對(duì)課內(nèi)文本的掌握情況，具體表現(xiàn)在，各地文言文模擬題第11題已經(jīng)從文化常識(shí)題改成文言實(shí)詞虛詞的考察。此外，第14題也需要對(duì)課內(nèi)文本有很深的理解，更快找到答案。

這種趨勢(shì)要求教學(xué)回歸課本但不囿于課本：一方面，文言實(shí)詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)元素需要系統(tǒng)梳理?；另一方面，教材中的經(jīng)典文本成為培養(yǎng)批判性思維的土壤，如通過《赤壁賦》、《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》等課文引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)認(rèn)知框架?。因此，在具體教學(xué)過程中，一定要強(qiáng)調(diào)立足課本，讓學(xué)生夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)。

三、教考結(jié)合的深化：課堂生態(tài)的重塑與突圍?

教考分離曾導(dǎo)致“刷題戰(zhàn)術(shù)”盛行，甚至很多學(xué)校教師帶學(xué)生公然放棄不少課內(nèi)文章一時(shí)成了普遍現(xiàn)象。很多學(xué)校只講古詩(shī)文，現(xiàn)代文講得很少，甚至干脆不講。

而2025年命題趨勢(shì)正倒逼教師回歸課本、教學(xué)回歸本質(zhì)。無論是現(xiàn)代文閱讀還是小說閱讀，亦或是文言文閱讀，都強(qiáng)調(diào)教考結(jié)合。這要求課堂教學(xué)必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，必須擯棄套路化講解，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)回歸課本，立足課本。比如邏輯的力量、費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》、梁思成《中國(guó)建筑的特征》、《紅樓夢(mèng)》、《老人與?！?、《大衛(wèi)科波菲爾》等經(jīng)典課文，在各地模擬卷中都有直接或間接的考察。教師平時(shí)不教，學(xué)生做題的時(shí)候?qū)?huì)變得寸步難行。

更值得關(guān)注的是，作文命題與教材內(nèi)容的隱性關(guān)聯(lián)：如“非遺活化路徑”“國(guó)潮文化現(xiàn)象”等考點(diǎn)?，實(shí)質(zhì)是對(duì)課本中傳統(tǒng)文化專題的延伸拓展。這種“源于教材、高于教材”的命題邏輯，迫使教師重新審視教學(xué)策略——唯有通過“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等方式，才能幫助學(xué)生將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜問題的能力?。

這場(chǎng)始于考場(chǎng)的變革，實(shí)質(zhì)是對(duì)語文教育本質(zhì)的回歸。當(dāng)作文擺脫審題桎梏，當(dāng)教材超越知識(shí)載體功能，當(dāng)課堂真正成為素養(yǎng)培育的沃土，語文教育終將完成從“應(yīng)試工具”到“育人工程”的蛻變。這不僅是高考改革的勝利，更是整個(gè)教育體系對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一時(shí)代命題的鄭重回答。