假如說應(yīng)用寫作對大學(xué)語文的沖擊，主要發(fā)生在那些“應(yīng)用型高校”和高職高專院校，那么通識教育的沖擊則主要發(fā)生在那些“985”“211”等更高檔次的院校，而且檔次越高沖擊越大。

2003年湖北省大學(xué)語文研究會召開的研討會上，武漢大學(xué)吳天明在發(fā)言中介紹他們學(xué)校大學(xué)語文受到通識課沖擊的情況，教務(wù)部說：難道我50門課程不能取代你大學(xué)語文嗎？

其后這類情況愈演愈烈，2013年5月，我出版了第一本大學(xué)語文研究專著《母語高等教育研究》，其中預(yù)言下一輪沖擊將來自于通識教育。2013年10月，被譽為“我國人文社會科學(xué)最高學(xué)府”的中國人民大學(xué)便爆出大學(xué)語文（該校稱“大學(xué)漢語”）“必修改選修”的事件。

面對社會輿情，人大教務(wù)處處長回應(yīng)稱：調(diào)研顯示，大學(xué)漢語課程存在定位不清晰、師資不均衡等缺陷，對大學(xué)漢語進(jìn)行課改，是為了強化大學(xué)母語教育，因為母語教育不只是一門課程能夠承擔(dān)的。學(xué)校已初步確定，將改革后的大學(xué)漢語課納入通識教育大講堂課程群，由一門課變?yōu)閹组T課。

這個回答雖然有一點強詞奪理，但是說大學(xué)語文課定位不清晰，這還是切中要害的。當(dāng)時圍繞這一事件的社會熱議，也未能真正解答這一問題，以至于類似事件仍然層出不窮。到了2016年，全國大學(xué)語文研究會譚帆會長在十六屆年會開幕式上說：現(xiàn)在學(xué)校的改革太多，每個學(xué)校的改革總喜歡拿我們大學(xué)語文說事，總喜歡對我們大學(xué)語文開刀，這個對我們的打擊非常大?，F(xiàn)在學(xué)校的上上下下都在強調(diào)通識教育，對我們大學(xué)語文的沖擊還是非常大的。

譚帆：在十六屆年會開幕式上的講話

其實同樣的劇情早就在大陸彼岸臺灣上演，由于大法官判定由“教育部”頒定的部定必修課程違憲，于是大多數(shù)學(xué)校將原來必修的大學(xué)國文融入通識選修課程，實際是放任自流。臺灣同行批評說：其結(jié)果是既傷了通識的精神，也毀了大一國文的設(shè)置目的。

大學(xué)語文究竟應(yīng)該是公共基礎(chǔ)課，還是通識教育課？這個問題至今沒有得到解答。2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也不統(tǒng)一，有的專業(yè)大學(xué)語文是公共基礎(chǔ)課，有的專業(yè)則是通識教育課。

實際上很多高校也將這門課納入通識教育課。但是這是存在隱患的，首先目前中國高校流行的通識課往往是選修課，不能保證大學(xué)語文必修課的地位，假如把政治課和英語課列為通識課，相信一定也會遭遇同樣的問題。其次通識課還往往是講座課，不能承擔(dān)“聽說讀寫”的語文能力訓(xùn)練。所以大學(xué)語文必須是公共基礎(chǔ)課，從大的方面講，大學(xué)里的課程首先可以分為兩大類，一類是專業(yè)課，一類是通識課，然后公共基礎(chǔ)課是為這兩類課服務(wù)的，作為大學(xué)語文課，也就是為所有學(xué)科提供語言文字支持。假如能夠這樣定位，那么無論是加強專業(yè)教育也好，還是加強通識教育也好，都不可能動搖大學(xué)語文課的地位。

除了上述四種沖擊外（大學(xué)人文、大學(xué)文學(xué)、應(yīng)用寫作、通識教育），這些年大學(xué)語文還遭到“創(chuàng)意寫作”“溝通與寫作”等這類課程的沖擊，主要原因也都在于自身定位——大學(xué)語文本來應(yīng)該是母語高等教育，是更高層次的語言文字聽說讀寫訓(xùn)練，但是由于定位錯誤（當(dāng)然還由于大班上課的壓力），成了缺少互動的老師一言堂的講演課，而目前興起的種種“寫作課”，就是要倒逼大學(xué)語文回歸本心，否則就要取而代之。

以上通過大學(xué)語文在課程實踐中遭遇到的問題，從反面說明大學(xué)語文“不應(yīng)該是什么”，這個問題不解決好，大學(xué)語文就會遭遇“尷尬”、甚至被取消的危險。那么大學(xué)語文應(yīng)該是什么呢？大學(xué)語文應(yīng)該是母語高等教育聽說讀寫的訓(xùn)練，這個定位不會有別的學(xué)科來“取代”，因為這是很辛苦的工作，也只有我們大學(xué)語文教師吃得這個苦。