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【案例分析】培智學(xué)生課堂中亂跑問題行為的干預(yù)及反思 全婷 洋縣特殊教育學(xué)校 一、案例背景 恒恒（化名），9歲，重度智力障礙，在培智學(xué)校讀二年級。他理解和表達(dá)能力有限，注意力易分散，入學(xué)后課堂上頻繁出現(xiàn)亂跑行為，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序與自身學(xué)習(xí)。 二、ABA行為分析 1. 頻率：平均每節(jié)課亂跑3 - 5次。 2. 時間：多在課程開始10分鐘后，持續(xù)3 - 10分鐘。 3.具體表現(xiàn)：突然站起離開座位，有時跑到窗邊，有時跑到其他同學(xué)面前說話。 4. 情境：進行較枯燥知識講授，如數(shù)字認(rèn)讀時；單獨輔導(dǎo)其他同學(xué)時，老師沒有站在他身邊時。 5.后果：引起教師口頭制止、可以不完成老師的任務(wù)、遭到同學(xué)驅(qū)趕。 6.假設(shè)行為功能：逃避任務(wù)、尋求注意、體驗感官刺激。 三、干預(yù)目標(biāo) 1. 短期：1個月內(nèi)，將課堂亂跑次數(shù)減少至每節(jié)課1 - 2次。 2. 長期：3個月后，基本消除亂跑行為，能專注課堂10分鐘左右。 四、干預(yù)過程 （一）使用任務(wù)分析，拆分復(fù)雜任務(wù) 提供分步視覺提示（如“寫數(shù)字→完成臨摹→舉手檢查”）。匹配學(xué)生能力水平（如將20分鐘任務(wù)改為5分鐘分段完成）。 （二）替代行為教學(xué) 1. 離散式教學(xué) 目標(biāo)技能：教授功能性溝通（如舉手說“我需要休息”）。 操作流程： 教師示范舉手→學(xué)生模仿→立即強化（如代幣+口頭表揚）； 逐步加入干擾項（如學(xué)生在書寫時練習(xí)舉手請求）。 2. 塑造法 安坐行為塑造： 初始標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)坐定30秒→給予強化；每2天增加10秒，直至達(dá)到目標(biāo)時長（如10分鐘）。 （三）行為鏈（Chaining）重建課堂常規(guī) 1. 建立“過渡環(huán)節(jié)行為鏈”（預(yù)防轉(zhuǎn)換期亂跑）： 教師播放提示音樂→學(xué)生收拾文具→舉手示意完成→排隊走到活動區(qū)。 正向鏈教學(xué)：逐步教授每個步驟，完成當(dāng)前步驟后方可進入下一步。 2. 使用視覺提示卡： 將行為鏈分解為圖片步驟貼于課桌，學(xué)生每完成一步可移動磁貼標(biāo)記進度。 （四）消退與區(qū)別強化 1. 消退注意維持行為 若亂跑為尋求注意：刻意忽視行為（避免眼神/語言接觸），待其停止后立即強化安坐。 若為逃避功能：溫和引導(dǎo)返回座位繼續(xù)任務(wù)（可降低難度：“我們先完成前一項”）。 2. DRO（區(qū)別強化其他行為） 每5分鐘未亂跑→給予代幣（如貼紙）；集滿3個代幣→兌換偏好物（如橡皮泥時間/電子繪本）。 （五）泛化 1. 跨環(huán)境泛化 在不同教室/教師指導(dǎo)下練習(xí)安坐技能，逐步撤除視覺提示。 2. 同伴泛化 安排小組合作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生安坐時同伴給予正向反饋（如“和你一起學(xué)習(xí)真開心！”）。 五、實施過程
六、總結(jié)反思 經(jīng)過一段時間ABA行為分析方法的應(yīng)用，通過進行功能行為評估，分析行為背后的原因，如逃避任務(wù)、尋求關(guān)注、感官刺激等。然后針對性地制定干預(yù)計劃，通過區(qū)別強化替代行為（DRA），教導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)行為代替問題行為。恒恒在課堂上是亂跑行為有了明顯改善。由之前每節(jié)課4到5次的頻率降低為偶爾1次，學(xué)習(xí)的專注度也有了很大改善。 在實踐過程中，也遇到了一些挑戰(zhàn)。培智學(xué)生對強化物的興趣容易消退，需要不斷尋找新的強化物；一些復(fù)雜行為的任務(wù)分解難度較大，需要花費更多時間和精力去設(shè)計教學(xué)方案；此外，高強度的教學(xué)對教師的體力和精力是個考驗。針對這些問題，我通過定期與家長溝通，了解學(xué)生在家的興趣愛好，及時更新強化物；與同事開展教研活動，共同探討復(fù)雜行為的分解與教學(xué)策略；合理安排教學(xué)時間和任務(wù)，保持良好的工作狀態(tài)，以保障教學(xué)效果。 ABA行為分析為我們特殊教育教師提供了科學(xué)有效的方法，幫助我們更好的了解特殊需要學(xué)生。相信我們通過不斷學(xué)習(xí)和完善ABA的應(yīng)用技巧，將會為特殊需要學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，助力他們實現(xiàn)更大的進步。 |
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