在日常學(xué)習(xí)、教學(xué)與交流中，我們時常會聽到學(xué)生、老師或家長發(fā)出這樣的感慨：“（我/學(xué)生/孩子）看不懂文章。”

面對這樣的困惑，我們是否應(yīng)該選擇擱置一旁，寄望于隨著年紀(jì)增長、閱歷豐富，自然就能豁然開朗呢？顯然，這種消極等待的態(tài)度并不可取。

誠然，年齡與閱歷的積累會在一定程度上提升我們的理解能力，但這并不意味著我們可以對當(dāng)前的不解采取無為而治的態(tài)度。相反，正是因為存在理解上的障礙，我們才更需要積極應(yīng)對，主動尋求突破。

看不懂文章，其實是一個寶貴的成長契機(jī)。它提示我們，在知識儲備、思維邏輯或閱讀技巧等方面，可能還存在不足。此時，我們應(yīng)該做的，是正視這一挑戰(zhàn)，通過查閱資料、請教他人、深入思考等方式，努力填補(bǔ)知識空白，鍛煉思維能力，提升閱讀水平。

做好閱讀理解的三大關(guān)鍵是基本閱讀理解能力、基本常識掌握能力、基本答題策略能力。

1.基本閱讀理解能力，可以保證閱讀和表達(dá)無障礙;

2.基本常識掌握能力，可以確保答題有內(nèi)容、有模式；

3.基本答題策略能力，可以使答題有方向、有技巧、有把握。

三者俱備，則閱讀理解拿高分將不再困難。

我平時在教的是基本常識掌握能力和基本答題策略能力，但是對閱讀水平高低起決定作用的是——閱讀理解能力，而這一能力又可以具體分為：

①認(rèn)讀感知能力是指對文本字詞音、形、義的辨識和把握，對句、段、篇的基本感知，也即是在限定時間內(nèi)實現(xiàn)快速、無障礙閱讀，并獲取文本信息的能力。它是閱讀理解最基礎(chǔ)的能力。

②理解鑒賞能力是指理解文章重點(diǎn)詞句、主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、思想情感，鑒賞及評價作品形象、語言、主題、風(fēng)格、表達(dá)效果的能力。它是閱讀理解最核心的能力。

③分析綜合能力是指分析文章層次、結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)、段意層意、主題思想、寫作手法、人物形象的能力。它是閱讀理解首要的思維形式，也是實現(xiàn)理解深入、認(rèn)識提高的重要能力。

④表達(dá)應(yīng)用能力主要指運(yùn)用已有知識和能力，借助語言文字準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己理解和看法的能力。它是閱讀理解能力得以形象呈現(xiàn)的有力保障。

為了讓同學(xué)們更有針對性地提高閱讀能力，我升級做了一個2.0版。

讀文→三階讀文。

引導(dǎo)學(xué)生按照“讀懂·寫了什么+讀細(xì)·怎么寫的+讀透·為什么寫”三大步驟讀文，一篇文章讀3遍，解決文章讀不懂的難題。

比如說我們平時讀文章，閱讀思路是解決三個問題：

1.寫了什么?（讀懂）

2.怎么寫的?（讀細(xì)）

3.為什么寫?（讀透）

1.寫了什么——主要內(nèi)容概括，從分層開始。

你和學(xué)生說，同學(xué)們，請大家概括一下文章的主要內(nèi)容，他們會迷茫，不知道怎么做？所以我讓他們先將文本分層，哪些段落的內(nèi)容相似，可以合并為一層。然后，思考這一層寫了什么？那這一層又如何概括呢，可以找關(guān)鍵句或者關(guān)鍵詞，有些段落有總起句。那如果沒有關(guān)鍵句怎么辦，就看這一段的每一句寫了什么，再進(jìn)行合并。

就是你要把孩子做題思考時可能會遇到的所有問題都一一設(shè)想到，然后手把手教。這中間涉及到如何通過找關(guān)鍵句概括段落內(nèi)容，以及如何合并段落內(nèi)容。

另外，別著急給學(xué)生答案，一定要他們自己寫。

寫完之后，找一位水平中等的學(xué)生出示答案，其他同學(xué)幫助修改，調(diào)整，怎么完善等。（這點(diǎn)很重要，學(xué)生的答案不對，我從來不直接幫他改，而是讓他的同伴幫忙，哪里概括得不到位，不簡潔等，就算同伴只能改出一個字，替換一個詞都是好的。）

2.怎么寫的——作者寫法可取之處有很多，老師的講解不用面面俱到，這里的講解取決于文本特點(diǎn)。

如果是說明文，那我重點(diǎn)講的就是說明方法和說明文語言特色，如果是小說，那就重點(diǎn)講人物形象，環(huán)境描寫等。

3.為什么寫——主旨情感，中心思想。

天下可寫事物這么多，為什么作者獨(dú)取這一瓢？其獨(dú)特之處就是作者想傳遞給讀者什么，通過不斷設(shè)問，不斷引發(fā)學(xué)生思考。你不問，他可能從來不想。

下面我以四下閱讀專項第八單元·1《百合的春天》為例，和大家分享實踐操作——

一、寫了什么——主要內(nèi)容概括（分層解析）

1.分層：

第一層（①-②）：描述百合的誕生與內(nèi)心信念，它雖與雜草相似，但內(nèi)心堅信自己是花，并努力吸收水分和陽光。

第二層（③-④）：講述百合面對雜草、蜜蜂、蝴蝶和小鳥的嘲笑與勸阻，依然堅持要開花的決心。

第三層（⑤-⑥）：描繪百合終于開花，成為懸崖上最美麗的花朵，并年復(fù)一年地盛開，種子隨風(fēng)傳播。

第四層（⑦-⑧）：敘述百合谷的形成，以及百合花對人們的觸動和教導(dǎo)。

概括：

將上述四層內(nèi)容組織在一起，即構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容：文章講述了一朵誕生在懸崖上的百合花，盡管起初與雜草無異且面臨諸多嘲笑和勸阻，但它憑借堅定的信念和不懈的努力，最終成功開花，并年復(fù)一年地盛開，其種子隨風(fēng)傳播，形成了一片美麗的百合谷。百合花的美麗和香氣觸動了人們的心靈，它所傳遞的積極向上、堅持自我的精神也深深影響了人們。

二、怎么寫的——作者寫法探究

前面說過了，在探究作者寫法時，我們不必面面俱到，而應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，重點(diǎn)講解其可取之處。

《百合的春天》這篇文章從文體上來看，更偏向于寓言故事或散文的體裁，但考慮到其具有較強(qiáng)的情節(jié)性和寓意性，將其視作一篇富有哲理的寓言故事更為貼切。

那寓言，肯定離不開寓意傳達(dá)，也就是作者想要告訴我們什么？

那作者是純粹通篇大道理嗎？不是，是以百合為核心角色，賦予其“堅持自我”“追求夢想”的人格化特質(zhì)，同時用雜草、昆蟲等次要角色形成對比，強(qiáng)化主題。

借百合的經(jīng)歷隱喻人生哲理，如“用行動證明價值”“堅守信念”等，符合寓言“以故事載道”的特點(diǎn)。

因此這里顯著的寫法有：

1.象征手法：以百合的“開花”象征對理想的追求，其“種子傳播”象征信念的傳遞，使抽象主題具象化。

2.對比：雜草的嘲笑與百合的堅持形成鮮明對比，突出“堅持自我”的重要性，增強(qiáng)說服力。

3.擬人化表達(dá)：賦予百合“思想”“情感”，使其形象鮮活，拉近讀者與主題的距離。

三、為什么寫——主旨情感與中心思想思考

其實我們剛剛在寫法探究時就提到了為什么寫，也就是寓意的傳達(dá)。

在探究文章主旨時，我們需要通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者為何選擇這一題材進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）提出問題，如“作者為什么要寫百合的故事？”“這個故事想告訴我們什么？”

（2）主旨挖掘：引導(dǎo)學(xué)生從百合的成長經(jīng)歷中提煉出文章的主旨，即無論環(huán)境多么惡劣，無論他人如何嘲笑與勸阻，我們都應(yīng)堅持自己的夢想，努力綻放自己的光彩。

（3）情感共鳴：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬Π俸暇竦睦斫夂透形?，激發(fā)情感共鳴。分享自己在面對困難時是如何堅持的，或者從百合故事中獲得了哪些啟發(fā)。

（4）中心思想總結(jié)：總結(jié)文章的中心思想，即作者通過百合的故事，傳遞了積極向上、勇往直前的正能量，鼓勵人們在面對困難和挑戰(zhàn)時，要堅定信念、勇往直前。

有同學(xué)說，老師，我這樣去讀文章，考試根本來不及。

我理解大家擔(dān)心考試時間緊張，覺得這樣細(xì)致讀文章會來不及。但大家要明白，我現(xiàn)在教大家的這些方法，是希望大家在平時閱讀和學(xué)習(xí)中就用功練習(xí)，而不是等到考試時才臨時抱佛腳。

1.平時就養(yǎng)成分層概括、分析寫法、挖掘主旨的習(xí)慣，考試時自然能更快更準(zhǔn)地抓住文章要點(diǎn)。就像練肌肉一樣，平時不練，考試時怎么可能突然“爆發(fā)”呢？

2.通過分層解析，大家能更清晰地看到文章的脈絡(luò)；通過寫法探究，能更深入地理解作者的意圖；通過主旨思考，能更準(zhǔn)確地把握文章的核心。這些能力都是靠平時積累起來的。

3.平時練得多了，考試時讀文章的速度和理解能力都會提升。別人可能還在糾結(jié)文章講了什么，你已經(jīng)能迅速抓住主旨，開始答題了。這不就是節(jié)省時間嗎？

那平時怎么練呢？

每天讀一篇文章：不用太長，但一定要認(rèn)真讀，按照分層、寫法、主旨的步驟來分析。

做筆記：把分析的結(jié)果記下來，哪怕只是幾句話，也能幫助你加深印象。

小組討論：和同學(xué)一起討論文章，聽聽別人的看法，也能拓寬自己的思路。或者和爸媽討論，也是沒問題的