01

當你的孩子成功解出一道難題時，你會如何表揚他？

你會說：“孩子你太聰明了，你真是個數(shù)學天才，這么難的題目都能做出來，太棒了！”

還是會說：“孩子，我看你為這道題思考了很久，付出了很多努力。恭喜你，終于做出來了！”

這兩種表揚方式，前者側重于天賦，后者則強調(diào)努力。

那么，我們不禁要問：在表揚孩子時，到底應該側重天賦，還是努力？

02

關于這個問題，斯坦福大學心理學教授、動機與發(fā)展心理學專家卡羅爾·德維克進行了深入研究。

德維克設計了一個實驗。

實驗分為以下幾個步驟：

首先，讓一些青少年完成智力測試，大部分孩子表現(xiàn)優(yōu)異，隨后他們得到了兩種不同的表揚。第一種是：“你們很有天賦，很聰明?！钡诙N是：“你們?yōu)橥瓿蓽y試付出了很多努力?！?/span>

實驗結果顯示，那些被表揚天賦的孩子，往往拒絕嘗試更難的題目，因為他們害怕犯錯。而那些被表揚努力的孩子，則更愿意接受挑戰(zhàn)，繼續(xù)進步。

那些被表揚天賦的孩子，仿佛戴上了一頂無形的皇冠，光環(huán)籠罩著他們。然而，這種光環(huán)并不穩(wěn)固。相比之下，那些因努力而受到表揚的孩子，90%都愿意接受新的挑戰(zhàn)，勇于嘗試更難的題目。

緊接著，實驗進入第二輪。

兩組孩子都拿到了難度更高的任務，結果都不太理想。但此時，他們的心理活動卻截然不同。被表揚天賦的孩子開始找借口，認為自己不夠聰明，解不開題目。而被表揚努力的孩子，并沒有懷疑自己的智商，他們只是覺得自己可能還不夠努力。既然不夠努力，那就去尋找新的方法和策略。此時，他們的行為和思維方式是完全開放的。

實驗進入第三輪。

這一輪的難度比之前簡單了很多。然而，天賦組的孩子仍然表現(xiàn)欠佳，而努力組的孩子，他們的成績卻有所提升。

實驗并未就此結束，在三輪實驗之后，德維克還進行了一項問卷調(diào)查，讓孩子們針對自己的測試表現(xiàn)給自己打一個分數(shù)。

有趣的是，天賦組中40%的孩子會把自己的分數(shù)改得更高一些。為什么呢？因為他們一直被表揚聰明。既然被認為是聰明的孩子，自然要有一個更好的成績來匹配，對吧？

最關鍵的是，這些經(jīng)常被表揚聰明的孩子，為了維持我之前提到的那個光環(huán)，往往會拒絕挑戰(zhàn)和突破。因為挑戰(zhàn)和突破有時會證明自己不夠聰明。人都有一個自我保護的機制。

所以，在這個實驗之后，經(jīng)過大量的研究和調(diào)查，德韋克提出了固定型思維和成長型思維的概念。表揚孩子的努力，實際上是在培養(yǎng)他們的成長型思維。這種思維是多方面的、可持續(xù)的、可延展的。

而表揚孩子天賦好、聰明，則會強化他們的固定型思維。固定型思維讓孩子認為自己的聰明是與生俱來的、固定不變的，從而削弱他們的努力。

03

所以，回到開頭講的，我們平常說的“孩子，你真聰明”或“孩子，你很有天賦”其實很危險，會助長孩子的固定型思維。當我們的孩子表現(xiàn)好時，我們應該表揚什么？表揚他們?yōu)榇俗龀龅呐Α?/span>

當然，這個努力是多方面的，首先我覺得是他們在意志力上的表現(xiàn)。孩子展現(xiàn)出了極強的努力精神，擁有強大的內(nèi)在驅(qū)動力。

其次，我認為努力體現(xiàn)在孩子持續(xù)的行動上，他們總是想要把事情做得更好。比如，一個孩子如果數(shù)學成績不理想，他會認真研究自己的錯題，尋找改進的方法。

最后，努力還意味著永不放棄。我們的孩子面對困難時，不會輕易說“我沒辦法了”，而是堅信自己可以繼續(xù)前進，找到解決問題的途徑。這種堅持不懈的態(tài)度，也是努力的重要體現(xiàn)。