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如何制定班級(jí)公約。

下面這篇文章已經(jīng)有詳細(xì)介紹：

如何制定班規(guī)？

不過今天，我想從另外一個(gè)角度聊聊聊。

從班級(jí)公約的定位來聊。

班級(jí)公約應(yīng)該有什么定位，就要看公約是在約束與規(guī)范班級(jí)中的哪些學(xué)生。

以往，我們常常覺得，既然是公約嗎，那就取班級(jí)中間的學(xué)生，只要班級(jí)中間的學(xué)生能夠遵守就好。

但是班主任老師，肯定明白這樣一種現(xiàn)狀，對(duì)于班級(jí)公約的約束性，上面的學(xué)生不用班級(jí)公約都能管好自己，中間的大部分學(xué)生，你堅(jiān)持引導(dǎo)與反饋，他們也能做到。往往是最下面的一些學(xué)生，需要班級(jí)公約。

如果班級(jí)公約的定位是在中上學(xué)生，那么下面的學(xué)生，還是繼續(xù)游走在班級(jí)邊緣，甚至慢慢遠(yuǎn)離集體。

所以班級(jí)公約最為合適的定位，就是班級(jí)里面每一個(gè)學(xué)生稍作努力都能夠達(dá)到。

也就是班級(jí)公約是一些基本要求。

02

拿與作業(yè)相關(guān)的一項(xiàng)班級(jí)公約來講。

可以是按時(shí)上交作業(yè)。而不是按時(shí)完成作業(yè)。

注意是上交而不是完成。

我不管你作業(yè)有沒有完成，但是你至少需要先把作業(yè)上交上來，哪怕你交上來的作業(yè)是空白的。

其實(shí)在班級(jí)公約的實(shí)施中，蘊(yùn)含著一個(gè)心理學(xué)效應(yīng)：登門檻效應(yīng)。

教師不可不知的心理學(xué)11：登門檻效應(yīng)

也就是你先讓學(xué)生接受一些比較小的要求，學(xué)生接受了小的要求之后，你再提出更高的要求，學(xué)生會(huì)更加容易接受。

上面關(guān)于作業(yè)的班級(jí)公約就是這樣的。按時(shí)上交，就是一個(gè)最開始的小要求，這個(gè)要求非常容易達(dá)到，那么后來，面對(duì)一些總是不能完成作業(yè)的孩子來說，再提高一些要求，會(huì)更加容易。

所以有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)于每日的作業(yè)上交情況是一絲不茍的，肯定要把沒有上交的學(xué)生給“揪出來”，不管做多少、做到什么程度，先收齊再說。

其實(shí)很多孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任、無所謂，就是從一次兩次沒有上交作業(yè)開始的。

從這個(gè)角度看來，班級(jí)公約的作用就是在不斷兜底，是要學(xué)生不斷清楚在這個(gè)班級(jí)最基本的事情到底是什么。

03

從班級(jí)公約的定位，我們可以稍微再發(fā)散開來想想。

其實(shí)在一個(gè)班級(jí)中，無論是教育還是教學(xué)，讓你的學(xué)生，先入場(chǎng)，可能是最開始最需要考慮的事情。

像數(shù)學(xué)課堂中，很多人會(huì)很奇怪，怎么一開始數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)怎么簡(jiǎn)單，就是在一個(gè)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)情境中，先找找數(shù)學(xué)信息、再提出數(shù)學(xué)問題，這么簡(jiǎn)單的事情還要教學(xué)嗎？要，因?yàn)樵谝还?jié)課的最開場(chǎng)，你需要全部學(xué)生通過這樣簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，快速進(jìn)入老師的課堂教學(xué)。

包括設(shè)計(jì)一些班級(jí)活動(dòng)，是需要考慮活動(dòng)要有意義、要有趣味，但是首先還是需要思考這個(gè)活動(dòng)是不是人人都可以參與。

也就是，先讓孩子們都進(jìn)來再說，后期再慢慢迭代升級(jí)。