前天，聽了兩節(jié)與“書”有關(guān)的課，一是陳璐瑤老師的《諫逐客書》，一是王皖玉老師的《與妻書》。

兩篇課文都是“書”，卻是不同的文體。《諫逐客書》為隨事諫諍、議論政務的奏疏，《與妻書》為傳寄親人、吐露心聲的書信。寫作目的不同，讀者對象也不同。《諫逐客書》是李斯上書帝王陳情言事，諫阻逐客；《與妻書》則是臨終絕筆，寫給妻子直抒心志。課堂學習時應該帶領(lǐng)反復誦讀，認真體會二者在態(tài)度、語氣、表達方式、語體選擇上的差異。這是其一。

其二，學生課堂學習時，還要注意這些作品切于實用、關(guān)注特定對象、富于針對性的特點；要結(jié)合具體作品，學習有理有據(jù)地發(fā)表意見，闡發(fā)主張；要把握書信注重交流、抒寫自由的文體特質(zhì)，體會作者的深摯情感。

教材中，編者有意將兩篇“書”放在一起，學習提示也是合在一些編寫——

奏疏一類公文，往往針對具體政事闡發(fā)觀點，務求實效，因而要精心構(gòu)思，巧妙措辭，選取恰切的立足點和切入點。李斯作《諫逐客書》，針對秦王驅(qū)逐客卿的政令發(fā)表意見，意在勸說君王收回成命。為了達到這一目的，作者站在“跨海內(nèi)，制諸侯”的高度看待逐客的利弊得失，歷數(shù)秦國過去因任用客卿而逐漸富強的史實，切中了秦王一統(tǒng)天下的雄心，最終成功打動秦王。文章鋪張揚厲，氣勢雄渾，頗有戰(zhàn)國策士的論辯之風。

親友之間的書信，往往不事營構(gòu)，自由抒寫，自有一種打動人心的力量。林覺民作《與妻書》，與妻訣別，傾訴衷腸，一面表達對妻子的至愛，或直抒胸臆，或追憶往昔，一面又沖破兒女情長，曉以國家大義，時時作解釋和安慰。“吾至愛汝”的深情與“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的勇決，宛如兩種旋律交錯并進，使文章既纏綿悱惻，又充滿浩然正氣。誦讀課文，注意把握感情線索，體會作者寫作時的復雜心理和崇高的思想境界。

所以教這樣的“書”也難，但以“評”化難或許是最好的路徑。

凡經(jīng)典之作，必有許多評論家的獨到點評，以這樣獨到而又富有卓見的評論切入學習，必能事半功倍。陳璐瑤老師和王皖玉老師就是這樣做的。

陳璐瑤老師在引導學生梳理文章論證思路后，圍繞黑板上書寫的劉勰對文章的評價進入本節(jié)課學習的重點——鑒賞文章的勸諫藝術(shù)。

劉勰的《文心雕龍》這樣評價李斯的《諫逐客書》：“李斯之止逐客，順情入機，動言中務，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也?！蔽覀兛梢詰{借這句話來鑒賞李斯的勸諫藝術(shù)。

1.入機順情，品味勸說語氣

2.動言中務，勸說立足關(guān)鍵

3.工于陳說，感受語言魅力

學習過程中，陳璐瑤老師還引入其他課文比較拓寬掘深了學習主題。

王皖玉老師由《與妻書》是“二十世紀最美的情書”入手，圍繞“吾至愛汝”的深情與“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的勇決，引導學生展開閱讀欣賞——

一是解讀書信，品味深愛

1.借回憶之窗，窺相愛之實

2.借囑托之語，窺相愛之實

3.借鬼神之愿，窺相愛之實

二是探究“深愛”，溯源“死因”
1.假設(shè)作者選擇不赴死，未來會發(fā)生什么？
2.二人為什么會面臨這樣的處境，當時國事如何？
3.“至愛”和“就死”是否矛盾？
愛汝之心——為天下人謀永福也。
愛妻的私心——愛天下的公心。

兩篇“書”的學習就是這樣化難為易，讓學生在反復朗讀中體味思辨，重點難點均已破解。