為什么說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)的提法已經(jīng)落伍了

三維教學(xué)目標(biāo)（通常指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）是中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（尤其是2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）中提出的一個(gè)重要框架，旨在推動(dòng)全面發(fā)展和素質(zhì)教育。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施、核心素養(yǎng)目標(biāo)成為新的目標(biāo)框架、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的制定實(shí)施、新高考的實(shí)施、新課標(biāo)高考的實(shí)施，教育教學(xué)已經(jīng)全面迭代升級(jí)，三維目標(biāo)早已經(jīng)被新課標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)取而代之，課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述逐漸轉(zhuǎn)換為思維層級(jí)+知識(shí)分類(lèi)的模式進(jìn)行。三維目標(biāo)為什么會(huì)被取而代之呢，原因如下：

三維教學(xué)目標(biāo)的框架雖初衷高遠(yuǎn)，旨在超越單純知識(shí)傳授，涵養(yǎng)學(xué)生之全人發(fā)展，然其劃分卻似有機(jī)械之嫌，未能盡顯教育之復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性。其一，知識(shí)、過(guò)程、情感三者雖各有側(cè)重，實(shí)則交織難分，強(qiáng)行析之，或失于人為割裂，難以反映真實(shí)學(xué)習(xí)之整體性。一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)要有側(cè)重性，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，不可能沒(méi)有一個(gè)過(guò)程與方法，但不一定必須有情感目標(biāo)，節(jié)節(jié)課都必須拔高、提升、進(jìn)行情感目標(biāo)的追求，實(shí)際上是向課堂的假、大、空狂奔。這種割裂式的目標(biāo)陳述，帶來(lái)的是混亂與困惑，而不是清晰與準(zhǔn)確。其二，該框架以目標(biāo)為導(dǎo)向，重結(jié)果而輕歷程，忽略學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)、反思與建構(gòu)中的主體性?，F(xiàn)代教育理論，如建構(gòu)主義（Constructivism）與情境認(rèn)知（Situated Cognition），更推崇學(xué)習(xí)為一種動(dòng)態(tài)、交互之過(guò)程，而非靜態(tài)目標(biāo)之堆砌。三維之提法雖有開(kāi)創(chuàng)之功，然面對(duì)新理論之涌現(xiàn)，難免顯出捉襟見(jiàn)肘之態(tài)。

現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科知識(shí)融合等方面，三維目標(biāo)側(cè)重的還是知識(shí)和技能的傳統(tǒng)框架，未能完全融入當(dāng)代教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維、社交能力等更廣泛、更高層次的需求。例如，當(dāng)前教育界更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、社會(huì)責(zé)任感、數(shù)字素養(yǎng)等，這些內(nèi)容不完全適合被三維目標(biāo)涵蓋。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出，高考評(píng)價(jià)十分注重綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，形成覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系，促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一。教育部頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。這里，要非常注意綜合兩個(gè)字。換句話說(shuō)，三維目標(biāo)要綜合成為核心素養(yǎng)，要在核心素養(yǎng)中體現(xiàn)出來(lái)。這充分說(shuō)明三維目標(biāo)的人為割裂，確實(shí)無(wú)法培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的人才。既然在評(píng)價(jià)體系上由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，再抓住三維目標(biāo)不放，就是讓課堂落伍、讓學(xué)生落伍、讓教育落伍。

總之，三維教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考評(píng)價(jià)體系與未來(lái)人才和社會(huì)發(fā)展的需求。在綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)要發(fā)生質(zhì)的變化，在高考評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向下，課堂教學(xué)要進(jìn)行新一輪的改革，從社會(huì)發(fā)展變化對(duì)人才的新要求出發(fā)，加大對(duì)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是三維教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的任務(wù)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和品格，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)適應(yīng)能力，相比之下，三維教學(xué)目標(biāo)更多地關(guān)注教學(xué)的具體內(nèi)容和短期效果，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的整體提升和長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)注相對(duì)不足。