“就像請(qǐng)了個(gè)隨身家教?！苯?，家有兩名小學(xué)生的鄧女士覺(jué)得AI幫了她大忙。不論是寫作輔導(dǎo)、作業(yè)答疑，還是英語(yǔ)口語(yǔ)打卡，通過(guò)AI的幫忙都可以輕松應(yīng)對(duì)。

鄧女士所提到的AI，正是近期當(dāng)紅的生成式人工智能平臺(tái)DeepSeek。一個(gè)寒假過(guò)去，對(duì)DeepSeek領(lǐng)銜的AI工具的討論又熱鬧起來(lái)。在教育領(lǐng)域，AI的出現(xiàn)是一把“雙刃劍”，用AI趕作業(yè)、抄AI的答案等情況層出不窮。從“作業(yè)寫不完”到“寫太快、不過(guò)腦”，AI究竟如何“用在刀刃上”？

爭(zhēng)議：

效率背后，是“省爹媽”還是“添焦慮”

DeepSeek、豆包、kimi……近段時(shí)間來(lái)，一系列生成式人工智能工具面世。不少家長(zhǎng)表示，AI正以“隱形家教”姿態(tài)介入教育，在孩子作文潤(rùn)色、解題答疑、口語(yǔ)練習(xí)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景中發(fā)揮作用。

“寫作上能夠幫助豐富辭藻，保證語(yǔ)句通暢；英語(yǔ)方面，可以幫忙記單詞、造句子?！编嚺勘硎?，家中五年級(jí)的大寶在AI的輔導(dǎo)下，已經(jīng)提前完成了六年級(jí)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)；一年級(jí)的小寶也開(kāi)始喜歡上了使用AI系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話、答疑?！耙酝⒆佑龅讲欢牡胤?，需要等我們家長(zhǎng)下班才能得到解答。現(xiàn)在有了AI隨問(wèn)隨答，非常方便?！?/p>

“我家孩子對(duì)影視導(dǎo)演行業(yè)很有興趣，現(xiàn)在開(kāi)始和同學(xué)一起使用AI改劇本，用得很開(kāi)心?！币晃患议L(zhǎng)告訴記者，現(xiàn)在有了AI工具，只要輸入想法和創(chuàng)意，就能夠獲得一份完整的劇本，孩子可以根據(jù)自己的興趣對(duì)劇本進(jìn)行情節(jié)增刪，不滿意的地方還可以針對(duì)性要求系統(tǒng)進(jìn)行修改。

“以往學(xué)生需要廣泛閱讀新聞、書籍才能收集名人名言、案例等寫作素材。有了AI，輸入特定主題就能即刻得到豐富素材，節(jié)省了不少時(shí)間?！睆V州市玉巖中學(xué)語(yǔ)文教師姜娜說(shuō)。

當(dāng)AI以秒級(jí)速度輸出“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，新的教育矛盾也隨之而來(lái)。有家長(zhǎng)表示，AI工具的出現(xiàn)，不但沒(méi)有幫助自己“解放雙手”，反而增添了不少顧慮。

“下班發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)做得又快又好，擔(dān)心孩子是不是'撿了現(xiàn)成’、直接抄AI給出的答案?！奔议L(zhǎng)徐女士告訴記者，這個(gè)寒假，自己要求孩子必須在獨(dú)立完成作業(yè)初稿后才能尋求AI進(jìn)一步潤(rùn)色，“沒(méi)有大人監(jiān)管時(shí)，我們不允許孩子打開(kāi)AI軟件?！?/p>

鄧女士也發(fā)現(xiàn)，一些AI工具在作業(yè)輔導(dǎo)上存在弊端。“有時(shí)候讓AI改作文，會(huì)出現(xiàn)辭藻堆砌、華而不實(shí)的問(wèn)題，喪失了小學(xué)生作文表達(dá)的'靈性’。”這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)更需要緊守孩子身旁，對(duì)AI生成結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)糾偏、修改指令。

家長(zhǎng)有困惑，教師也發(fā)出“預(yù)警”。廣州市培英中學(xué)教師發(fā)展中心主任、語(yǔ)文教師楊浩然留意到，在日常的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生作業(yè)里開(kāi)始出現(xiàn)了一些帶有AI痕跡的作品。對(duì)于有多年作文批改經(jīng)驗(yàn)的楊浩然來(lái)說(shuō)，分辨學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)是否由AI生成并不困難，“人工智能生成的作文往往邏輯思維縝密、行文流暢，而大多數(shù)中學(xué)生很難產(chǎn)出如此'完美’的作文?！?/p>

除此之外，不少教育人士也發(fā)現(xiàn)，AI解題并非“百發(fā)百中、無(wú)懈可擊”。廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)陳智昌告訴記者，由于不少生成式AI工具的解題路徑嚴(yán)重依賴題庫(kù)，對(duì)創(chuàng)新題型的解答能力有待提高?！皵?shù)理化的題目尤其如此。學(xué)校老師如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新性出題，AI卻依舊按照先前題庫(kù)進(jìn)行作答，常常答不出水平，有時(shí)候甚至存在錯(cuò)漏、強(qiáng)行填充過(guò)程的情況。若無(wú)人糾偏，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，將錯(cuò)就錯(cuò)?！?/p>

“孩子學(xué)會(huì)這個(gè)AI軟件，學(xué)英語(yǔ)就像玩游戲！”“有了DeepSeek，打通'奧數(shù)’不用請(qǐng)家教！”在各類社交平臺(tái)上，以各類AI工具做關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，一系列推薦中小學(xué)生使用AI“助學(xué)”甚至“自學(xué)”的“經(jīng)驗(yàn)帖”并不少見(jiàn)。

有二十年教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師黃卓明對(duì)此類帖子表達(dá)了擔(dān)憂?！坝行┨影l(fā)布者是'臨時(shí)上馬’，并不具備對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、考試的題型、課標(biāo)等方面的專業(yè)認(rèn)知。這類帖子更多是為了博取眼球，信息量又極為有限，很容易誤導(dǎo)觀眾把使用AI簡(jiǎn)單等同于喂試卷、拿答案和解析，甚至將AI'神化’成'省爹媽’的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)家長(zhǎng)陷入AI焦慮、被割韭菜?！?/p>

破局：

監(jiān)管解決“工具濫用” 轉(zhuǎn)型根治“教育異化”

AI時(shí)代已至，中小學(xué)教育應(yīng)如何主動(dòng)求變，重塑未來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)？多位教育工作者與教育專家表示，中小學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)家校合作，打好“堵”“疏”組合拳，實(shí)現(xiàn)教育與AI工具的攜手共進(jìn)。

面對(duì)中小學(xué)生使用AI工具的現(xiàn)象，黃卓明認(rèn)為，老師與家長(zhǎng)不必產(chǎn)生過(guò)分的“AI干預(yù)焦慮”，并提議分年齡段進(jìn)行干預(yù)。“小學(xué)、初中段學(xué)生自制力、自主性較差，自然需要家校監(jiān)督使用AI軟件；但到了初中升學(xué)、高中階段，學(xué)生的工具使用趨于閉環(huán)，收斂性、目的性更強(qiáng)，此時(shí)可以逐步放手，為他們適應(yīng)未來(lái)人機(jī)協(xié)同的社會(huì)打下基礎(chǔ)?！?/p>

楊浩然也提出了類似的觀點(diǎn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，他并不反對(duì)中學(xué)生在寫作過(guò)程中使用AI?！笆聦?shí)上，得到一篇AI輸出的、合乎預(yù)期的作文并不容易。想要文章水平適中，文筆不生硬、不浮華，學(xué)生得不斷進(jìn)行指令追問(wèn)和方向把控，這個(gè)過(guò)程其實(shí)對(duì)學(xué)生的作文鑒賞能力提出了要求，即學(xué)生需要知道'好的作文是怎么樣的’。某種程度上，訓(xùn)練AI就是在訓(xùn)練自己的思維，是一種學(xué)生能力自我檢驗(yàn)和反思的過(guò)程。”

AI席卷教育領(lǐng)域的趨勢(shì)不可避免，學(xué)校如何應(yīng)對(duì)至關(guān)重要?！拔覀兊膽B(tài)度是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有問(wèn)題，但不能代替學(xué)生的思考。人必須經(jīng)歷思維發(fā)展的過(guò)程，能力才能得到提高。如果這個(gè)過(guò)程被AI替代，那永遠(yuǎn)不可能進(jìn)步。”廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)胡東表示，該校利用開(kāi)學(xué)典禮、班會(huì)課等引導(dǎo)學(xué)生用AI輔助學(xué)習(xí)，而不是用AI做作業(yè)，以此化被動(dòng)為主動(dòng)。

“討論AI時(shí)代下的中小學(xué)教育，要回到教育的第一性原則，回答什么是教育、什么是好的教育、什么是AI時(shí)代的好教育?！?1世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇從教育本質(zhì)的角度分享了看法。

“學(xué)生用AI快速完成作業(yè)，看似提升效率，實(shí)則剝奪了思考訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)思維惰性，實(shí)際走向的是'AI+反教育’?！毙鼙嬷毖?，這種現(xiàn)象的根源在于基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期陷入“應(yīng)試化、功利化、短視化”的泥潭，當(dāng)AI被置入這樣的環(huán)境，其作用極易異化為強(qiáng)化應(yīng)試的工具，而非解放創(chuàng)造力的助力。

“AI越發(fā)達(dá)，'人’特有的素質(zhì)和能力就越珍貴。中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是AI時(shí)代教育的'利器’。”熊丙奇建議，低齡階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、限制使用技術(shù)工具，轉(zhuǎn)向生活教育、生命教育和生存教育，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)好奇心與適應(yīng)力?！耙Ｗo(hù)和激發(fā)中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨(dú)立審辨能力，提高孩子的溝通、表達(dá)、協(xié)作等社會(huì)情感能力。真正的'AI+教育’應(yīng)通過(guò)技術(shù)倒逼教育回歸本質(zhì)，要把學(xué)生從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)互動(dòng)中解放出來(lái)?！?/p>

文 | 記者 郭子揚(yáng) 王沫依

圖 | 受訪者提供

責(zé)任編輯：廖澤宇 UN962