昨晚睡前，我在朋友圈里寫下一段落話：

開學第3天，娃的眼里有了星星，有了對學習的渴望，也有清晰的學習計劃，只剩腳踏實地的踐行。

磨難和幺蛾子既是渡劫，也是涅槃。這半年艱難如上青天，一個學期折騰都沒咋消停。煎熬的感覺像是拳頭打在棉花上，只剩下無可奈何和牙齒打碎往肚里咽的不甘……

俱往矣，穩(wěn)住情緒，克制表達，全力托舉。而今邁步從頭越，清零，翻篇，重啟，再出發(fā)，和娃一起加油。

這段話是我內(nèi)心的全部想法，也是百感交集后的釋然與積極期待。

天知道上一個學期我經(jīng)歷了怎樣的煎熬，看著孩子一字不寫的放肆，看著孩子聽課跑神犯困的焦急，看著孩子浪費大把的學習時間，卻一句話都不能說，只能眼睜睜的看著孩子清醒的擺爛和厭學。

當厭學和擺爛，不是出于驅(qū)動力不足，不是出于學不會和情緒內(nèi)耗，只是因為選擇的方向不一樣時，我一個作為家庭教育指導老師的媽媽，竟然毫無招架之力，只能尊重孩子的選擇。

即便我把所有弊端和孩子將面臨壞的結(jié)果，以及告誡他以為跟現(xiàn)實壓根不一樣，即便我跟他說最后的結(jié)果受傷的一定是他，他都表示即便是坑也要掉，這是他的選擇。

這也讓我明白，有時候厭學并不是不想上進，也并不是真的不想學，而是在學習中得不到有效的正反饋，得不到即時滿足，刷不到該有的存在感。

所以才會在學習中慢慢脫離軌跡，才會漸漸的迷失自我。

之前，我會把孩子不學習歸為兩個原因，要么是懶，要么是學不會。從來沒有考慮或探索過不學習背后的情緒因素和價值因素。

不學只是現(xiàn)象，而價值感缺失和得不到及時有效正反饋，才是孩子心力不足以及厭學的核心因素。

高二的上學期對孩子來說，是基本荒廢的一個學期，完全沒有學習的心思，作業(yè)大片大片的空白。

平時跟我保持聯(lián)系及時反饋學習情況的孩子，那一個學期幾乎每周都不再聯(lián)系我了，即便偶然打個電話，也不會提一句學習的事。完全處于失控、失聯(lián)和任他行中。

我滿腔托舉孩子的心，都無處安放。因為孩子壓根不理會我，即便周末回到家，我淺淺問一句或提醒一下，也會被孩子懟得無處話凄涼。

所以只能忍住不說，看著孩子一字不寫的作業(yè)默默自我疏導，給自己做心理建設(shè)：

這是孩子自己的選擇，我除了尊重只能接納。不被認同的觀念，不如不說。

這就樣克制了幾個月表達的欲望，隨孩子去試錯，隨孩子去掉坑，隨孩子受傷后早日醒來。

這種艱難和煎熬超出了以往所有的時光，初三孩子心理塌方那陣，我是有對策的，只要我努力改變自己，放下高要求和高期待，就能療愈孩子走出來壓力和自我要求。

高一的孩子的情緒內(nèi)耗和失眠對我來說，也是可控的，只需要引導，只需要幫助孩子疏導和做情緒修復練習。

或者說，在以往的問題中，孩子是聽我的，對我有著充分的信任，是朝著一個緩慢改變和積極向上的過程。

而上學期的厭學是我不可控的，孩子跟我是對立關(guān)系，是完全不相信和不聽我的，只聽他自己的。

對于孩子來說，當學習的價值感缺失時，很自然就會從其它渠道來獲得價值感和滿足感。

在機緣巧合之下，孩子就很容易去選擇一種更讓他有價值感和存在感的事情。

這跟游戲的即時反饋有點雷同，因為快樂是很即時的，得到的滿足感與價值感也是頃刻間發(fā)生的。

只不過如同游戲一般，虛幻的價值感和滿足感，帶著不確定性與自我臆想的因素，也會讓人主動剔除有害因子，只看到有益的一面。

如果父母對孩子的厭學也能覺察厭學背后的因素，知其然知其所以然，就能更好的理解孩子的問題。

而對孩子上學期的厭學，剔除掉心力不足和懶惰以及情緒內(nèi)耗后，我最終選擇了置身事外和閉嘴不說。

有時，不管比管更有用，因為管也管不了時，不如后退一步先管理好自己的情緒，將核心重點放在自我成長上，來療愈自己的焦慮恐懼與不安。

不是所有的厭學都是因為懶，也不是父母的好心都能換來孩子的認同。

看著孩子厭學，煎熬了好幾個月，但我依然選擇了閉嘴，才換來了孩子自己從坑里爬出來的勇氣和自我承擔。

有些路得放手讓孩子自己走，有些試錯得容許孩子。人生的容錯率有時也很高，及時修正，也是一種反彈力。