把心捧出來

得知      老師決定將他多年的高考作文閱卷心得付梓刊行時，我下意識的反應(yīng)是“功德無量”。（“梓”，梓木，多用為雕版材料。“付梓”指文稿上版雕刻。“刊”指雕刻書版，“刊行”即出版發(fā)行?！翱钡囊馑枷喈?dāng)于“付梓”，故“刊行”又叫“梓行”。這里說“付梓刊行”，是語意重復(fù)。）要知道，今天的中學(xué)寫作應(yīng)試模式“走火”太盛，（“走火”是道教指修煉精氣神，急躁冒進(jìn)，產(chǎn)生內(nèi)氣亂竄的狂躁現(xiàn)象。走火產(chǎn)生幻象，就是“入魔”。以此形容應(yīng)試作文之急功近利，固然貼切。但“走火入魔”的主語應(yīng)該是人，而非修行的武功或心法。比如可以說“歐陽鋒苦練假《九陰真經(jīng)》走火入魔”，不能說“假《九陰真經(jīng)》走火入魔”。本句可改為“今天的中學(xué)寫作教學(xué)熱衷于應(yīng)試模式，'走火’太盛”。）幾乎已經(jīng)走向了國家選拔考試的反面，迫切需要有人站出來澄清一些東西，以使中學(xué)寫作教學(xué)能回到正常的軌道。積弊日久，試卷批閱圈外的人已經(jīng)難有說服社會的力量。作為連續(xù)24年參與高考寫作試題閱卷的專家，（“卷”指“試題”的答卷?！霸囶}”是不值得被“閱”的。一般說“高考作文閱卷”。后文有“高考寫作批閱”“高考寫作閱卷”等說法，差強(qiáng)人意。）      老師最有資格點(diǎn)醒中學(xué)的寫作和寫作教學(xué)。（“點(diǎn)醒”指指點(diǎn)啟發(fā)使對方醒悟，就算不用于面談情境，動作對象也應(yīng)該是人?！皩懽骱蛯懽鹘虒W(xué)”不能做“點(diǎn)醒”的賓語。）這無論對當(dāng)下的師生個體，還是對今時的語文學(xué)科，抑或是對國家的未來，都是極具價值與意義的事。

沒有想到，我須受命為本書寫作序文。（“須”作序文是“受命”之結(jié)果，兩者實(shí)為一事，不當(dāng)重出。今將“須”置于“受命”之前，意為“受命”是作者必須做的事，有義不容辭或能者多為的感覺，這與下文的“惶恐”矛盾。作者原本是想謙虛一把，說自己不配寫序的。）這未免不使人不惶恐，（句式雜糅。可改為“這未免使人惶恐”，或“這不能不使人惶恐”。）要知道，論業(yè)內(nèi)修為，（“業(yè)內(nèi)”是指某種行業(yè)或業(yè)務(wù)范圍以內(nèi)，比如語文教研員的“業(yè)內(nèi)”就是語文教育界或語文教師群體，或者教育行政人員?！皹I(yè)內(nèi)”無法與“修為”搭配。作者想說的應(yīng)該是語文教學(xué)能力不如該書作者，那應(yīng)該說“業(yè)務(wù)修為”或“專業(yè)修為”。）我并無機(jī)會與  老師比肩，（“并無機(jī)會”用得有深意。無法比肩，非“我”之過，只因賽道不同。）日日時時，  老師都是我專業(yè)修習(xí)的榜樣。不安后，又念及這恰是先行一睹  老師24年間的閱卷心路和專業(yè)心得，（“間”改為“來”更為順暢。系動詞“是”缺少賓語中心語。作者原意是用“是”搭配下句的“美事”，但“美事”前已有判斷詞“乃”。比較容易的改法是刪去“這恰是”。）乃他人遍尋難得的美事，何不應(yīng)允？遂不卻盛情，欣然從命，抱一顆恭敬的心與讀者朋友交待自己的理解。

我與      老師真正相識有10年，并不算太長時間，但在內(nèi)心欽佩他的專業(yè)成就起碼20年以上，（句式雜糅。改為“起碼20年”或“20年以上”。）還在錫山高中任職時，我就向語文組的同事轉(zhuǎn)介  老師的文章，（醫(yī)療上的“轉(zhuǎn)介”是把病人推薦給別的醫(yī)生或醫(yī)院，因?yàn)椴∪擞辛艘苿?，所以說“轉(zhuǎn)”。下文說“拿來共同研究學(xué)習(xí)”，自然無所謂“轉(zhuǎn)”。這里應(yīng)該就用“推薦”。）拿來共同研究學(xué)習(xí)。他對課程、教材、教學(xué)都有獨(dú)到的專業(yè)思考，對中學(xué)寫作及寫作教學(xué)的理解更是深刻。24年的高考寫作批閱讓他對教學(xué)現(xiàn)場與寫作現(xiàn)場的觀察尤其擁有他人無法比擬的視角優(yōu)勢。如今他將自己2008年以來連續(xù)十六年的高考寫作閱卷思考與觀察評判結(jié)集，用他本人的話說是呼應(yīng)出版方“以期還原高考寫作從命題到訓(xùn)練的衍變歷程，留下真實(shí)可信的文獻(xiàn)資料，以便梳理問題，糾偏失誤，（“偏”等于“失誤”，語病同“付梓刊行”?？筛臑椤凹m偏正誤”或“糾正失誤”。）提供完整的縱深思考，推動作文品質(zhì)的提升乃至語文教學(xué)課程改革”的良善之舉而回溯，讀者朋友得到的則是實(shí)實(shí)在在的專業(yè)教益。

關(guān)于中學(xué)寫作，我一直有一個觀點(diǎn)——寫作只是一場傾訴?！皟A訴”是一種形象表達(dá)，其背后是文體、情感、立場、思想、認(rèn)知的自我選擇與釋放，當(dāng)然還暗含著邏輯與思維。關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)，我一直主張要正常。所謂“正?！保褪钦Z文教師的寫作教學(xué)應(yīng)是專業(yè)的教學(xué)選擇而非唯技術(shù)的寫作指導(dǎo)。寫作技術(shù)的指導(dǎo)尤其是唯技術(shù)的寫作指導(dǎo)不應(yīng)成為寫作教學(xué)的常態(tài)，“技術(shù)”只能建立在“內(nèi)容”基礎(chǔ)上。學(xué)生寫作的內(nèi)容何來？當(dāng)然來自于閱讀和思考，而且，學(xué)生閱讀的不能僅僅是文章和書籍，還得“閱讀”社會生活。（“不僅僅……，還……”中前后分句主謂賓搭配不一致?？蓪⑶耙环志涞摹伴喿x的不能僅僅是”改為“不能僅僅閱讀”，或?qū)⒑笠环志洹?閱讀’”改為“是”。）同時，學(xué)生的思考必須要有教師的專業(yè)介入，語文教師的專業(yè)介入應(yīng)該表現(xiàn)為與學(xué)生閱讀收獲的對話。這種對話有時是師生之間的討論，有時是對學(xué)生間的對話觀察和及時的干預(yù)，（“的對話”改為“對話的”，與上下文更相稱。）有時是對學(xué)生的寫作表達(dá)教師自己的意見。這種專業(yè)對話對學(xué)生最大的幫助是思維品質(zhì)與認(rèn)知能力的提升。只有學(xué)生是有思想和認(rèn)知的獨(dú)立個體，成了一個有“內(nèi)容”的人，教師才有寫作技術(shù)指導(dǎo)的價值。寫作教學(xué)不正常，就體現(xiàn)在學(xué)生尚是一個個認(rèn)知的空殼，我們就只管方法的灌輸，且是反復(fù)地灌輸。這種場面早已成為局面，我們今天萬人一面的高考寫作事實(shí)就是中學(xué)寫作不正常的直接體現(xiàn)。

（下略）

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