駕馭新教材亟待“五個(gè)同步”

叢耘720 2024-09-11 發(fā)布于江蘇

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新教育研究中心主任

自今年秋季學(xué)期起，義務(wù)教育教材迎來了全面更新。若將追求核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)之旅比作一次駕車旅行，那么采用新教材便如同更換了一輛新車，目的是為了更高效地抵達(dá)目的地。

然而，僅有新車而缺乏相應(yīng)的導(dǎo)航圖、暢通的道路和熟練的駕駛技術(shù)，同樣難以到達(dá)遠(yuǎn)方。同樣，僅有新教材而沒有教學(xué)理念的更新、課堂學(xué)習(xí)方式的變革和教師角色的重塑，也難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的高質(zhì)量教學(xué)。

期待新教材一經(jīng)使用便能帶來翻天覆地的變化，無疑是不切實(shí)際的幻想。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，固然需要優(yōu)質(zhì)的教材體系作為支撐，解決“學(xué)什么”的問題，但同時(shí)也需要同步解決“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”等根本性問題，這樣才能系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂變革。正如葉圣陶先生所言：“教材不過是例子而已?！?/span>

同步新理念，避免方向迷失

理念即是認(rèn)知，人的行為受理念的支配。如果將理念比作煎餅的鍋，那么行為就是鍋中的煎餅。我們從未見過煎餅比鍋大的情況。使用新教材是一種新的教育教學(xué)行為，那么支配這一行為的新教學(xué)觀念是什么呢？

新教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的衍生物，新課程標(biāo)準(zhǔn)的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”自然成為新教材編撰的底層邏輯。核心素養(yǎng)是必備品格與關(guān)鍵能力的結(jié)合體，二者不可分割。顯然，使用新教材時(shí)，必須錨定“素養(yǎng)導(dǎo)向”。如果教學(xué)理念仍停留在“知識(shí)導(dǎo)向”層面，新教材這輛“新車”的功能就會(huì)被埋沒。

在以“素養(yǎng)導(dǎo)向”構(gòu)建的教學(xué)新理念體系中，特別需要確立以下新觀點(diǎn)：思維優(yōu)先，從“專家結(jié)論”走向“專家思維”；問題意識(shí)，問題比答案更重要；大概念教學(xué)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；情境化設(shè)計(jì)，從解題走向解決問題；合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)成為合作伙伴；跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限；教學(xué)評(píng)一體化，不為證明，只為改進(jìn)……

或許這些理念老師們?cè)诟鞣N培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中已有所接觸，但如果這些理念沒有被理解、體悟并深刻印在腦海中，那么即使他人的理念再明亮，也不會(huì)成為照亮自己教學(xué)思想的光芒。

同步新設(shè)計(jì)，避免結(jié)構(gòu)零亂

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的“施工圖”。什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)塑造出什么樣的課堂樣態(tài)。素養(yǎng)導(dǎo)向的新課堂特別強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，且這些任務(wù)應(yīng)與學(xué)科大概念相匹配的“大任務(wù)”。何為大任務(wù)？它是一個(gè)能夠牽動(dòng)整體的任務(wù)，具有探究?jī)r(jià)值，且學(xué)生不能立即找到明確答案的任務(wù)。與“大任務(wù)”相對(duì)的是“碎問題”。“碎問題”雖然也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但由于過于零散，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)乒乓球式、拉鋸式的一問一答學(xué)習(xí)狀況。碎問=閃存=惰性知識(shí)！

這一版的新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)整體性和連續(xù)性。這要求教師在面對(duì)看似零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既要在縱向上看到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元、每堂課中的位置，又要在橫向上看到其與本學(xué)科內(nèi)其他知識(shí)點(diǎn)和跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

新教材在編排上已經(jīng)較好地體現(xiàn)了整體性與連續(xù)性。例如，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，小學(xué)一年級(jí)新教材對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，去除了舊教材中的非直接數(shù)學(xué)單元，如“位置”、“數(shù)學(xué)樂園”和“認(rèn)識(shí)鐘表”，使學(xué)生能夠更加專注于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和技能的提升，確保了核心單元之間的緊密銜接，幫助學(xué)生逐步建立起從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，新教材還通過設(shè)計(jì)更具邏輯性和層次性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

與新教材匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在準(zhǔn)確理解新教材編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面注重單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，另一方面從“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)多久”、“學(xué)得怎樣”等維度精心設(shè)計(jì)單課大任務(wù)（一般每節(jié)課的大任務(wù)不超過3個(gè)），減少肢解，增加整合。

同步新學(xué)法，避免方法老套。

理想的課堂“施工圖”是課堂上讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的充分必要條件。但如果只有好的“圖紙”而沒有優(yōu)秀的施工隊(duì)伍，同樣不會(huì)有理想的工程效果。如果學(xué)習(xí)方式仍然停留在教師一講到底的灌輸式，滿足于教師主導(dǎo)的問答式，無論使用什么樣的教材，都無法實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：素養(yǎng)不是教師教出來的！在素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不應(yīng)只是“認(rèn)真聽講”模式，而應(yīng)由“自主學(xué)習(xí)”、“同伴協(xié)同”、“公共發(fā)表”三個(gè)行為動(dòng)作組合而成的完整閉環(huán)，與中國(guó)傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（學(xué)、問、思、辨、行）治學(xué)之道高度吻合。教師的助學(xué)行為，則體現(xiàn)為“提供學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、“傾聽學(xué)生對(duì)話”、“適時(shí)串聯(lián)反芻”，可以概括為“入、放、收、成、用”。

在新課堂上，凡是學(xué)生未學(xué)已懂的教師不要講，自學(xué)易懂的教師不要講，互助能懂的教師不要講，有學(xué)生會(huì)講的學(xué)生講教師不要講，講了學(xué)生也不懂的教師不要講，教師講的目的是不講。

新課堂教師少講、不講后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)值得引起注意：一是自主預(yù)學(xué)。學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自律的拼搏賽，實(shí)踐證明“先學(xué)后教”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，新教材在一些學(xué)段還專門設(shè)置了“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)模塊，其實(shí)合作、探究的前提是自主。如果忽視學(xué)生自主預(yù)學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)就容易糾纏在低層次的信息提取上。二是合作學(xué)習(xí)。合作，是學(xué)生打開未來之門的重要能力。“學(xué)習(xí)金字塔”模型認(rèn)為，“聽講”模式信息留存5%，小組討論模式信息留存50%，轉(zhuǎn)教給他人、立即應(yīng)用信息留存90%。此結(jié)論啟示我們：提高學(xué)習(xí)效率，別再迷戀于教師自己講！

當(dāng)然，課堂上開展合作學(xué)習(xí)，起步階段一定很慢，這就如同運(yùn)行中的高鐵一樣。合作學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地讓三五個(gè)學(xué)生圍坐一起就能討論起來的，需要明晰討論的任務(wù)、培育討論的組織者，制定討論時(shí)的規(guī)則，反復(fù)進(jìn)行討論行為的訓(xùn)練?？梢赃@么說，無合作不學(xué)習(xí)，無規(guī)則不合作。

同步新評(píng)價(jià)，避免效率模糊

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，要么表現(xiàn)為教師或同學(xué)“你真棒”“你真行”之類的激勵(lì)性話語(yǔ)，要么通過周練、月考等考試方式進(jìn)行。這樣的課堂評(píng)價(jià)，并不能很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)“促進(jìn)改進(jìn)”的旨?xì)w?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面提出的新要求。使用新教材的過程中，如何讓“評(píng)價(jià)”與“教”和“學(xué)”如影隨形？

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)精確匹配。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)程序性結(jié)果或產(chǎn)品性結(jié)果的描述。無論是寫教案還是助學(xué)案，都要盡可能規(guī)避結(jié)果模糊的目標(biāo)，比如“掌握電的基本知識(shí)”就是一個(gè)模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而“會(huì)組裝一個(gè)單回路的電路”目標(biāo)就相對(duì)明確。撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，得考慮用哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)施這個(gè)目標(biāo)。任務(wù)要成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，目標(biāo)要成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

其次，注重設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)。對(duì)于一些表現(xiàn)性、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)（如寫作、實(shí)驗(yàn)），評(píng)價(jià)量規(guī)是必不可少的。量規(guī)就像一把尺子，能比較公平、公正地測(cè)量學(xué)生的發(fā)展水平。量規(guī)一般包括維度、指標(biāo)、等級(jí)、權(quán)重、描述和案例等元素。有質(zhì)量的評(píng)價(jià)量規(guī)，不在于把學(xué)生分成三六九等，而在于為學(xué)生提供發(fā)展水平測(cè)量工具的同時(shí)，還能引領(lǐng)其拾級(jí)而上。

最后，落實(shí)預(yù)學(xué)檢測(cè)和當(dāng)堂反饋的課堂環(huán)節(jié)?！皩W(xué)為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，一般分為“預(yù)學(xué)檢測(cè)”、“探究深思”、“明辨建模”和“當(dāng)堂反饋”等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中的“預(yù)學(xué)檢測(cè)”和“當(dāng)堂反饋”是課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，把這兩個(gè)環(huán)節(jié)抓扎實(shí)了，能顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

同步新角色，避免鳩占鵲巢

“把課堂還給兒童”，是許多課改有識(shí)之士的呼聲。這表明，課堂本應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是教師霸占著講臺(tái)的“教堂”。使用新教材，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是到了還給學(xué)生的時(shí)候了。

建設(shè)“學(xué)為中心”的新課堂，需要教師重塑自己的課堂畫像，堅(jiān)定地從知識(shí)“灌輸者”、“講授者”，轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”和“學(xué)習(xí)教練”。

教師扮演“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的角色，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后續(xù)學(xué)任務(wù)，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的支架。有意思、有意義、有可能，是所有學(xué)習(xí)任務(wù)的重要特征。說實(shí)話，能不能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、思維進(jìn)階的大任務(wù)，是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。有時(shí)靠教師個(gè)體單打獨(dú)斗，很難完成，需要借助共同體的力量共創(chuàng)共享。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，深信每個(gè)學(xué)生都擁有無限的潛力。在課堂上，應(yīng)將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間置于優(yōu)先地位，并利用助學(xué)案和學(xué)習(xí)單等工具，取代傳統(tǒng)的教案和練習(xí)冊(cè)，確保教學(xué)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師扮演“學(xué)習(xí)教練”角色，要求教師不要充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“運(yùn)動(dòng)員”，總是忍不住以“告訴”的方式，代替學(xué)生的思維，而是以專業(yè)的姿態(tài)傾聽、觀察、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在有溫度的陪伴中擁有最佳表現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)教練，要學(xué)會(huì)“特別能放手”。

當(dāng)然，作為“學(xué)習(xí)教練”，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分利用教室內(nèi)外的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“有市場(chǎng)”，被看見，能涌現(xiàn)。在小組內(nèi)說出自己想法是“市場(chǎng)”，以小組為單位的公共發(fā)表是“市場(chǎng)”，每個(gè)小組配置小白板亮出討論的結(jié)果是“市場(chǎng)”……學(xué)習(xí)成果的“市場(chǎng)”越大、機(jī)會(huì)越多，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)越足。

通過這樣的同步更新，教師和學(xué)生將共同構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師是引導(dǎo)者和支持者，而學(xué)生則是探索者和實(shí)踐者。這樣的課堂不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

來源丨靜夜思享

責(zé)編丨鄭欒

美編丨張?zhí)煊?/span>

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來自：叢耘720 > 《教學(xué)類》

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